伍康華

摘 要 幼兒園本來是孩子成長的樂園，幼兒教育小學化現(xiàn)象出現(xiàn)，使幼兒的健康成長和發(fā)展面臨一定程度的威脅。幼兒教育小學化是一種急功近利的錯誤教育傾向，亟須引起全社會關(guān)注，需要在幼兒教育中踐行素質(zhì)教育理念，遵循幼兒教育規(guī)律，回歸幼兒教育本位，正確銜接小學教育等；需要積極開展家園共建活動，形成幼兒教育合力；需要加大教育主管部門的監(jiān)管力度。

關(guān)鍵詞 幼兒教育；小學化；對策

一、問題的提出

隨著學前教育的普及，幼兒接受正規(guī)化教育的標準要求越來越高，但是，學前教育的幼兒園階段，用小學的教學和管理模式對幼兒進行教育，比較普遍?！队變簣@教育指導綱要（試行）總則》強調(diào)，“幼兒園教育應尊重幼兒的基本人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”，我認為十分必要。

二、主要特征

幼兒教育小學化指幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點，教育內(nèi)容、教育方法大體采取向小學階段的教育標準看齊。

（1）在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；

（2）在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學習；

（3）重知識，輕情感?！队變簣@教育指導綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗；

（4）重教學，輕游戲。孩童時代本應在快樂的游戲中度過。

三、成因

1.家長的主觀愿望

在一些錯誤教育觀念的影響下，部分家長持有“望子成龍”的觀念，急于把自己的子女培養(yǎng)成為“尖子”，逼迫自己的孩子要贏在“起跑線”上，在知識的獲得上要超越別人的孩子。很明顯，完全出于家長的不成熟的思想偏差，從而有了“超前需求”。由此可見，家長的愿望是幼兒教育小學化傾向形成的重要原因。

2.幼教部門的利益驅(qū)動

幼兒園辦園體制的市場化導向，使幼兒園客觀上主動迎合社會需求，不顧幼兒的身心發(fā)展特點和接受能力，開設小學課程，向幼兒提出過高的要求。加上幼兒教師隊伍培養(yǎng)、培訓工作不受社會重視，幼教隊伍素質(zhì)參差不齊，難以認識幼兒教育的特殊性，在教育實踐中容易把小學的教育模式、教學方法帶到幼兒園。

3.幼兒小學教育銜接機制的缺乏

盡管國家教育行政部門規(guī)定小學入學不準考試，但是由于優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，仍有部分小學特別是高質(zhì)量的公辦小學，為了獲得較好的生源，進行入學考試或者入學面試，并按照考試（面試）成績分班。為此，幼兒園配合小學的要求，為讓孩子們上小學而提前進行小學階段的教育。

四、相關(guān)對策

幼兒教育不是簡單的智力開發(fā)，幼兒教育也不是簡單的知識傳授，科學的幼兒教育應該是一種綜合能力的培養(yǎng)；健全的人格、扎實的身體基礎(chǔ)、良好的性格行為習慣，都應該從小著手培養(yǎng)。幼兒教育應偏重這些方面，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。為此，為糾正幼兒教育小學化傾向，應當采取相應的策略。

1.堅持素質(zhì)教育先行的理念

幼兒教育“小學化”傾向在于沒有以素質(zhì)教育的幼兒教育理念作指導?！坝變航逃腔A(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，應當以優(yōu)生學、兒童保健學、兒科學、學前兒童心理學、學前兒童教育學等科學理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程（試行）》和《幼兒教育指導綱要（試行）》為指導，對學前兒童實行科學的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展，奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。

2.遵循幼兒教育規(guī)律

從幼兒生理、心理發(fā)展出發(fā)，必須按照幼兒教育規(guī)律辦園，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的順序性和階段性、幼兒身心發(fā)展的水平和特征而進行。

3.正確銜接小學教育

幼兒教育是入學前的準備教育，既要體現(xiàn)教育內(nèi)容的豐富性、啟蒙性，又要注重幼兒學習的適應性、科學性。做好幼兒教育與小學教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。

4.轉(zhuǎn)變家長錯誤思想傾向

應當動員全社會的力量，扭轉(zhuǎn)家長們的幼教觀念。通過開展各種形式的家長座談會、培訓班，向家長宣傳、教授科學的幼教理念；電視、報紙等信息媒體應當關(guān)注幼兒教育，以主流社會輿論觀點，引導家長思想轉(zhuǎn)變。

5.改變幼教模式

家庭、社會、幼兒園三位一體變應試教育為素質(zhì)教育，樹立以人為本的教育理念，用愛和尊重健全孩子的人格。社會要改變標準、整齊、劃一的幼教評價手段。父母、教師要充分尊重兒童的年齡和個性差異，發(fā)揮其自我發(fā)展的潛力，不能視孩子為家長和教師的附屬物或單純的接受者，要盡可能地創(chuàng)造條件，引導幼兒健康全面發(fā)展。

五、結(jié)論

綜上所述，幼兒教育小學化限制了孩子的天性和自由，過早地將孩子拉入了“苦澀”的學海之中，阻礙了幼兒的性格形成和發(fā)展。在這里，我認為，學習、領(lǐng)會教育部2012年10月15日發(fā)布的《3～6歲兒童與學習發(fā)展指南》（下稱《指南》）尤為重要?！吨改稀吩谡Z言領(lǐng)域強調(diào)重點培養(yǎng)幼兒的口語交流能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習慣以及初步的閱讀理解能力；在科學領(lǐng)域強調(diào)幼兒的數(shù)學學習應注重在生活和游戲中感知數(shù)學的有用和有趣，初步理解數(shù)量關(guān)系、形狀與空間關(guān)系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力?！吨改稀愤€著重強調(diào)了要充分認識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價值，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練；成人不應用一把尺子衡量所有幼兒等先進教育理念。因此，我們必須不斷提高思想意識，創(chuàng)新方式方法，聯(lián)合社會各界力量，讓幼兒教育回到正確的軌道上來。

參考文獻：

[1]教育部：《3～6歲兒童與學習發(fā)展指南》，2012.

[2]國家教育委員會25號令：《幼兒園工作規(guī)程》

[3]教育部：《幼兒園教育指導綱要（試行）》，2001.

[4]教育部基礎(chǔ)教育司：《幼兒園教育指導綱要解讀》，江蘇教育出版社，2002.

[5]《北京市學前教育條例》

[6]《學前教育研究》（期刊），2009-2011

[7]劉炎編著：幼兒教育概論[M].中國勞動社會保障出版社，1999.endprint