馬 驪，曹 勇，權(quán) 楓

（西安建筑科技大學 文學院，陜西 西安710055）

CDIO（構(gòu)思Conceive、設計Design、實現(xiàn)Implement和運作Operate）是2000年由美國麻省理工學院與瑞典皇家工學院等四所大學共同研究并創(chuàng)立出的一種全新的工程教育理念，這一理念繼承和發(fā)展了歐美20余年的高等工科教育改革經(jīng)驗。［1］該教育理念的主要理論依據(jù)是美國著名哲學家、實用主義教育學家杜威的“從做中學”（Learning by doing，即從活動中學、從實踐中學、從經(jīng)驗中學），其目的是培養(yǎng)擁有綜合應用素質(zhì)的工程師。［2］近年來，這一理念由于良好的實踐效果，被逐漸應用于工程教育領域以外的其它學科并得到認可。

在我國，研究生外語教育（非外語專業(yè)）目前正處在一個由“可持續(xù)”發(fā)展向“跨越式”發(fā)展的轉(zhuǎn)型期。全國高等學校研究生外語教學研究會明確指出：研究生外語教學一定要“以需為本”，通過各種方式和渠道，提高研究生外語的應用能力，特別提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領域的口語和文字交流能力，從而培養(yǎng)出“外語＋專業(yè)”的復合應用型人才。［3］

不難發(fā)現(xiàn)，研究生外語教學目標與CDIO工程教育理念存在相當大的相融性。CDIO大綱中所設定的工程技術(shù)人才必備的四種基本能力之一就是人際交往技能，其中明確提到工程教育培養(yǎng)的工程師應具備較強的外語交流能力，這與研究生外語教育培養(yǎng)出“外語＋專業(yè)”復合應用型人才的目標不謀而合。隨著中國經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展和企業(yè)實力的逐漸壯大，中國對世界的“影響力”也日益加強，越來越廣泛地參與到國際重大項目建設中，而且大多在不以英語為母語的國家開展，這一現(xiàn)狀導致國家對掌握小語種的工程類高級專業(yè)人才的需求日益迫切，同時也對研究生小語種教育實踐提出了更高要求。將CDIO工程教育理念與工程類研究生小語種教學實踐相結(jié)合，不僅可以改變傳統(tǒng)教育觀念，從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為主”，從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”，而且對探索合理的教學模式、教學方法及科學的考核評估體系提供了全新的思路，從而在具備綜合語言應用能力的高素質(zhì)復合型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極作用。

一、研究生小語種的教學特點

小語種，又稱非通用語，即指英語以外的其它語種，非專業(yè)外語院校一般主要開設俄、德、法、日四種語言的教學?；谛≌Z種自身特點及由此導致的教學特殊性，研究生小語種教學實踐如果只是簡單地照搬或模仿英語的教學模式、課程設置及教學方法，是無法達到教學效果的最優(yōu)化，更難以真正培養(yǎng)出社會所需的人才。當前，研究生小語種教學實踐中普遍存在以下幾方面的特點：

（一）學生人數(shù)少，影響教學實踐有效開展

由于小語種學生人數(shù)少，因此其課堂教學具有不同于英語的特殊性。一方面，小班教學便于教師及時了解學生情緒和把握學習動機，以“學生為中心”，開展“因材施教”；另一方面，缺少相應的學習氛圍。由于學生人數(shù)少通常難以配備外教授課，且沒有成熟的網(wǎng)絡學習平臺，學生缺少可交流和溝通的對象，導致學習的積極性受到影響。

（二）研究生小語種（非外語專業(yè)）課程設置及存在的問題

目前各高校開設的研究生小語種課程主要有三種：研究生公共外語（非英語）、研究生二外和研究生專業(yè)外語。

研究生公共外語（非英語）課程的授課對象是以小語種為第一外語的碩士和博士研究生，這一課程是本科外語教學的繼續(xù)和延伸，其目的和任務是讓已具有一定語言基礎的學生獲得綜合語言運用能力，使之成為他們今后在科研或工作中的有力工具。與英語不同，小語種由于客觀條件所限，往往把對學生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養(yǎng)貫穿在一個課堂上，由同一名教師講授，一成不變的教學模式和單一的教學手段容易讓學生心理上產(chǎn)生疲勞情緒，從而影響到教學效果。

研究生二外課程是針對以英語為第一外語的碩士和博士研究生所開設的，其培養(yǎng)目標是使學生具備第二門外語的基礎語言技能，掌握一定翻譯技巧，培養(yǎng)初步交際能力，并了解相關(guān)國家的國情和文化，為以后進一步自學和不斷完善打下牢靠基礎。在今天世界全球化發(fā)展的背景下，掌握第二門外語不僅能夠提高學生未來競爭力，而且已成為高端專業(yè)人才的必需，因此近年來研究生在選修小語種二外課程上呈現(xiàn)出更主動和積極的態(tài)勢，但在實際教學中由于課時不足，班級規(guī)模過大，課程設置單一，教材與時代脫節(jié)等因素，最終的教學效果與期望存在一定差距。

研究生專業(yè)外語課程是為以小語種為第一外語的研究生開設的與其所學專業(yè)相關(guān)的必選課。通過本課程的學習，學生熟練掌握本專業(yè)外語詞匯，具備較強的閱讀專業(yè)文獻和實踐應用能力。但由于小語種的不普及，很多專業(yè)教師無法勝任，因此當前多數(shù)高校主要由小語種外語教師承擔相應教學任務。但大多數(shù)小語種外語教師只懂外語不懂專業(yè)知識，加之課堂上匯集了來自不同專業(yè)的學生，教學的實際效果很難達標。

（三）教學內(nèi)容單一，考核體系落后

教學內(nèi)容直接關(guān)系到學生對課程的學習興趣，而教材則是重中之重。小語種因?qū)W生人數(shù)少，無論是本科還是研究生教材的更新與英語相比遠遠無法跟上時代的步伐，教材內(nèi)容選題單一，與現(xiàn)實聯(lián)系不緊密，加之多媒體輔助教學資料也不豐富，這都限制了課堂教學的效率。

時下高校包括小語種在內(nèi)的本科外語教學的一個重要考核評價指標就是大學外語四、六級考試，學生往往在社會求職壓力的影響下，盲目地急功近利，貪圖“考級”，鐘情“考證”，學校內(nèi)的考核測試往往流于形式。研究生小語種考核盡管沒有了這種強制性測試的壓力，但學生學習的側(cè)重更明顯，專業(yè)課程和幫助導師搞科研占據(jù)了他們大部分的時間，外語課程無非是通過學期考試便萬事大吉。因此，研究生階段的外語學習并沒有讓學生真正提高所學語言的水平，自然難以培養(yǎng)出具備較強外語交流能力的專業(yè)人才。

二、CDIO工程教育理念下的研究生小語種教學實踐

社會對熟練掌握小語種工程類專業(yè)人才的需求日益增長促使研究生小語種教學目標的重新定位，也對研究生小語種教學實踐提出了新的要求。新的定位和要求迫使小語種教師不能再重復傳統(tǒng)的教學方式，而應主動嘗試和探索新的教學途徑，以期培養(yǎng)出符合國家和社會所需的人才。將CDIO工程教育理念引入研究生小語種教學實踐，從教學模式的合理構(gòu)建、教學方法的優(yōu)化和建立科學考核評估體系三個方面來嘗試改善和優(yōu)化小語種教學實踐效果，從而真正提高學生的語言應用能力，特別是在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領域的口語和文字交流能力，使學生所掌握的語言知識最終轉(zhuǎn)變?yōu)榻窈髮嶋H工作中所需的應用技能。

（一）合理構(gòu)建研究生小語種教學模式，提升學生綜合實力

如上所述，傳統(tǒng)的研究生小語種課程，尤其是研究生公共外語和研究生專業(yè)外語課程，在教學實踐中并沒有有效實現(xiàn)外語知識向外語應用技能轉(zhuǎn)變這一教學目標，從而無法滿足用人單位對人才的需求。究其原因，以基礎語言為主傳統(tǒng)的研究生小語種課程已不合時宜，單一的讀、寫和聽說對于提高學生的語言綜合運用能力作用有限。CDIO工程教育理念的核心是以學生為中心，因此構(gòu)建有效的課堂教學模式的關(guān)鍵是在分析學生的學習動機和興趣基礎上，考慮到學生的思維方式，結(jié)合自身專業(yè)特點，依據(jù)市場和社會的需求，將教學內(nèi)容理論性和應用性有機結(jié)合，建立充分體現(xiàn)語言知識、應用能力和文化素質(zhì)的課程體系，讓傳統(tǒng)課程發(fā)生變化，將語言基礎訓練、語言技能培養(yǎng)和專業(yè)應用融合其中，甚至還可以包括所使用語言國家的國情文化等內(nèi)容，使學生的知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和價值觀念得到發(fā)展。

近年來，熟練掌握一門小語種，且出自土木、建筑、環(huán)境、材料等工程類專業(yè)的畢業(yè)生成為緊俏人才，尤其是具有碩士以上學歷的工程類高級專業(yè)人才更是被企業(yè)單位求賢若渴，許多學生就業(yè)后馬上被派往海外工程現(xiàn)場并參與管理工作，這無疑需要畢業(yè)生具有較為厚實的專業(yè)知識和語言專長?；谶@一現(xiàn)狀，可以嘗試在教學實踐中構(gòu)建“復合式”課堂教學模式，即在研究生小語種課程設置中，將涉及幫助學生鞏固其在大學本科階段所學語言基礎知識的內(nèi)容比重降低，更多結(jié)合學生所學專業(yè)開展專門用途語言教學，強化外語實用價值。傳統(tǒng)課程內(nèi)容中所包括的報刊閱讀、時事聽力、外漢翻譯等內(nèi)容，在本科階段教學中尚且合適，但在以培養(yǎng)綜合應用復合型人才為目的的研究生外語教學中其最大的弊端就是沒有突出專業(yè)特色，與滿足社會需求的目標相悖。因此，將科技文獻閱讀、文獻翻譯實踐、科技論文寫作和口語實踐等納入研究生小語種課程體系中，強化“外語＋專業(yè)”的教學手段，使學生既具有較強的外語應用能力，又對所學專業(yè)領域的語言知識有較好的把握，從而提升小語種畢業(yè)生的綜合實力。

（二）優(yōu)化教學方法，改善研究生小語種學習環(huán)境，培養(yǎng)學生主動學習能力

CDIO工程教育理念是以產(chǎn)品從構(gòu)思—設計—實施—運作的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式開展學習，其核心就是強調(diào)以學生為中心，培養(yǎng)他們主動學習、動手實踐、分析問題和解決問題的能力。［4］基于這一教育理念，學生不是教會的，而是學會的，學生的能力是在實踐中培養(yǎng)出來的。因此，針對小語種人數(shù)少的客觀現(xiàn)實，教師可以嘗試從教學方法上改善小語種學習環(huán)境，從而培養(yǎng)學生主動積極的學習態(tài)度。

在教學實踐中，教師可以有意設置一些課程主題，圍繞某一主題鼓勵學生主動提問并積極參與，要求學生課前借助網(wǎng)絡搜索豐富資料，在課上分享觀點并展開討論，讓學生成為課堂的主動參與者，而非被動接受者，從而改善了課堂學習的氛圍。此外，教師還可以借助QQ、微信、易信等即時通訊服務搭建與學生的交流平臺，師生互動、生生互動不再受時空的限制，為小語種課堂的延伸提供了更大的可能。通過這個平臺，教師隨時與學生分享自己優(yōu)選出的網(wǎng)絡資源，學生可以根據(jù)興趣選擇學習，既滿足學生個性化需求，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。這種教學方式的關(guān)鍵是以學生為中心，讓學生在參與中獲取知識、運用知識、共享知識和傳播知識，將語言學習與語言實踐相整合，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯亢徒鉀Q問題，從而在獲取和運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出問題的能力和創(chuàng)新能力等方面都得到提升。當然，這樣的教學方法對教師本人同樣提出了較傳統(tǒng)課程更高的要求，教師的身份不再僅僅是傳授語言知識，而是促進者、協(xié)調(diào)者、合作者、傾聽者和資源提供者。比如，教師在主題的選擇上既要體現(xiàn)時代特點，又要兼顧學生所學的專業(yè)知識，同時還要涉及該語言國家的政治、經(jīng)濟、歷史、社會風土人情等內(nèi)容；不僅需要滿足專業(yè)的需求，還要有利于學生拓寬視野和提高興趣。

（三）借鑒CDIO工程教育理念，建立科學的考核評估體系

考核和評估始終是教學發(fā)展方向的指揮棒，直接影響著教學模式、教學內(nèi)容、教學方法以及教師教學的積極性和學生學習的主動性。傳統(tǒng)的測試評價體系中，研究生在讀期間的外語成績基本是由每學期最后一次考試確定，對于英語學生有些學校還要求參加英語學位考試，而對于小語種的學生考核評定則單一的由期末筆試成績構(gòu)成。這種評價體系往往導致研究生不重視課堂學習，甚至有的學生認為只要考試通過，上課與否并不重要，這無疑與研究生外語教育的培養(yǎng)目標相悖。

在CDIO工程教育模式下，課程的考核與評價不是孤立的進行，而是根據(jù)學生的課內(nèi)外學習情況和學習效果客觀地評價，可以根據(jù)教學活動內(nèi)容把平時測試成績、課堂表現(xiàn)狀況、團體協(xié)作成績、自我評價指標等均納入課程考核，采用階段性、任務型評價手段，凸顯學習過程和方法對學習的重要性。［5］這無疑給了我們很好的啟示。研究生小語種的小班教學便于教師開展豐富多樣的教學嘗試和體驗，從而得以實現(xiàn)考核評估的多層化。在研究生小語種的教學過程中，可以嘗試將課堂討論（15%）、隨堂測試（10%）、模擬語境表演和主題演講（20%）、課后作業(yè)（撰寫命題小論文、翻譯和閱讀專業(yè)文獻等）（15%）以及期末考試（40%）按不同比例納入考核評估體系，這樣對學生能力的認定不再由單一的考試成績評定，而發(fā)展為對學習過程、教學活動參與度、課堂表現(xiàn)、平時測試等全方位多維度的綜合評價。應該說，任何考核和評估手段最終都是為教學服務的，建立全方位、多維度、科學的考核評估體系的最終目的是促進教學實踐的有效開展，從而有助于研究生小語種教學實踐的順利推進和高效完成。

三、結(jié)語

盡管CDIO工程教育創(chuàng)立的初衷是被應用于工程教育領域，但其中所包含的教育理念顯然具有更寬泛的適應性，CDIO工程教育理念與研究生小語種教學實踐相結(jié)合體現(xiàn)出的是理論和實踐的辯證關(guān)系。理論對實踐具有規(guī)范、批判和引導功能，因此CDIO工程教育理念所給予的影響絕不僅僅局限于構(gòu)建合理的教學模式、教學手段和科學的考核評估體系這三個方面，更重要的是提出了一種全新的思路和觀念，這對探索研究生小語種教學實踐改革具有積極和深遠的影響。

［1］Crawley E.F.，Malmqvist J.，?stlund S.Brodeur D.R.RethinkingEngineeringEducation－TheCDIOApproach［M］.Springer－Verlag，2007：3－9.

［2］賴紅梅.淺論杜威“從做中學”的理論內(nèi)涵及對我國基礎教育的啟示［J］.當代教育論壇，2008（8）：32.

［3］周 梅.ESP：研究生公共英語課程的發(fā)展方向［J］.學位與研究生教育，2010（11）：67.

［4］耿延宏，張秀琴.CDIO理念下研究生外語教學體系重構(gòu)策略［J］.黑龍江高教研究，2012（3）：81－83.

［5］張沉香.澳大利亞伍倫岡大學“學術(shù)英語”課程教學模式［J］.解放軍外國語學院學報，2006（4）：49.

［責任編輯 范 藻］