李鵬

（遼寧大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧 沈陽 110036）

高校金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考

李鵬

（遼寧大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧 沈陽 110036）

為了培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，各大高校相繼開設(shè)了各種實(shí)驗(yàn)課程。隨著近幾年來對實(shí)踐教學(xué)的不斷摸索，高校實(shí)驗(yàn)課程的整體授課水平得到了顯著提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力有了進(jìn)步。分析當(dāng)下金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過程中所存在的問題，并針對性地給出具有建設(shè)性的意見和建議，有利于金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。

金融學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

一、引言

我國高校金融學(xué)專業(yè)的辦學(xué)目的是培養(yǎng)既掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)理論知識，又能夠熟練運(yùn)用相關(guān)金融統(tǒng)計(jì)軟件對社會生活中的實(shí)際問題進(jìn)行分析預(yù)測的實(shí)用型技術(shù)人才。由于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會中金融交易的多樣性和復(fù)雜性，傳統(tǒng)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)下社會的需求，造成畢業(yè)生普遍反映課堂所學(xué)知識與未來就業(yè)崗位實(shí)踐活動脫節(jié)的現(xiàn)狀[1]，進(jìn)而影響到金融行業(yè)的就業(yè)情況和社會的穩(wěn)定與發(fā)展。為了解決這一教育問題，我國各大高校紛紛采取相關(guān)措施，通過課程改革等有效手段，正在逐步化解當(dāng)下矛盾，其中最為顯著的措施要屬有關(guān)金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。伴隨金融學(xué)教育未來發(fā)展的大趨勢，微觀金融、計(jì)量金融、金融建模等金融學(xué)學(xué)科對實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一工具產(chǎn)生越來越高的需求。雖然一系列的改革取得了一定成效，但是在整個(gè)過程中仍然暴露出很多改革中所特有的問題[2]。本文旨在從客觀角度分析當(dāng)下金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的問題，并結(jié)合具體實(shí)際給出相關(guān)的解決方案和建議。

二、金融實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式陳舊

我國絕大部分高校采取首先在課堂上教授專業(yè)知識，之后到計(jì)算機(jī)教室給予驗(yàn)證的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式嚴(yán)重割裂了知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的緊密聯(lián)系，一方面造成學(xué)生對純粹理論知識教學(xué)的抵觸情緒，另一方面也導(dǎo)致學(xué)生在上機(jī)時(shí)因知識掌握不牢固而無法正?；蛘_操作的問題[3]。不僅如此，課程的考核制度也相對陳舊單一，教師一般會采取要求學(xué)生提交結(jié)課論文、作品或者參加期末閉卷考試的方式來檢測其學(xué)習(xí)成果，這不免會使他們養(yǎng)成急功近利的浮躁之心，同時(shí)也忽視了培養(yǎng)其批判性、創(chuàng)造性思維，阻礙其未來的學(xué)習(xí)生活與工作發(fā)展[4]。根據(jù)授課教師們的普遍反映，很多學(xué)生經(jīng)常性地遲到早退、無故曠課、抄襲論文，更有甚者將實(shí)驗(yàn)課演變成游戲課、上網(wǎng)課，做一些諸如網(wǎng)購、看電影、聊天、瀏覽網(wǎng)頁等與課堂無關(guān)的行為，這些均對整體的課程教學(xué)水平帶來不良的影響。

（二）教學(xué)安排不合理

我國高校的金融學(xué)專業(yè)習(xí)慣將學(xué)生各學(xué)期的課

程安排得十分緊密，各個(gè)課程的教學(xué)課時(shí)又設(shè)置得相對較短，這不但容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)、倦學(xué)心理，而且令很多任課教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)感到束手無措。從學(xué)生角度而言，他們的課業(yè)壓力比較大，當(dāng)天所學(xué)到的知識很難及時(shí)消化吸收，進(jìn)而造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的日積月累，最終只會愈發(fā)喪失學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣。從教育者的角度來看，“巧婦難為無米之炊”，課時(shí)的縮短逼迫授課教師必須通過減少教學(xué)內(nèi)容，抑或是跳過主觀上認(rèn)為相對不重要的知識點(diǎn)來保證教學(xué)任務(wù)的按期完成，殊不知這僅僅是完成了教學(xué)日歷上的“教學(xué)任務(wù)”，卻沒有真正達(dá)到教學(xué)目的，是對學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)任。不僅如此，很多高校依然保持著“輕實(shí)踐，重理論”的教學(xué)傳統(tǒng)，時(shí)常將實(shí)驗(yàn)課視為對理論課的補(bǔ)充、輔助，從而安排大量時(shí)間進(jìn)行理論教學(xué)，僅安排少量的課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的不平衡。據(jù)大部分的畢業(yè)生反映，在很多與金融相關(guān)的工作崗位上，本科生的實(shí)踐操作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于財(cái)校中專生、大專生，究其原因，輕視實(shí)踐操作當(dāng)屬罪魁禍?zhǔn)住．吘勾蟛糠值膶W(xué)生畢業(yè)后是需要到社會上參加工作的，對于實(shí)踐的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論，因此不應(yīng)該誤導(dǎo)學(xué)生對金融實(shí)驗(yàn)課重要性的認(rèn)識。

（三）教師水平不達(dá)標(biāo)

負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)與負(fù)責(zé)理論課教學(xué)的教師保持一致，盡量避免理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的脫節(jié)。為此，對教師實(shí)踐操作水平的高標(biāo)準(zhǔn)要求在所難免。很對高校采取“趕鴨子上架”的方式，不顧教師對實(shí)踐軟件掌握的程度，在不進(jìn)行嚴(yán)格專業(yè)化培訓(xùn)的情況下強(qiáng)行布置教學(xué)任務(wù)，任課教師只好現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，使得課堂上難免出現(xiàn)捉襟見肘的情形。另外，很多教授理論課的教師習(xí)慣了照本宣科的教學(xué)模式，對實(shí)踐課程內(nèi)容不甚熟悉，也不曾對教學(xué)方式有所研究，經(jīng)常將實(shí)踐課講成了理論課，這便喪失了實(shí)驗(yàn)課開課的意義。不光如此，部分教師對上機(jī)軟件認(rèn)識不到位，演示中經(jīng)常性地出現(xiàn)錯(cuò)誤的操作步驟，對此難以判斷的學(xué)生習(xí)慣性地加以模仿，有礙其對于知識的掌握[5]。

（四）教學(xué)手段落后

縱觀當(dāng)代全球，金融業(yè)與信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)有著難以分離的密切聯(lián)系，這就決定金融專業(yè)的教學(xué)勢必要與電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用教學(xué)相融合。世界多數(shù)發(fā)達(dá)國家的高校都非常重視這兩者的結(jié)合，例如美國俄亥俄州立大學(xué)下設(shè)的費(fèi)雪商學(xué)院，在入學(xué)通知中就明確要求其金融碩士必須準(zhǔn)備德克薩斯州BA-II plus金融計(jì)算器，同時(shí)為他們安排了許多金融統(tǒng)計(jì)工具應(yīng)用的學(xué)習(xí)課程，如：Bloomberg，MicrosoftExcel，CapitalIQ，R-project，SAS。此外，金融工程這一新興的金融學(xué)科正是建立在擁有強(qiáng)大的數(shù)理背景和對電子計(jì)算機(jī)編程熟練掌握的基礎(chǔ)之上的，從而國外也根據(jù)金融與信息技術(shù)的結(jié)合程度將金融從業(yè)人員劃分為數(shù)量金融和公司金融這兩大方向。可見，IT與金融的結(jié)合是未來教學(xué)的大勢所趨，只可惜并非所有高校都認(rèn)識到了這一點(diǎn)，部分高校甚至沒有安排任何實(shí)驗(yàn)課[6]。當(dāng)然也有一些高校，由于資金匱乏、教師水平不足、領(lǐng)導(dǎo)重視度不夠等主客觀原因沒有開設(shè)相關(guān)課程。

（五）課程開設(shè)時(shí)間不合理

高校金融學(xué)專業(yè)的本科生教學(xué)安排傾向于將實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置在最后一學(xué)年，例如：銀行業(yè)務(wù)操作、金融建模軟件應(yīng)用、證券投資實(shí)驗(yàn)。但是由于大部分的招聘面試、留學(xué)申請、公務(wù)員國考和研究生入學(xué)考試都需要在這段時(shí)間進(jìn)行密集的復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備，因此實(shí)際到課率偏低，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。幾乎所有學(xué)生都已經(jīng)明確了自己未來的發(fā)展方向，難以靜心參與課堂教育。除此之外，由于專業(yè)課一般開設(shè)在學(xué)年中期，經(jīng)過一個(gè)假期學(xué)業(yè)方面的懈怠，學(xué)生早已將理論內(nèi)容淡忘，教學(xué)效果不言而喻。不少任課教師迫于無奈地接收學(xué)生的各種請假理由，這一方面是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，另一方面也沒有切實(shí)地完成教學(xué)任務(wù)。

三、深化金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路

（一）革新教學(xué)模式

高?？梢詫⒗碚撜n和實(shí)踐課安排在同一學(xué)期，并且保證理論課與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)之間的有效銜接，這樣既保證了學(xué)生對課堂知識擁有充足的復(fù)習(xí)和消化時(shí)間，又通過理論與實(shí)踐的有效結(jié)合提高了其學(xué)習(xí)效果。另外，在教學(xué)過程中也不能將理論與實(shí)踐分離開來，應(yīng)該在理論傳授時(shí)夾雜著實(shí)踐說明，在實(shí)踐說明中又不忘指出理論根源。對于期末的測驗(yàn)方式，可以采用當(dāng)面上機(jī)操作并根據(jù)表現(xiàn)計(jì)分的方式或者將整個(gè)課程的分?jǐn)?shù)分割為幾大部分，避免成績的一錘定音，激勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)勁頭。

（二）合理安排課程

學(xué)校教務(wù)處在安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程時(shí)應(yīng)充分考慮到授課老師和學(xué)生各自的情況，盡量將一些重復(fù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行刪減，將更多的時(shí)間分配到教師的上機(jī)演示以及學(xué)生的實(shí)踐操作上。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)做到“深度和廣度相結(jié)合”，不能擅自減少實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，對熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題或知識要有針對

性的強(qiáng)調(diào)。另外，自上而下的每一位教育工作者都應(yīng)當(dāng)樹立正確的理論與實(shí)踐觀，既不能過分強(qiáng)調(diào)理論知識，也不能不顧理論而專注實(shí)踐。只有首先改變教師的觀念，才能進(jìn)而重塑實(shí)踐在學(xué)生心目中的重要地位。為了滿足很多學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求，應(yīng)該采用全真模擬系統(tǒng)，和社會上金融工作的實(shí)際操作保持普遍一致，如此方可到達(dá)學(xué)以致用的功效。在指定課程計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮理論與實(shí)際操作相結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程與理論專業(yè)課程的設(shè)置相同步，而不是將實(shí)驗(yàn)課過于集中地安排在高年級階段，這樣可以合理地避開高年級學(xué)生所面臨的各種時(shí)間沖突，在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)比較穩(wěn)定的情況下進(jìn)行教學(xué)。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

為了保持授課教師對理論知識的透徹掌握和對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的充分理解，高校應(yīng)當(dāng)對所有開設(shè)金融專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的教師進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)和評估測試，從而提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和能力。除了授課前的培訓(xùn)，還應(yīng)當(dāng)定期對任課教師進(jìn)行抽查，對檢測結(jié)果不理想的教師再次進(jìn)行培訓(xùn)。此外，教務(wù)處對任課教師的備課要做嚴(yán)格要求，使教師的課堂教學(xué)行為更為規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，保證教學(xué)過程的有條不紊。

（四）改善教學(xué)條件

高校應(yīng)當(dāng)充分利用并爭取國家的相關(guān)資金或政策，在硬件配置方面不落后于世界先進(jìn)水平，花費(fèi)資金建立多媒體演示教室、采購電腦計(jì)算機(jī)等電子設(shè)備和培養(yǎng)、聘請教授相關(guān)課程的高水平教師隊(duì)伍。與此同時(shí)，要緊密關(guān)注當(dāng)下國內(nèi)外金融專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課開課情況，借鑒各方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采用先進(jìn)設(shè)備、技術(shù)等。另外，還應(yīng)該批判性地借鑒歐美高校的開課經(jīng)驗(yàn)，將金融專業(yè)細(xì)分，合理配置各式各樣的實(shí)驗(yàn)課。說到這方面，國內(nèi)高校普遍做得不好，很多金融專業(yè)的下設(shè)分支學(xué)科只是形式主義，除了一兩門課不同以外，所有金融專業(yè)學(xué)生都是在同一個(gè)課堂學(xué)習(xí)絕大部分課程的，這就失去了專業(yè)下設(shè)的意義，不利于學(xué)生未來的多樣化發(fā)展。

（五）改革教學(xué)方法

每個(gè)不同的學(xué)生都擁有著屬于自己的個(gè)性、能力和內(nèi)在潛質(zhì)，對于新事物的接受存在或快或慢的節(jié)奏，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)注重個(gè)體之間所存在的差異。任課教師應(yīng)該一改模式化教育，從流水線加工的灌輸教育變?yōu)橐虿氖┙痰乃刭|(zhì)教育。針對不同學(xué)生和同一學(xué)生的不同階段，將實(shí)驗(yàn)課劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課、進(jìn)階實(shí)驗(yàn)課和綜合實(shí)驗(yàn)課。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課上傳授一些實(shí)踐的理論知識和基本實(shí)踐操作，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生興趣，激發(fā)起好奇心；實(shí)驗(yàn)課的重心則主要放在培養(yǎng)學(xué)生自主操作和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，更多的時(shí)間給予學(xué)生以自我演練；綜合實(shí)驗(yàn)課則要求學(xué)生綜合地利用所學(xué)知識，結(jié)合對社會最新的金融操作實(shí)例分析，在任課教師的簡單指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行模擬操作，比如說模擬炒股，模擬外匯交易等等，從而使教學(xué)內(nèi)容不再紙上談兵。

結(jié)語

金融是經(jīng)濟(jì)的核心，如何培養(yǎng)擁有完備金融知識與技能的專業(yè)人才是關(guān)系到金融更好地發(fā)展的根本大事，從長遠(yuǎn)計(jì)，是關(guān)系到我國未來經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和更好更快發(fā)展的大計(jì)，而要想適應(yīng)我國金融未來向縱深改革的步伐和同國際接軌的趨勢，重視金融的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)理論與實(shí)際緊密結(jié)合的富有創(chuàng)造力和實(shí)踐精神的金融人才自然刻不容緩。本文通過在實(shí)際金融專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的觀察與思考，從教學(xué)模式、教學(xué)手段、教師技能等幾個(gè)方面對目前金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問題進(jìn)行了總結(jié)并給出了相應(yīng)的建議，以期同每一位在實(shí)驗(yàn)教學(xué)一線的教育工作者共同探討，在未來的教學(xué)實(shí)踐中能共同為進(jìn)一步深化我國金融學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，為金融業(yè)培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。

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【責(zé)任編輯 李 菁】

F830-4

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1674-5450（2014）06-0131-03

2014-09-05

遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育研究2013-2014年度立項(xiàng)課題（GHZD13006）；遼寧大學(xué)第五批教學(xué)改革立項(xiàng)課題（JG2013YB0011）

李鵬，男，遼寧沈陽人，遼寧大學(xué)講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士。