楊瀅　滕魯陽　王金達(dá)

摘 要 近年來由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使得以信息技術(shù)為依托的教育技術(shù)也得到了快速的發(fā)展，對(duì)幼兒教育帶來了巨大的沖擊，但由于各種原因，教育技術(shù)在幼兒園課程實(shí)施中還沒有得到廣泛深入的應(yīng)用。本文概括了當(dāng)前教育技術(shù)在幼兒園課程實(shí)施中的運(yùn)用現(xiàn)狀，分析教育技術(shù)給幼兒教育帶來的益處，最后提出對(duì)如何進(jìn)一步提高教育技術(shù)運(yùn)用于幼兒園課程實(shí)施的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)；幼兒園課程；信息技術(shù)

國內(nèi)有關(guān)教育技術(shù)的定義比較普遍接受的一種說法是尹俊華先生的論述：“教育技術(shù)就是‘教育中的技術(shù)，是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。它分為有形（物化形態(tài)）和無形（智能形態(tài)）兩大類。物化形態(tài)的技術(shù)指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識(shí)，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等一切可用于教育的器材、設(shè)施、設(shè)備及相應(yīng)的軟件；智能形態(tài)的技術(shù)指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)，如系統(tǒng)方法等?！?/p>

二十一世紀(jì)，由于計(jì)算機(jī)、電子通訊等技術(shù)的迅猛發(fā)展豐富了信息技術(shù)的內(nèi)涵，極大地推動(dòng)信息技術(shù)的發(fā)展。信息技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的物理基礎(chǔ)，是科學(xué)實(shí)施現(xiàn)代教育理論的重要手段。教育技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)幼兒教育的各個(gè)方面—包括教育思想、教育觀念、教育體制、教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)模式和教學(xué)手段帶來了巨大的沖擊，對(duì)教育改革產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。教育技術(shù)對(duì)當(dāng)前的幼兒教育提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為我們更好地進(jìn)行幼兒園課程實(shí)施提供了技術(shù)、方法和認(rèn)知工具。有效運(yùn)用教育技術(shù)，對(duì)于構(gòu)建與課程相匹配的立體信息環(huán)境，深化幼兒教育改革和發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)潛能，具有不可替代的作用。因此，在幼兒園課程改革中我們必須思考：教育技術(shù)目前在幼兒園課程實(shí)施中的應(yīng)用現(xiàn)狀如何？教育技術(shù)運(yùn)用到幼兒教育將會(huì)對(duì)幼兒教育帶來哪些改變？如何更好地促進(jìn)教育技術(shù)在幼兒課程實(shí)施中的運(yùn)用？等等。

一、教育技術(shù)的運(yùn)用將給幼兒教育帶來質(zhì)的飛躍

1.教育技術(shù)的現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，為幼兒教育提供了新的理論指導(dǎo)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，而不是被動(dòng)的接收者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，為學(xué)習(xí)者提供滿足個(gè)性化需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促進(jìn)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體進(jìn)行有效的意義建構(gòu)。基于現(xiàn)代教育技術(shù)的幼兒教學(xué)環(huán)境即可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)，又是幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，兼顧了幼兒的個(gè)別差異，讓幼兒自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)。

2.優(yōu)化幼兒園課程實(shí)施過程

目前，教育技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育領(lǐng)域主要有四種方式，即多媒體投影教學(xué)、多媒體交互式教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。媒體傳播技術(shù)是教育技術(shù)的理論和實(shí)踐領(lǐng)域，在教育傳播的過程中，教學(xué)媒體是教學(xué)信息和學(xué)習(xí)者之間的橋梁。恰當(dāng)使用教學(xué)媒體，可以優(yōu)化教學(xué)過程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，媒體技術(shù)應(yīng)用于教育和教學(xué)過程中，提高了教學(xué)效果。課程實(shí)施的過程中現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，不僅使課程內(nèi)容與兒童生活及社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，而且畫面的色彩性、動(dòng)感性、趣味性等能有效吸引幼兒的注意、引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使課程實(shí)施過程能有時(shí)間以兒童積極體驗(yàn)為中心，將教育過程的知識(shí)性、趣味性、情景性和活動(dòng)性有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主體性。

3.培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)

教育技術(shù)應(yīng)用于課程實(shí)施過程，無意識(shí)地培養(yǎng)了幼兒的信息素養(yǎng)，在這個(gè)過程中幼兒知道了哪些媒體是做什么的，可以產(chǎn)生哪些效果。教育技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用將有利于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)從娃娃抓起并不是說要讓幼兒掌握多少的信息技術(shù)知識(shí)，而是應(yīng)該根據(jù)幼兒對(duì)新知識(shí)的接受能力出發(fā)適當(dāng)培養(yǎng)其對(duì)新事物的感知與了解。

4.促進(jìn)家校合作與交流

教師可以通過建立專門的網(wǎng)站或利用平臺(tái)，記錄幼兒的成長情況，以供教師和家長對(duì)幼兒的成長進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教師和家長可以即時(shí)交流幼兒的成長情況，提高家校信息的共享。

5.實(shí)現(xiàn)教育資源的共享

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電視廣播等為實(shí)現(xiàn)教育資源的共享提供了技術(shù)。教師可以利用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、遠(yuǎn)程交互式教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)、即時(shí)通訊軟件和教育Blog等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源城鄉(xiāng)共享。

解決教育信息資源和優(yōu)質(zhì)教師資源城鄉(xiāng)差異問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、教育技術(shù)在幼兒園課程實(shí)施中的運(yùn)用現(xiàn)狀

1.幼兒教育工作者的教育技術(shù)觀念與意識(shí)很淡薄

什么是教育技術(shù)，教育技術(shù)能用來做什么等等這些問題對(duì)一些幼兒教育工作者來說都是亟需回答的問題，由于對(duì)幼兒教育工作者的教育技術(shù)培訓(xùn)的廣度和深度不到位的原因，致使很多幼兒教育工作者對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)不到位，甚至連教育技術(shù)是做什么的都不清楚。知道教育技術(shù)的卻對(duì)其概念的認(rèn)識(shí)有誤，常常犯把教育技術(shù)等同于信息技術(shù)的錯(cuò)誤。有些幼兒教師由于害怕被新技術(shù)所取代而極力反對(duì)技術(shù)進(jìn)步，形成了技術(shù)應(yīng)用的阻礙著，這也使得教育技術(shù)的觀念與意識(shí)沒能在一線幼兒教育工作者得到廣泛的認(rèn)識(shí)認(rèn)可。只有當(dāng)教師意識(shí)到教育技術(shù)的發(fā)展才能使得設(shè)計(jì)構(gòu)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)工具仍是主導(dǎo)，現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段只是陪襯

當(dāng)前的幼兒園課程實(shí)施中采用的教具大都是傳統(tǒng)的教具，如黑板、粉筆、錄音機(jī)、實(shí)體道具等。電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)的使用較少，有用也只是象征性地作為陪襯，教師對(duì)新事物的接受能力不高，使得一些媒體設(shè)備成為了擺設(shè)，閑置得不到有效的利用。

3.幼兒園教師的教育技術(shù)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高

教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)和技能解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的能力、意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)幼兒教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段帶來了巨大的沖擊，對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)特別是在教育技術(shù)素養(yǎng)方面也隨之提出了更高的要求。但是，當(dāng)前幼兒園教師的教育技術(shù)素養(yǎng)不高，主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：endprint

（1）對(duì)媒體的選擇較為盲目，缺乏對(duì)媒體的整合利用。教師在教學(xué)過程中對(duì)媒體的使用目的性不強(qiáng)，對(duì)媒體的運(yùn)用常常只發(fā)揮其單一的功能，不懂得發(fā)揮多種媒體的組合效應(yīng)。由于缺乏應(yīng)用教育技術(shù)的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，面對(duì)琳瑯滿目的計(jì)算機(jī)軟件和媒體設(shè)備，教師常常感到茫然，也缺乏必要的自信，不知道如何選擇和有效運(yùn)用、如何為兒童做適宜的指導(dǎo)。

（2）缺乏利用信息技術(shù)與課程整合的能力

目前，我國信息技術(shù)教育應(yīng)用的人員和設(shè)備的整體水平還較低，發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)還存在較大差距，信息技術(shù)與課程整合的層次主要還停留在“封閉的以知識(shí)為中心”的整合階段。幼兒教育由于處在教育的起步階段，幼兒園教師未能在信息技術(shù)水平及應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的提高，使得她們?cè)谶@方面的能力更是缺乏。此外，幼兒園的信息技術(shù)設(shè)備也制約了幼兒教師利用信息技術(shù)與課程整合的能力。

在教育技術(shù)的應(yīng)用時(shí)，教師缺乏教育技術(shù)的專業(yè)化素養(yǎng)，就不能真正做到以兒童為本，難以適宜發(fā)揮教育技術(shù)在幼兒教育中的作用。

三、對(duì)于改善當(dāng)前教育技術(shù)在幼兒園課程中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

1.幼兒教師是教育技術(shù)在幼兒園課程實(shí)施中能否得到有效利用的關(guān)鍵

（1）樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。幼兒教師要認(rèn)清信息技術(shù)只是為了更好地進(jìn)行教學(xué)的一種工具，利用新技術(shù)不是追潮流，媒體設(shè)備不應(yīng)該僅僅是擺設(shè)。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)日新月異的新技術(shù)新知識(shí)，幼兒教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)不斷完善專業(yè)素養(yǎng)。

（2）善于選擇媒體提高媒體的整合能力。在日新月異的信息時(shí)代，教學(xué)教學(xué)媒體日益現(xiàn)代化、多樣化要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行有效的利用就首先要熟悉教學(xué)媒體的特性，幼兒教師在熟悉了教學(xué)媒體的特性之后還應(yīng)該能夠優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機(jī)地融入課程實(shí)施過程中。為了實(shí)現(xiàn)不同媒體的組合以求達(dá)到提高課程實(shí)施效果，對(duì)教學(xué)媒體的選擇，幼兒教師應(yīng)遵循這幾個(gè)原則：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)媒體特性；依據(jù)教學(xué)對(duì)象；依據(jù)教學(xué)條件。

2.社會(huì)應(yīng)該在促進(jìn)教育技術(shù)在幼兒教育中肩負(fù)責(zé)任

（1）開發(fā)更多有益的、實(shí)用性強(qiáng)的教育軟件。過去的十幾年，我國面向?qū)W齡前教育階段的軟件，盡管在數(shù)量上、內(nèi)容上發(fā)展迅速，但是在軟件質(zhì)量上卻不容樂觀，更多交互性強(qiáng)、智益性高的教育軟件還有待開發(fā)。只有這些教育軟件在教學(xué)中得到有效的運(yùn)用，獲得教師的認(rèn)可，才有可能進(jìn)一步激發(fā)幼兒教師將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于幼兒教學(xué)的熱情。

（2）加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的教育技術(shù)培訓(xùn)。教育技術(shù)必將在幼兒教師專業(yè)成長的過程中正扮演著越來越重要的角色，當(dāng)前教育技術(shù)不能在幼兒教育中得到較好的運(yùn)用，主要原因在于幼兒教師的教育技術(shù)素養(yǎng)還不高，對(duì)媒體的運(yùn)用，利用信息技術(shù)參與課程整合的能力還較差，因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，提高幼兒教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，為教育技術(shù)能更好地運(yùn)用幼兒教育，更好地服務(wù)于幼兒教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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