田秀玲

英語教學的最終目的是運用語言達到交際交流的目的，沒有掌握一定量的詞匯，則無法達到交際的目的；詞匯是語言學習的關鍵，掌握一定數量的詞匯有助于提高聽、說、讀、寫能力；詞匯量越大，學習的效果就越好。詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分。

1.詞匯教學特征

1.1詞句結合，語篇綜合。

學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞造句，表達詞意思以達到交際的目的。從使用詞匯的角度看，只有將單詞放在語句中，才能實現其表達思想的交際功能。如果教師只是孤立地講單詞，用不少時間說明它的詞義和語法特征，學生雖能理解，但難以正確熟練地使用。所以教師在詞匯教學中應將詞匯與句型語篇教學相結合。

1.2學以致用，學用結合，在運用中掌握。

詞匯教學不應該只是意思的展示或用法的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用，學生才有可能掌握詞匯。教師在詞匯教學中不應僅呈現例句，還應為學生提供運用詞匯的機會。在運用的過程中應注意：（1）組織符合學生特點的活動，使學生于活動中運用詞匯，從而掌握詞匯；（2）鼓勵學生建立起自己的詞匯聯系；（3）提高詞匯的復現率；（4）掌握詞匯練習的數量，保證練習的質量。

1.3訓練策略，養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)自主學習能力。

在詞匯教學中，一方面教師要指導學生使用有效的詞匯學習策略，如通過語境猜測詞義，用英語解釋英語詞匯，利用構詞知識學習詞匯，對學過的知識進行歸類，從而建立自己的詞匯系統。另一方面教師要給學生自學詞匯的機會，通過各種渠道，如查閱字典、上網查找、電子詞典等，培養(yǎng)他們自學的能力。

1.4科學記憶，循序漸進，提高詞匯學習效率。

記憶是語言學習中最重要的認識能力，英語學習離不開記憶?！皩W得快，忘得快”是當前學生在英語詞匯學習過程中的通病，這是由于未能及時鞏固所致。因此，教師不僅僅要教給學生一定數量的詞匯，更要幫助學生進行反復復習、加深理解、鞏固記憶、靈活運用。

2.歸納、對比聯想法

在學習某個新詞或詞組時，可聯想先前所學的相同、相近或相反的詞或詞組，進行系統的歸納、分類、比較，并加以辨析，以克服混淆，達到靈活應用的目的。如：同義詞（組）（begoodat—dowellin）、反義詞（big—small）、近義詞（take—bring）、對應詞（husband—wife）、同音詞（sea—see）等。還可教一些構詞法知識，如：動詞變名詞（write—writer）、名詞變形容詞（rain—rainy）、形容詞變副詞（careful—carefully）及新詞的構詞規(guī)律。在英語詞匯教學中，教師要及時地歸納，幫助學生把孤立的、零散的知識串起來，把握內在規(guī)律，逐漸形成一個條理化、系統化的知識體系。

3.詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法，詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習，才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時，詞匯學習不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，要和“遺忘”作斗爭，就得時常復習。所以，練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。

3.1設置語境化練習，幫助學生進一步理解詞匯。

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動，不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果，才能發(fā)現問題。要學好詞匯，就要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配，一般來說，適當的分散練習比過度的集中練習更有效。關于練習的方式，教師應該根據教學目標，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。

3.2運用記憶規(guī)則減少遺忘。

對剛學過的詞匯，應及時不斷重現，不斷加深學生對詞匯的理解，在運用中強化記憶，而不應等到遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料，應該及時多加復習，復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數可逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長。重復的次數越多，忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系，如果把單詞僅僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度較大。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯想，激發(fā)學習興趣。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。

3.3加大閱讀量，提高單詞重現率。

單詞必須經過多次重現才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀，能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，因此在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

4.音、形、義結合法

音、形、義是構成一個單詞的三個要素。音是讀音，是詞的語言形式；形是拼寫，是詞的書寫形式；義是詞的意義和語法意義，指詞的含義。音、形、義三者結合，是詞匯教學中不可或缺的內容。教師應該將三者作為一個有機的統一體處理，不可偏廢，也不可孤立。只有將音、形、義很好地結合起來，才能更好地、全面地讓學生掌握詞匯，使學生學起詞匯來事半功倍。

5.詞匯的教學過程避免過于強調記憶詞義

在詞匯教學中，教師要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面，除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音、拼寫、詞性、搭配等。我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者會寫，但不會讀；或者會讀會寫，但不知意義。只有多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，都應該是一個逐步的過程，不可能一下子把讀音、拼寫、詞性、意義、句法功能等全部掌握。因此，在學習英語單詞的時候，不能過于強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以免學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。endprint