吳振宇

摘 要 學生提問能力是學生科學素養(yǎng)能力形成的必要因素之一。本文介紹，如何利用化學材料中的欄目，培養(yǎng)學生提問能力，同時也指出對學生“異常問題”的處理方法。

關(guān)鍵詞 提問；能力；化學；欄目；異常問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！闭f出了我們當前化學教學的一個任務(wù)要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始?！敝赋隽藢W生必須有疑問，思維才能活起來，就會主動去找解決問題的方法。教師在和學生一起解決問題過程中，落實了三維目標，使學生創(chuàng)新能力，學習能力，學習品質(zhì)都得到培養(yǎng)。因此培養(yǎng)學生提問能力就很重要。這里談?wù)?，我們利用教材中的欄目，“?lián)想：質(zhì)疑”、“觀察：思考”，“交流：研討”、“活動：探究”指導學生提問的方法，讓學生學會提問。

一、“聯(lián)想：質(zhì)疑”自然產(chǎn)生疑問

學生不能提問的一個因素，就是不知道問什么？學習的任務(wù)不明確。教師要確立學生為主體的學習方式，利用“聯(lián)想：質(zhì)疑”欄目，處于一節(jié)課開頭的位置，在各種預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的情境中，讓學生先聯(lián)想，再合理的質(zhì)疑提問，也引出了本節(jié)課要解決的問題。

【案例1】魯科版必修2第3章第2節(jié)石油和煤重要的烴煤是人類生產(chǎn)和生活中使用

的主要燃料之一，但在我國很多城市卻禁止直接使用散煤。用PPT打出很多圖片，學生看到圖片，自然產(chǎn)生聯(lián)想，也必然產(chǎn)生了疑問，從而讓學生感覺到，我們這堂課目的是為了幫助他們解決問題。

二、“觀察：思考”觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

化學是一門實驗為主的學科。觀察并記錄實驗的現(xiàn)象是很重要的，但是有一些實驗可能會和預(yù)想的不一樣，這個時候往往是新舊知識沖突的時候，如果能鼓勵學生多提問，讓他們產(chǎn)生的疑問得到解決，那課堂就不會只是老師一言堂，而是大家可以共同參與的，會調(diào)動他們積極性和主動性，會使課堂更活躍起來，同時也讓學生自己感覺到，有去觀察一些實驗的，會比那些只聽和記錄實驗現(xiàn)象的要好。

【案例2】魯科版必修1第一章第2節(jié)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序練習與活動將金屬鈉放入CuSO4溶液中會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？學生的以往的經(jīng)驗是有紅色固體析出，但是事實上是藍色沉淀。意外的現(xiàn)象，就造成了新舊知識的沖突產(chǎn)生了矛盾，自然發(fā)現(xiàn)了問題，從而提出問題。另外我們經(jīng)常還會有一些不成功的實驗，那些意外的現(xiàn)在，教師能夠也認真對待和學生一起解決，長期積累下去，能夠引導學生正確的去對待化學實驗。

三、“交流：研討”多說中學會提問

語言是思維的外部表現(xiàn)。在教學中要保證學生有充分多說的機會。借助“交流.研討”通過多說訓練，培養(yǎng)學生勤于提問的習慣。可以采用分組的方式，通過對“交流.研討”所題問題的交流討論，學生將獲得更多的信息，并使自己對有關(guān)問題的認識更加深刻。學生之間互相評價，小組進行整合。

【案例3】魯科版必修1第四章第1節(jié)硅無機非金屬材料問題1從物質(zhì)分類角度來看，

二氧化硅屬于哪類物質(zhì)？問題2二氧化硅可能具有哪些化學性質(zhì)？學生在互相交流中，彼此提問解答問題？比如甲說二氧化硅可以和堿反應(yīng)嗎？乙說因為二氧化碳也可以？丙說有什么規(guī)律嗎？學生在互相交流中，互相提問解決問題。

四、“活動：探究”中師生活動互相提問

“活動：探究”欄目所設(shè)置的學習活動中，學生將通過實驗探究或其他形式的探究活動來揭示化學科學的奧秘。“活動.探究”中核心是“探究”，采取針對性的活動解決探究的問題。教師可以通過PPT給學生一些素材，或者發(fā)放資料，由學生找出他們感興趣的話題。

設(shè)計實驗方案，教師和學生直接互相提問，完善方案。

五、對學生“異?！碧釂柕奶幚?/p>

教師在教學設(shè)計中往往把“問題”轉(zhuǎn)化為學生學習化學的動力，使教學成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程。

然而，課堂中學生經(jīng)常會出現(xiàn)“異常”問題，如果教師不及時應(yīng)對，勢必將影響學生的積極性。那我們教師應(yīng)該如何應(yīng)對呢？

1.知識疑點問題即時解釋說明

課堂上學生對教師的講解或教材的描述有疑問，即時提出問題，打斷老師教學進程。

這些問題和正在學習的內(nèi)容往往有密切聯(lián)系，也是一些同學共有的問題，所以教師一般不宜回避，可以采用直接解釋，以疑誘導等方法來解決。

2.“超綱”問題合理引導，返回課堂

有些同學提出的問題“超綱”了。在這種情境下，教師要控制教學方向，引導學生關(guān)注當前的學習任務(wù)，做到“形散神不散”。

3.“兩難問題”變通引導

這類問題，是因解決過程中不知何種思路、方法、對結(jié)論是否正確，學生也搞不清楚，弄糊涂的問題。這類兩難的問題情境會引出學生強烈的認知沖突，教師應(yīng)該通過引導策略充分運用該“異?！眴栴}組織教學，促使學生思考并引導探究欲望和動機。

【案例4】反應(yīng)速率是變大還是變?。空埬惝嫵鲆粋€放熱反應(yīng)在不改變其他條件下，在反應(yīng)過程中速率的變化？有的學生認為：一直減小，因為反應(yīng)中，物質(zhì)的濃度在減小。

有的學生認為：因為放熱可能會一直增大。濃度和溫度哪個是決定因素，大家不置可否，學生迷惑不解，如何解釋這類問題。

總之，教師在教學中要培養(yǎng)學生提問能力，就要從實際出發(fā)，改變教學方法，提高自己課堂調(diào)控能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力，從而更好的促使他們學習方式的轉(zhuǎn)變，讓他們帶著問題來課堂。endprint