王宏斌，劉 兵，馮冬茹，何炎明，戚康標(biāo)，王金發(fā)

(中山大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510275)

教高[2011]6 號(hào)、教高[2012]2 號(hào)等文件明確了“十二五”期間高等教育的發(fā)展方向是以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展，主要措施之一是開發(fā)與建設(shè)國(guó)家級(jí)精品開放課程，包括精品視頻公開課與精品資源共享課，其目的是普及與共享優(yōu)質(zhì)課程資源、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)傳播向社會(huì)開放，以此促進(jìn)全民的科學(xué)文化素質(zhì)的提升。

優(yōu)質(zhì)公開課的建設(shè)離不開高水平的教師。目前，青年教師逐漸成為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高校未來發(fā)展的潛在力量，因此，他們的教學(xué)能力水平直接影響高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校未來的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)在本科人才培養(yǎng)中具有重要作用。“細(xì)胞與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”是中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院國(guó)家級(jí)精品課程，如何進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的能力、教學(xué)水平正相關(guān)。多年來，我們以“細(xì)胞與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程為載體，組織了以青年教師為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，同時(shí)發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用，使該課程的教學(xué)質(zhì)量上了一個(gè)新臺(tái)階，并于2013年成功被教育部立項(xiàng)為精品資源共享課。

1 精品資源共享課的內(nèi)涵要求

精品資源共享課與精品視頻公開課共同構(gòu)成國(guó)家級(jí)精品開放課程，是“十二五”期間實(shí)施的“本科教學(xué)工程”的重要內(nèi)容。

關(guān)于精品資源共享課的內(nèi)涵、宗旨、重點(diǎn)、基本內(nèi)容和建設(shè)目標(biāo)等，教育部在《精品資源共享課實(shí)施意見》和《精品資源共享課實(shí)施辦法》中做了如下表述: 精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品資源共享課旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

1.1 精品資源共享課的“示范性”

精品資源共享課是精品課程建設(shè)的繼承與發(fā)展。在精品課程的建設(shè)中，教育部將精品課程明確定義為“五個(gè)一流”的示范課程，即具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的“示范性”課程?！笆痉缎浴睂⑦@“五個(gè)一流”統(tǒng)一為一個(gè)整體，沒有“示范性”的課程無以言“精品”。所以，精品資源共享課的建設(shè)也應(yīng)以“示范性”作為價(jià)值取向，“示范性”是精品資源共享課的基本內(nèi)涵之一。

在“五個(gè)一流”中，最能起示范作用的是一流的教師隊(duì)伍和一流的教學(xué)方法。在一流的教師隊(duì)伍中，需要有一位學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)理念先進(jìn)、熱愛與獻(xiàn)身教學(xué)的學(xué)科帶頭人、引領(lǐng)者。同時(shí)要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有明確的目標(biāo)與共同的志向。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在組成上應(yīng)具有合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，同時(shí)還應(yīng)具有合理的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)及不同教育背景。精品課程的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要求團(tuán)隊(duì)的教師具有熱愛教學(xué)工作，有建設(shè)精品課程的動(dòng)力與熱情。

在精品資源共享課的教學(xué)中，教學(xué)方法是否科學(xué)與先進(jìn)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)與原理，并產(chǎn)生濃厚的科研興趣至關(guān)重要。教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，同時(shí)要與教學(xué)對(duì)象匹配。最佳的教學(xué)方法能夠最大限度地啟發(fā)學(xué)生思考、挖掘?qū)W生潛力。當(dāng)然，教學(xué)中最忌諱濫用多媒體與PPT，特別要防止文字的“電子搬家”，照本宣科的呆滯教學(xué)。

1.2 精品資源共享課的“開放性”

教育部從2003年開始建精品課程至2010年的8年期間，共建國(guó)家精品課程3 862門，對(duì)于推動(dòng)高校的教育質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要作用，但也存在一些不足，其中開放性不高是導(dǎo)致精品課程實(shí)效性不夠、參與度不高、影響力不大、利用率低下的主要原因。

“十二五”期間，教育部將在原國(guó)家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃、合理布局、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，支持建設(shè)5 000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課。并將其定格為國(guó)家公開課，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“開放性”。

因此，精品資源共享課的第二個(gè)內(nèi)涵是課程資源最大限度地實(shí)現(xiàn)開放，包括向?qū)W生開放、教師開放、社會(huì)開放。為適應(yīng)開放的需要，精品資源共享課的目標(biāo)更寬泛了，受眾面更寬了，課程建設(shè)規(guī)模更大了，所需要的資源更豐富了。

2 青年教師是高校教師隊(duì)伍中的生力軍

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，青年教師已經(jīng)成為高校教師隊(duì)伍中的一支生力軍，成為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，有些高校35周歲以下的青年教師所占的比例已超過50%。從當(dāng)前高校青年教師的構(gòu)成來看，相當(dāng)一部分具有碩士、博士學(xué)位，其中不乏具有海外留學(xué)經(jīng)歷的青年教師。另外，青年教師由于受過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，科研動(dòng)手能力強(qiáng)，思想活躍，是高校中極具活力的科研群體。但是，對(duì)于該群體來說，由于從教時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不足，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何引導(dǎo)、培養(yǎng)青年教師在科研的同時(shí)，對(duì)教學(xué)發(fā)生興趣，積極參與本科教學(xué)、參與精品資源共享課的建設(shè)，真正發(fā)揮生力軍的作用，是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重大課題。

2.1 高校青年教師表象分析

高校青年教師的來源有3個(gè)方面：一是本校畢業(yè)，畢業(yè)時(shí)被導(dǎo)師相中，從而留在原科研團(tuán)隊(duì)從事科研;二是“海歸”，他們?cè)趪?guó)外獲得博士學(xué)位，并發(fā)表過較高水平的論文，被引進(jìn)到國(guó)內(nèi)高校工作;三是國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)，畢業(yè)時(shí)發(fā)表了較好的論文，自由應(yīng)聘到高校工作。在我校這3類來源的青年教師中，一般科研素質(zhì)較高，科研欲望強(qiáng),對(duì)教學(xué)的熱情較高。但要加以指導(dǎo),讓他們?cè)诮虒W(xué)、科研實(shí)踐中鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。

要注意的是高校中受“重科研，輕教學(xué)”、“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”等錯(cuò)誤觀念的影響，認(rèn)為“科研能力不強(qiáng)的才去搞教學(xué)”、“不會(huì)講理論課的人才去上實(shí)驗(yàn)課”，將教學(xué)邊緣化了、將實(shí)驗(yàn)教學(xué)置于理論教學(xué)的附屬地位。在這種觀念的影響下，導(dǎo)致一些高校考核標(biāo)準(zhǔn)失之偏頗，往往以科研能力、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)及論文來衡量教師的總體學(xué)術(shù)水平，而忽視其教學(xué)水平和績(jī)效。特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏有效的激勵(lì)政策，使有些教師提高實(shí)驗(yàn)技能的動(dòng)力不足，這些消極因素也會(huì)使一些青年教師覺得將過多精力投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)“劃不來，不合算”。

另外，青年教師受到來自校方或科研團(tuán)隊(duì)的科研壓力大，個(gè)別大學(xué)的校長(zhǎng)對(duì)青年教師提出“三個(gè)聘期，不升即走”的殘酷要求，迫使有些青年教師不得不將更多的時(shí)間和精力投入到科學(xué)研究、論文發(fā)表、項(xiàng)目申請(qǐng)等方面，“無暇”參加本科教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是不愿問津，久而久之，也就忽略了實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高。

2.2 以教學(xué)研究項(xiàng)目為抓手，培養(yǎng)青年教師的教學(xué)興趣

青年教師具有科研熱情高、動(dòng)手能力強(qiáng)、外語(yǔ)好的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)其將科學(xué)研究的方法和學(xué)科發(fā)展的先進(jìn)理念引入教學(xué)過程，在教學(xué)改革上下功夫，引導(dǎo)青年教師進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助青年教師申報(bào)各級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目，發(fā)表教學(xué)研究論文，在教學(xué)研究活動(dòng)過程中，潛移默化地使青年教師對(duì)教學(xué)感興趣，提高其投入教學(xué)的主動(dòng)性。

就專業(yè)教育而言，要使青年教師較為深入地掌握本專業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本素質(zhì)與能力，當(dāng)務(wù)之急是要在主觀上有意識(shí)地把自身科研強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)。要讓青年教師認(rèn)識(shí)到，教學(xué)需要研究，“站講臺(tái)”大有學(xué)問。因此，我們組織青年教師參與團(tuán)隊(duì)所有省部級(jí)的教學(xué)研究項(xiàng)目的申報(bào)與研究，以此培養(yǎng)教學(xué)的興趣。通過教學(xué)研究，明確課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生理解本專業(yè)的基本問題，搞清楚問題的由來、形成過程及解決方法。同時(shí)要求青年教師不放棄科學(xué)研究，保持對(duì)學(xué)術(shù)前沿的敏感度，積極跟蹤最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，將最新學(xué)術(shù)成果及時(shí)合理地應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。

3 以青年教師為主體，建設(shè)“細(xì)胞與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”精品資源共享課

原上海大學(xué)校長(zhǎng)錢偉長(zhǎng)院士對(duì)于教學(xué)與科研的關(guān)系曾做過精辟的論述：大學(xué)要拆除教學(xué)和科研之間的墻、教與學(xué)之間的墻。作為一個(gè)教師,首先一定要從事教學(xué)工作,一定要學(xué)會(huì)教學(xué),這是他的天職。不教課,就不是教師; 不搞科研,就不是好教師。教學(xué)沒有科研底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育。

3.1 發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用，招聘與組建以青年教師為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍

“細(xì)胞與遺傳學(xué)研究性教學(xué)”團(tuán)隊(duì)是教育部批準(zhǔn)的首批國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中有具有30多年細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，也有經(jīng)過10多年培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技能精湛、熱愛實(shí)驗(yàn)教學(xué)的青年教師。我們以團(tuán)隊(duì)中的2位老教師、3位年輕教師為核心，注意吸收其他團(tuán)隊(duì)的青年教師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍中，組成老、中、青三結(jié)合、且以青年教師為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。采取的辦法是在學(xué)院內(nèi)招聘愿意參與細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的青年教師。應(yīng)聘者需要進(jìn)行一節(jié)課的試講，同時(shí)提出對(duì)該門課程建設(shè)的總體設(shè)想，由5位具有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教師組成的評(píng)委對(duì)應(yīng)聘者的試講進(jìn)行提問與點(diǎn)評(píng)。試講合格，即獲得參與該課程的教學(xué)資格。此后還要接受團(tuán)隊(duì)的“崗前”短暫培訓(xùn)，并按團(tuán)隊(duì)的要求參與教學(xué)。這一做法實(shí)行了10多年，取得了較好的效果?！霸簝?nèi)招聘制”至少有以下幾點(diǎn)優(yōu)越性：

(1) 在老教師對(duì)青年教師的“傳、幫、帶”下，可以幫助青年教師快速提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能；

(2) 減輕了青年教師的備課工作量；

(3) 可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更好地發(fā)揮青年教師科研技能強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)；

(4) 更重要的是，由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的核心成員是穩(wěn)定的，這樣不會(huì)因青年教師的教學(xué)不熟練而影響課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 堅(jiān)持理念創(chuàng)新，探索開放式、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

從1994年開始，我們?cè)诒究茖?shí)驗(yàn)教學(xué)中，就如何強(qiáng)化素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革。整個(gè)改革的思路，始終圍繞著以開放式實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以研究性實(shí)驗(yàn)的基本理念為指導(dǎo)，逐步探索一種開放式、研究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。這一模式是基于強(qiáng)調(diào)教師通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)課堂活動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)管理等進(jìn)行研究性的科學(xué)設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生的研究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，將教師的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的研究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，激活學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和探究動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力。

3.3 拆除教學(xué)與科研隔離的高墻，架設(shè)教學(xué)與科研的橋梁

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)行開放式、研究性教學(xué)模式，實(shí)際上是拆除了教學(xué)與科研隔離的高墻，將教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來，教師在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)上基本按照科研項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路與方法進(jìn)行，這對(duì)于學(xué)生的科研思維、科研能力的培養(yǎng)具有深刻的影響。這一模式對(duì)于經(jīng)過較好科研訓(xùn)練的青年教師來說，更是駕輕就熟，可以將自己在科研訓(xùn)練中的方法、技巧、經(jīng)驗(yàn)充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

拆除了教學(xué)與科研隔離的高墻，還必須架設(shè)教學(xué)與科研的橋梁，這一橋梁就是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課中創(chuàng)新性安排的本科生“自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”。所謂“自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”，就是在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，安排4～5周時(shí)間，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并參照國(guó)家基金申請(qǐng)書，編制項(xiàng)目設(shè)計(jì)書，經(jīng)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師3輪以上的討論與修改，形成實(shí)施方案。方案中必須有選題意義、技術(shù)路線、創(chuàng)新點(diǎn)、難點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、預(yù)期結(jié)果、日程安排和參考文獻(xiàn)等。項(xiàng)目可以3～5人為1組，但項(xiàng)目來源必須是項(xiàng)目組獨(dú)立設(shè)計(jì)的。項(xiàng)目完成之后，需要總結(jié)，并參照中山大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)的格式撰寫成論文，最后需要進(jìn)行項(xiàng)目答辯獲得成績(jī)與學(xué)分。

這是一個(gè)較高和深化全面知識(shí)應(yīng)用的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也是充分體現(xiàn)研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，其目的是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力和研究水平。

“自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”之所以具有教學(xué)與科研的橋梁作用，可以從3個(gè)方面進(jìn)行理解：這一教學(xué)模式，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的科研意識(shí)，更是一次微型科研實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；這種教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師提出了科研要求，因?yàn)椴欢蒲芯碗y以對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目書進(jìn)行審定與修改，難以提出有價(jià)值的建議；對(duì)于經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的青年教師來說，更是如魚得水，激發(fā)對(duì)教學(xué)的興趣。由此可見，“自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”名副其實(shí)地在教學(xué)與科研之間架起了一座橋梁。

3.4 反思性教學(xué)——提升教學(xué)能力

反思性教學(xué)是加速高校青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。反思性教學(xué)要求教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判性地觀察自我在教學(xué)實(shí)施過程中的表現(xiàn)，通過觀察、分析、評(píng)判等自我監(jiān)控方式,對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行思考、查找自己的缺陷,揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷改進(jìn)教學(xué)。

我們將反思性教學(xué)與精品資源共享課“細(xì)胞與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”的建設(shè)緊密結(jié)合起來，采取的主要措施就是對(duì)每位教師，包括團(tuán)隊(duì)的核心成員與招聘的青年教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行全程錄像。在此過程中，購(gòu)置了錄像與編輯制作的基本設(shè)備，并選派團(tuán)隊(duì)的2位教師學(xué)習(xí)制作錄像視頻。實(shí)驗(yàn)教師可以從錄像中觀看自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過程中的表現(xiàn)，從“教”與“學(xué)”2個(gè)方面進(jìn)行反思。這一做法，不僅促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師，特別是青年教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提高，同時(shí)為“細(xì)胞與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”積累了教學(xué)資料，或是說，創(chuàng)造了資源。由于這些錄像是多年積累的而不是臨時(shí)趕場(chǎng)的應(yīng)景之作，比較客觀真實(shí)。在“細(xì)胞與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”申報(bào)材料中，上傳了近百幅視頻，其中青年教師的教學(xué)視頻達(dá)90%，為“細(xì)胞與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”順利被教育部立項(xiàng)發(fā)揮了重要作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著科技的飛速發(fā)展，高校在學(xué)生培養(yǎng)中，既要重視基本理論教學(xué)，也要注重實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，特別是要培養(yǎng)學(xué)生全面掌握和融會(huì)知識(shí)，成為集創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力為一體的全面發(fā)展人才。

我們以“細(xì)胞與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”精品資源共享課建設(shè)為載體，組建以青年教師為主體的實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)隊(duì)伍，為青年教師的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)精品資源共享課的建設(shè)探索了一條新路，使“細(xì)胞與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程于2009年被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)精品課程，2013年完成了轉(zhuǎn)型升級(jí)，成為國(guó)家級(jí)精品資源共享課。

[1] 教育部.精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法[Z].(教高[2012]2 號(hào)).

[2] 王金發(fā),王宏斌,劉兵,等.創(chuàng)新“細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”精品課程建設(shè)，提升生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心示范性[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013,30(6):1-5.

[3] 王金發(fā),王宏斌,何炎明,等.“細(xì)胞與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”國(guó)家精品課程的建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010(5): 59-61.

[4] 姜兆華 姚忠平 王志江,等.依托課程建設(shè) 培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013(1)：82-84.

[5] 鄧永輝,對(duì)國(guó)家精品開放課程的認(rèn)識(shí)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,32 (6) :48-49.

[6] 董瑞婷，反思性教學(xué)：高校青年教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇[J].教育探索，2011(10):104-106.

[7] 郭翠菊,論反思性教學(xué)的意蘊(yùn)[J].青海民族大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2011(2):95-99.

[8] 蔣宗禮,建設(shè)國(guó)家精品資源共享課,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013(1):13-16.

[9] 姜兆華,姚忠平,王志江,等.依托課程建設(shè) 培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013(1):82-84.

[10] 陶丹,陳后金.如何加強(qiáng)青年教師實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，20(11)：138-139.