冷曉萍，顧 華

（東北大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110004）

群體動(dòng)力學(xué)視域下的課堂協(xié)作學(xué)習(xí)模式探究

冷曉萍，顧 華

（東北大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110004）

在群體動(dòng)力學(xué)視角下，大學(xué)英語班級(jí)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)小組是協(xié)作學(xué)習(xí)的群體，其動(dòng)力來源于師生、生生之間的互賴、互動(dòng)、合作與競(jìng)爭(zhēng)。確定科學(xué)可行的群體目標(biāo)和實(shí)施方案、合理分組是協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；有效利用群體規(guī)范、群體壓力和群體聚合力激發(fā)群體動(dòng)力是協(xié)作學(xué)習(xí)的必要因素；師生角色的合理分工是提高協(xié)作學(xué)習(xí)效率的可靠保障；總結(jié)評(píng)價(jià)群體動(dòng)力效果對(duì)于評(píng)估協(xié)作學(xué)習(xí)的成果至關(guān)重要，是形成動(dòng)態(tài)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的有效手段。因此，借助群體動(dòng)力學(xué)理論指導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)將為優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)提供新的思路和模式。

協(xié)作學(xué)習(xí)；群體動(dòng)力；群體壓力；合作競(jìng)爭(zhēng)；師生角色

一、引言

協(xié)作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，很快就在世界各地被廣泛應(yīng)用并取得實(shí)質(zhì)性的長(zhǎng)足發(fā)展。動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論、選擇理論和建構(gòu)主義理論等眾多理論已然為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了廣博的理論基礎(chǔ)，并已被用來闡釋協(xié)作學(xué)習(xí)及其效果[1]。同時(shí)，作為一種全新的教學(xué)理念和富有創(chuàng)意的教學(xué)策略，其實(shí)效更是在眾多領(lǐng)域獲得廣泛的印證。實(shí)證研究也表明課堂上的合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社交策略水平有顯著作用，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也有顯著提高[2]。這一理念和策略的應(yīng)用對(duì)于改善課堂教學(xué)氣氛、提高學(xué)業(yè)成績(jī)、發(fā)展學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)起到了很大的作用。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師和學(xué)生以為簡(jiǎn)單地分了組，進(jìn)行了討論就是協(xié)作學(xué)習(xí)，但其結(jié)果卻是課堂氣氛沉悶、發(fā)言不踴躍；或是教室里雖然氣氛活躍、熱鬧非凡，學(xué)生卻沒有實(shí)質(zhì)性收獲；亦或是老師只分了小組，小組進(jìn)行討論，但討論卻缺乏深度[3]。而且，這樣的問題在課堂協(xié)作學(xué)習(xí)中并不是個(gè)案。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、分組不合理、參與度低、監(jiān)管差、評(píng)價(jià)不完善等會(huì)導(dǎo)致小組協(xié)作學(xué)習(xí)流于形式，效率低下，這無疑是協(xié)作學(xué)習(xí)中的“敗筆”，亟待解決。群體動(dòng)力學(xué)作為一門完善的社會(huì)心理學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生，它可以幫助我們分析這些問題的成因，提供有效的解決問題路徑，進(jìn)而大幅度地提高課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而成為協(xié)作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行和有效評(píng)價(jià)的可靠理論基礎(chǔ)和保障。利用群體動(dòng)力學(xué)理論分析和探討大學(xué)英語課堂小組群體活動(dòng)，從理論上對(duì)影響協(xié)作學(xué)習(xí)的變量和協(xié)作學(xué)習(xí)的利弊進(jìn)行闡釋，并且在實(shí)踐上給予指導(dǎo)，有望為協(xié)作學(xué)習(xí)的高效開展提供重要依據(jù)。

二、群體動(dòng)力學(xué)視角下的協(xié)作學(xué)習(xí)

群體動(dòng)力學(xué)應(yīng)用于教育始于20世紀(jì)九十年代。它試圖通過對(duì)群體現(xiàn)象（群體、群體活動(dòng)的過程、群體行為的動(dòng)力等）的動(dòng)態(tài)分析發(fā)現(xiàn)其一般規(guī)律,是對(duì)群體結(jié)構(gòu)、群體規(guī)范和群體凝聚力的分析,以及群體內(nèi)部或群體間積極和消極作用力的研究。在群體動(dòng)力學(xué)中，群體不再是個(gè)體的簡(jiǎn)單組合，而是群體成員相互依賴、相互影響的有機(jī)組合體，是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的動(dòng)力整體和系統(tǒng)。依據(jù)群體動(dòng)力學(xué)理論，群體效率受群體規(guī)范、由于群體規(guī)范所產(chǎn)生的群體壓力和群體內(nèi)聚力等諸多因素的影響。這些因素相互作用，群體成員之間關(guān)系不斷變化與協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生群體動(dòng)力。因此，群體動(dòng)力是群體成員之間關(guān)系不斷變化與協(xié)調(diào)、相互作用和影響所產(chǎn)生的能量，是來自集體內(nèi)部的一種“能源”。群

體動(dòng)力的強(qiáng)弱取決于群體規(guī)范、群體壓力、群體內(nèi)聚力和群體一致性等因素，群體成員之間的互動(dòng)、依賴和合作及競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系等也極大地影響群體的建構(gòu)和群體動(dòng)力的發(fā)揮。

因此，群體動(dòng)力學(xué)視域下的協(xié)作學(xué)習(xí)，其核心可以簡(jiǎn)單地表述為：群體成員聚在一起，依靠相互團(tuán)結(jié)的力量，通過互勉、互助和互愛，從而增進(jìn)彼此“情感”，更情愿、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。在協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，小組規(guī)模的大小、小組規(guī)范和小組決定等構(gòu)成協(xié)作學(xué)習(xí)群體動(dòng)力的基礎(chǔ)；而小組凝聚力、小組成員所感受到的壓力及其成員之間關(guān)系的相互作用、變化和協(xié)調(diào)過程是協(xié)作學(xué)習(xí)必不可少的動(dòng)力之源。在群體動(dòng)力學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)理念中，學(xué)生不再僅僅是教育的對(duì)象，更是重要的教育資源和課堂教學(xué)的動(dòng)力和能量之源。有效的協(xié)作學(xué)習(xí)最能增加成員之間的接觸，是最能激發(fā)群體動(dòng)力的一種學(xué)習(xí)方式。

三、群體動(dòng)力學(xué)在優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用模式

為了引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)向更高效的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，教師可以利用群體動(dòng)力學(xué)理論，遵循群體和群體動(dòng)力的內(nèi)在規(guī)律，努力構(gòu)建群體動(dòng)力學(xué)視域下的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)和模式。群體動(dòng)力學(xué)的運(yùn)作和發(fā)展過程呈現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)：第一階段為輸入階段—團(tuán)體的構(gòu)建；第二階段為過程階段—團(tuán)體的溝通、互動(dòng)、決策和領(lǐng)導(dǎo)等；第三階段為輸出階段—團(tuán)體動(dòng)力結(jié)果的檢查[5]。因此，教師必須充分了解協(xié)作每個(gè)學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)和任務(wù)，調(diào)控各個(gè)階段中制約群體動(dòng)力的變量。只有這樣，才能提高群體績(jī)效，優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)。

（一）啟動(dòng)階段—充分準(zhǔn)備，為協(xié)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

1.群體目標(biāo)是群體形成的基本條件

群體目標(biāo)是協(xié)作學(xué)習(xí)群體形成的基本動(dòng)力。群體目標(biāo)需要具備引發(fā)、導(dǎo)向、激勵(lì)、聚合等四種功能，才能對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)群體的構(gòu)建和發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，群體目標(biāo)的制定也要遵循四個(gè)原則：一致性：目標(biāo)必須得到全體成員認(rèn)可，從而形成一種合力；具體性：目標(biāo)要具備可操作性，避免花哨但卻大而空的口號(hào)；連續(xù)性：目標(biāo)要有可持續(xù)性，要連續(xù)不斷逐漸完善；系統(tǒng)性：目標(biāo)應(yīng)具有多維度、多層次，能夠體現(xiàn)各個(gè)方面和各個(gè)時(shí)期的要求。

對(duì)于課堂教學(xué)來說，群體目標(biāo)即為教學(xué)目標(biāo)，教師和全體學(xué)生作為大的協(xié)作群體，目標(biāo)應(yīng)該是按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃完成既定的教學(xué)任務(wù)。而對(duì)于小的協(xié)作學(xué)習(xí)小組來說，群體目標(biāo)則是更為具體的任務(wù)。要保證協(xié)作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，設(shè)定科學(xué)可行的目標(biāo)和實(shí)施策略必不可缺。首先，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的制定必須具備極強(qiáng)的針對(duì)性，既要避免盲目求高又要防止降低要求，更不能隨意設(shè)置。同時(shí)，這些目標(biāo)和措施既要得到學(xué)生的認(rèn)同，也要符合課堂教學(xué)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)橹挥羞@樣才能師生、生生齊心協(xié)力，共同完成教學(xué)任務(wù)。其次，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)也要做到精心全面、一絲不茍，對(duì)于特定的教學(xué)時(shí)段教師和學(xué)生的行為、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，都應(yīng)該有明確的方案和具體的實(shí)施步驟。只有制定具有強(qiáng)聚合力的群體目標(biāo)和具體可行的實(shí)施策略，才能在群體與個(gè)體之間、個(gè)體與個(gè)體之間形成心理吸引，使群體成員愿意聚合到一起，形成有凝聚力的協(xié)作學(xué)習(xí)群體。

2.合理分組是促成良好群體互動(dòng)的保障

英語班級(jí)中教師和學(xué)生組成正式的大指令群體。此群體由學(xué)校指定，教師和學(xué)生作為學(xué)校整個(gè)鏈條中的組成部分，服從學(xué)校的統(tǒng)一安排，按照學(xué)校的要求組織教學(xué)，完成英語課程的教學(xué)任務(wù)。一旦教學(xué)任務(wù)完成，此英語班級(jí)作為群體便不再存在。在這個(gè)意義上，一個(gè)班級(jí)即是一個(gè)任務(wù)群體。課堂教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)小組也可以按兩種方式生產(chǎn)。一種是由教師指定人員，把班級(jí)分成多個(gè)正式小群體，另一種則由班級(jí)中的學(xué)生憑借彼此之間的關(guān)系、共同的興趣愛好等情感因素自愿自由組成非正式小群體，其主要靠感情色彩來維系。在每一種類型的群體中，群體成員都彼此依附、相互影響，在心理上意識(shí)到對(duì)方的存在，并以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)作為每個(gè)成員心理和行為的宗旨。換言之，群體有共同的規(guī)范，其成員具有群體意識(shí)和群體歸屬感。

合理、科學(xué)的分組是保證協(xié)作學(xué)習(xí)效率的保障。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)、具體教學(xué)任務(wù)要求，確定小組數(shù)量和人數(shù)。同時(shí)，還要充分考慮學(xué)生在性格、心理、文化、成績(jī)及技能等方面的差異，適當(dāng)關(guān)注學(xué)生之間的關(guān)系和興趣等情感因素。科學(xué)合理的分組應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的重要原則。因?yàn)榻M內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組組之間能力、力量均衡，更有利于小組協(xié)作學(xué)習(xí)的開展及評(píng)價(jià)。異質(zhì)性使組內(nèi)成員互幫互利相互促進(jìn)成為可能，而組間同質(zhì)又為小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)提供了平等的心理基礎(chǔ)和寬松的環(huán)境氛圍，從而避免由于分組不當(dāng)所導(dǎo)致的協(xié)作學(xué)習(xí)中的兩級(jí)分化-“萬馬奔騰”和“萬馬齊喑”。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)小組既要具備穩(wěn)定性，不可隨意隨時(shí)調(diào)換，但同時(shí)又要具備靈活性，做適時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。群體成員在一定時(shí)段內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定，能夠有利于群體成員相互理解、達(dá)成信任，更好地合作。而經(jīng)過一段時(shí)間的協(xié)作學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)觀察、測(cè)試及任務(wù)目標(biāo)完成情況對(duì)小組成員做出調(diào)整，更有助于形成最佳的能量組合。

（二）進(jìn)行階段—激發(fā)群體動(dòng)力，提高協(xié)作學(xué)習(xí)效率

1.鼓勵(lì)合作與良性競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)群體積極性和主動(dòng)性

互動(dòng)互賴是群體動(dòng)力不可缺少的元素。協(xié)作學(xué)習(xí)中的師生和生生互動(dòng)，是生態(tài)課堂的重要體現(xiàn)。當(dāng)其他人實(shí)現(xiàn)或接近目標(biāo)自己才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，人們就會(huì)產(chǎn)生合作行為。因此，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)成員之間合

作占主導(dǎo)地位。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、互相分享、取長(zhǎng)補(bǔ)短。他們各盡其能、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過充分配合，形成群體聚合力，共同完成群體任務(wù)。同時(shí)，群體動(dòng)力學(xué)強(qiáng)調(diào)群體內(nèi)合作氣氛的重要性，因此，教師要在協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理，鼓勵(lì)他們拋開面子，克服自卑或恐懼傾向，積極參與到互動(dòng)活動(dòng)中，發(fā)揮個(gè)體能量，為群體目標(biāo)貢獻(xiàn)力量，使課堂充滿生機(jī)、活力，形成群體動(dòng)力的良性循環(huán)。良好融洽的合作是協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和保證，和諧民主的氣氛有助于促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步，有助于消除學(xué)生語言知識(shí)和技能上的障礙，使水平相對(duì)薄弱的同學(xué)能夠在潛移默化中提高自己的知識(shí)水平，并和其他人一起享受到成功的喜悅。

群體關(guān)系的另一種表現(xiàn)形式是競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)是指?jìng)€(gè)體或群體間力圖勝過或壓倒對(duì)方的心理需要和行為。當(dāng)其他人實(shí)現(xiàn)或接近目標(biāo)時(shí)自己就不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，人們就會(huì)采取競(jìng)爭(zhēng)行為。競(jìng)爭(zhēng)者認(rèn)為自己達(dá)到目標(biāo)的機(jī)會(huì)存在于同他人的對(duì)抗中，于是，組與組之間、組內(nèi)個(gè)體之間開展競(jìng)賽，就會(huì)刺激學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力、鞭策他們?yōu)閭€(gè)體和群體榮譽(yù)而更加努力，最大程度地發(fā)揮個(gè)人和小組的積極性和主動(dòng)性，形成課堂上爭(zhēng)分奪秒、積極踴躍的學(xué)習(xí)氛圍。適時(shí)適度的競(jìng)爭(zhēng)可以刺激群體的興奮度和求勝心理，使學(xué)生煥發(fā)精神，思維活躍，以飽滿的情緒和高度的注意力，投入到群體任務(wù)中去。協(xié)作學(xué)習(xí)互動(dòng)離不開合作與競(jìng)爭(zhēng)這兩種形式，二者都是群體動(dòng)力的來源。最佳的互動(dòng)可以最大限度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生最大的群體動(dòng)力和能量流，高效地完成小組任務(wù)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)目標(biāo)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作與競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、民主協(xié)作的整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神以及面對(duì)問題時(shí)知難而進(jìn)、積極向上的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和品質(zhì)都將起到建設(shè)性的作用。

2.調(diào)控群體壓力，最大化協(xié)作學(xué)習(xí)動(dòng)力

在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體在小組中工作，有他人在場(chǎng)，避免了個(gè)體單獨(dú)工作時(shí)的心理疲勞，同時(shí)，個(gè)體意識(shí)到他的行為會(huì)被他人評(píng)價(jià)，興奮水平相應(yīng)提高、動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。小組成員還可以相互模仿，改進(jìn)方法，個(gè)體的行為效率也會(huì)提升。另外，在小組活動(dòng)中，當(dāng)個(gè)體的意見和行為與同組中大多數(shù)成員的觀點(diǎn)和做法不一致時(shí)，他就會(huì)感到無名的壓力，個(gè)體會(huì)趨向于采納與群體一致的想法或做法，進(jìn)而出現(xiàn)從眾行為。從眾行為利用得當(dāng)，會(huì)對(duì)個(gè)體起到支持作用，并使群體行為趨于標(biāo)準(zhǔn)化。每個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組都有顯性或隱性群體規(guī)范，群體成員必須遵守，否則就要受到其他成員的責(zé)備或冷落。這會(huì)驅(qū)使每個(gè)成員都回到群體規(guī)范上，改正自己不規(guī)范的行為。協(xié)作學(xué)習(xí)規(guī)范在師生、生生互信的基礎(chǔ)上自然形成和協(xié)商制定，使小組協(xié)作學(xué)習(xí)能夠長(zhǎng)期有效進(jìn)行的保障。群體規(guī)范使課堂教學(xué)活動(dòng)輕松有序，使協(xié)作學(xué)習(xí)更具凝聚力，體現(xiàn)了群體對(duì)個(gè)體的積極影響和作用。

要保證高效的協(xié)作學(xué)習(xí)，群體對(duì)個(gè)體的消極作用也不容忽視。有些情況下，學(xué)生在小組協(xié)作或有他人在場(chǎng)時(shí)受到干擾，注意力分散，活動(dòng)的效率反而降低或失誤增加。如果一個(gè)學(xué)生被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)過于強(qiáng)烈，難免會(huì)產(chǎn)生焦慮，從而渙散了精神。此外，群體壓力、從眾心理還有可能引起個(gè)體在協(xié)作活動(dòng)中的責(zé)任淡化和惰性見長(zhǎng)，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中不如獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)責(zé)任心更強(qiáng)、更努力。更有甚者，還可能會(huì)出現(xiàn)群體盲思—由過度尋求群體一致所導(dǎo)致的個(gè)體思考能力的退化及事實(shí)檢驗(yàn)和道德判斷的迷失。教師要充分考慮到協(xié)作學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的這些正面和負(fù)面影響，使正能量最大化、負(fù)能量最小化，確保協(xié)作學(xué)習(xí)的效率。個(gè)體與群體之間的作用相輔相成。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都不能脫離班級(jí)和小組這樣的群體，個(gè)體的發(fā)展依靠群體的發(fā)展，反過來，個(gè)體想法和行為又組成并影響群體的行為模式和理念。因此，個(gè)人需要的滿足和群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅要通過學(xué)生個(gè)人的努力，而且要通過群體作用的發(fā)揮。需要指出的是，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，群體行為、群體動(dòng)力對(duì)個(gè)體的作用和影響是把雙刃劍，教師要充分利用群體行為和群體動(dòng)力對(duì)個(gè)體行為的積極作用，竭盡所能規(guī)避其消極影響。

3.合理定位師生角色，保證協(xié)作學(xué)習(xí)效率

不同的教學(xué)理念和教學(xué)模式產(chǎn)生不同的師生角色。協(xié)作學(xué)習(xí)中小組成員的個(gè)體差異也必然會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谛〗M中的角色差異。在群體動(dòng)力學(xué)視角下，教師和每個(gè)學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的角色感覺、期待、認(rèn)同以及角色定位和分工直接關(guān)系到群體目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果能否得到保證。協(xié)作學(xué)習(xí)提倡以學(xué)習(xí)者為中心，教師的工作自然由教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”[6]，顯然，學(xué)生是教學(xué)的主要目標(biāo)和主體，從某種意義上說，課堂屬于學(xué)生，教師作為知識(shí)專家給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[7]。作為班級(jí)群體的領(lǐng)導(dǎo)者，教師在課堂設(shè)計(jì)、支持、評(píng)價(jià)中起著重要的作用，并必須確保學(xué)生們積極參與、全身心地投入到小組學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師還要不斷督促、鼓勵(lì)學(xué)生參加課堂互動(dòng)，監(jiān)督他們的表現(xiàn)，兼顧他們的個(gè)性和需求，尤其是保證“問題學(xué)生”不被忽視。教師可以通過提供豐富多彩的課堂活動(dòng)、改進(jìn)互動(dòng)方式和增加交流機(jī)會(huì)，防止協(xié)作學(xué)習(xí)中任何孤立或缺乏互動(dòng)的傾向，積極有效地解決學(xué)生不參與課堂活動(dòng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建設(shè)性的高效協(xié)作學(xué)習(xí)，以確保課堂教學(xué)效果。在此過程中教師除了擔(dān)當(dāng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和監(jiān)督者，還應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)資源和信息的提供者、小組活動(dòng)幫助者、協(xié)助者、鼓勵(lì)者，更是協(xié)作學(xué)習(xí)成效的總結(jié)者、評(píng)價(jià)者和學(xué)

習(xí)任務(wù)的審核者。

學(xué)生角色的定位有兩種方式，一種是直接由教師指定或經(jīng)過與學(xué)生協(xié)商指定的角色，另外一種是在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過程中自然產(chǎn)生的角色。無論哪種方式，小組的組長(zhǎng)要么是“任務(wù)專家”，要么是“社會(huì)情感專家”。小組中其他的個(gè)體也都有不同的角色定位。他們可以是發(fā)起人、信息收集者、提供者、觀點(diǎn)收集者、給與者、過濾者、協(xié)調(diào)者、評(píng)價(jià)者、記錄者等最普通的任務(wù)型角色，或者是情感的支持者、協(xié)調(diào)者、調(diào)停者、情感表達(dá)者、平衡者等團(tuán)隊(duì)維護(hù)角色，主要側(cè)重團(tuán)隊(duì)的情感支持。毋庸置疑，協(xié)作學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)一些破壞性的個(gè)體角色，如阻滯者、吹毛求疵者、挑釁者、支配者、尋求認(rèn)可者、吹噓者、自我表白者等。這些角色是團(tuán)體動(dòng)力的阻礙因素，他們占用了小組的時(shí)間和精力，卻妨礙了協(xié)作學(xué)習(xí)的進(jìn)程[8]。幫助這樣的個(gè)體調(diào)整心態(tài)、改變行為習(xí)慣、盡快融入到和諧的小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，變消極角色為積極角色，需要教師和所有學(xué)生的共同努力。總之，教師和學(xué)生都應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備并不斷調(diào)整，以便能夠合格地?fù)?dān)當(dāng)起積極的角色，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供正能量和能動(dòng)力，確保協(xié)作學(xué)習(xí)有序高效地進(jìn)行。

（三）總結(jié)階段—反思評(píng)估學(xué)習(xí)過程及效果，鞏固學(xué)習(xí)成果

有效評(píng)價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)過程和教學(xué)效果是良好課堂生態(tài)的重要環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中要適時(shí)適度適量地給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，可以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)，當(dāng)然也可能是批評(píng)、教育或懲罰。但更重要的是在學(xué)生通過協(xié)作而完成規(guī)定的任務(wù)后，對(duì)于團(tuán)隊(duì)的合作情況作出科學(xué)的評(píng)估。這是群體動(dòng)力學(xué)的輸出階段，其目的在于檢驗(yàn)團(tuán)體動(dòng)力的結(jié)果即合作學(xué)習(xí)效果，鞏固群體學(xué)習(xí)成果，為改進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)必須要做到全面、客觀、公正，決不能簡(jiǎn)單地以“勝敗論英雄”。要避免獎(jiǎng)勵(lì)范圍過于狹小，要讓獎(jiǎng)勵(lì)惠及每個(gè)組員，讓所有成員都能在協(xié)作學(xué)習(xí)中擁有展現(xiàn)自我的舞臺(tái)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的機(jī)會(huì)，使協(xié)作學(xué)習(xí)回歸其本質(zhì)，即互惠互利、共同成長(zhǎng)和進(jìn)步?！敖處熜枰獙?duì)自己的工作進(jìn)行評(píng)估，了解自己教學(xué)過程，反思自己教學(xué)行為；并幫助學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，鞏固已學(xué)知識(shí)?！盵9]除了對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，還要對(duì)關(guān)系和影響群體動(dòng)力和群體效果的下列重要因素進(jìn)行評(píng)判：團(tuán)體決策的質(zhì)量、團(tuán)體成員的滿意度、問題的解決方法、個(gè)人價(jià)值觀的形成、個(gè)人技能的發(fā)展和改進(jìn)以及人際關(guān)系的提升等[10]。教師和學(xué)生通過自我反思結(jié)合互評(píng)，從以上六個(gè)方面，一起對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)作出符合實(shí)際情況的分析和評(píng)估，找到成功或失敗的原因及責(zé)任方，對(duì)于有創(chuàng)新、做得好的方面，要繼續(xù)堅(jiān)持并發(fā)揚(yáng)光大；對(duì)于墨守陳規(guī)、做得不好的方面，要由老師和學(xué)生共同集思廣益，提出改進(jìn)或創(chuàng)新方案后再進(jìn)行實(shí)踐，再總結(jié)，形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的協(xié)作學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)模式，構(gòu)建長(zhǎng)期長(zhǎng)效的群體機(jī)制。

結(jié)語

群體能為個(gè)體提供緊密聯(lián)系的機(jī)會(huì)，賦予個(gè)體集體的力量，滿足個(gè)體自身無法滿足的需求，提供個(gè)體無法獲取的信息以及物理和心理方面的支持，幫助個(gè)體達(dá)成既定目標(biāo)。在高效的協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，成員之間有良好的溝通關(guān)系、強(qiáng)大的影響力和相互作用力，他們共同參與政策的制定，富有較高的積極性，樂于接受協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，群體成員角色分工明確，擁有良好的精神狀態(tài)，充滿自信心和自尊心，辦事認(rèn)真快捷。群體動(dòng)力學(xué)視角下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)全面考慮影響群體動(dòng)力的相關(guān)因素，使學(xué)生通過有效的協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，提高相互之間的認(rèn)可，共享群體活動(dòng)的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅，并促進(jìn)群體發(fā)展，提高群體績(jī)效[11]。協(xié)作學(xué)習(xí)，具有高互動(dòng)的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自發(fā)性團(tuán)隊(duì)合作精神、批判性思維和復(fù)雜問題的解決能力，有助于建立新型的師生關(guān)系、生生關(guān)系，加強(qiáng)師生、生生之間的溝通、交流，使課堂氣氛更加民主、自由、積極、和諧，從而促進(jìn)英語課堂教學(xué)水平的提高和學(xué)生語言能力的進(jìn)步。從群體動(dòng)力學(xué)角度探討協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建、闡釋協(xié)作學(xué)習(xí)的運(yùn)行過程、評(píng)估協(xié)作學(xué)習(xí)的績(jī)效滿意度，勢(shì)必為改進(jìn)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)提供有益的啟示和積極的幫助。

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【責(zé)任編輯 趙 偉】

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1674-5450（2014）06-0144-04

2014-09-20

冷曉萍，女，遼寧清原人，東北大學(xué)講師,外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士；顧華，女，新疆奎屯人，東北大學(xué)講師，外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士。