本成果是陜西學前師范學院劉如平教授主持的陜西省社會科學界重大理論與現(xiàn)實問題研究項目（2010C021）的相關研究結果，包括1份研究報告和7篇學術論文。該項目主要參與人有：張俊，曲苒，張婉莉，孫果，陳卿，朱金衛(wèi)，李明軍，劉然。

本成果是我校心理學團隊近10年在我省農村中小學教學改革方面的延伸研究，主要采用質性和量化結合研究和行動研究的方式，調研了我省中小學教師專業(yè)化成長現(xiàn)狀、外部支持需求以及對行動研究方法的認同等現(xiàn)實狀況，總結了前期高中項目教師在行動研究中的成長路徑和學校開展行動研究的運行機制，并根據(jù)一線教師的現(xiàn)狀與需求及行動研究的運行規(guī)律，在陜北子長縣小學、初中、高中三個學段新項目校繼續(xù)深化合作性行動研究，實現(xiàn)了預期的研究目標。其主要研究內容和重要觀點如下：

一、以往教學策略研究項目的總結提煉

1．教師教學能力建設的主要經驗：（1）教師有從事教育教學研究的熱情和潛力；（2）教學策略的行動研究是教師教學能力成長的快捷之路，其基本過程是：教學策略思路→具體化為教學設計→教學革新的多樣嘗試→富有個性的學科教學策略→學科教學思想；（3）教師教學能力成長的核心環(huán)節(jié)是反思，關鍵做法是瞄準自己教育教學中的問題，有計劃、系統(tǒng)地在行動研究循環(huán)或螺旋循環(huán)中不斷思考解決問題；（4）“參與式課題培訓＋實戰(zhàn)性行動研究＋跟進式課題研討”是教師教學能力建設快捷有效的模式。

2．行動研究在學校運行的主要經驗：（1）行動研究是一線教師著手解決自己教學中的突出問題和取得實效的最易上手的研究方式，團隊式行動研究利于分工合作解決重大難題；（2）理論工作者與實踐工作者優(yōu)勢互補的合作性行動研究是農村中小學開展校本研究的有效方式。合作性行動研究在學校運行的基本流程是：理論建構——培訓設計——開題培訓——教育教學革新的行動嘗試——跟進式研討——總結提煉——延伸研究；（3）理論工作者進入學校前要有理論準備和操作方略。要將先進理論轉化為范例、方法、技術，要研發(fā)行動研究運行和管理的工具箱，以提高專業(yè)支持的實效性。（4）行動研究的過程管理非常重要?？梢酝ㄟ^提供計劃、記錄、總結等工具（模板）規(guī)范行動研究的環(huán)節(jié)，通過理論工作者和教師的現(xiàn)場研討和及時溝通等跟進措施保證行動研究的成效。

二、問卷調研的結果

1．在中小學教師專業(yè)化發(fā)展的目標和規(guī)劃、先進教育教學理念、專業(yè)知識儲備、教育教學適應等方面，農村學校與城鎮(zhèn)學校差異顯著。

2．教師在解決實際的教育教學問題方面缺乏有效策略。

3．農村中小學教師迫切需要先進教學思想、教學方法和教研能力的提高，愿意同教研人員、高校理論工作者合作開展行動研究。

4．課程教學研究、學生心理研究和班級管理研究是教師關注的問題焦點。

三、合作性行動研究的結果、結論與建議

1．在小學、初中課改進行了十年、高中課改進行了四年后進入學校開展行動研究，既有在常態(tài)下研究解決現(xiàn)存問題的好處，也有缺乏行政支持的難處。

2．參與式課題培訓在合作性行動研究中必不可缺，提供針對性強的參考資料非常必要，以教師關注的問題為研究焦點是行動研究方法的生命力所在。

3．采用“問題樹——目標樹”工具，是教師深入分析問題并生成粗線條的行動研究的方案的好方法。

4．跟進式研討是行動研究連續(xù)、深入的保障。

5．行動研究工具箱是一線教師盡快進入研究、規(guī)范研究的便利工具。本次研究重點開發(fā)了“問題樹——目標樹——行動研究方案 ”工具，僅一年多時間，項目校不少教師已產出可喜的教學革新成果。

6．教學策略的行動研究是利用較小外部支持、使學校自有教師資源在常規(guī)化持續(xù)性的行動研究中優(yōu)化的有效路徑。

7．從政府倡導、學校行動、專家支持三方面各自作為，在中小學開展行動研究，促進教育條件薄弱學校自有教師資源的優(yōu)化和我省教師資源的均衡配置。