王玉麗

摘 要 筆者通過開展高中生校園心理劇表演活動(dòng)，積極探索高中心理健康教育新模式，這對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)高中生心理健康教育工作具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)踐證明：開展校園心理劇表演活動(dòng)是促進(jìn)高中學(xué)校心理健康教育的重要渠道。

關(guān)鍵詞 校園心理??；心理健康教育

一、校園心理劇

校園心理情景劇是受維也納的精神科醫(yī)生莫雷諾J.L.Moreno（1889一1974）在二十世紀(jì)20年代創(chuàng)建的心理劇理論啟發(fā)而在校園里應(yīng)運(yùn)而生的。它以心理劇的理論為基礎(chǔ)，融入心理學(xué)知識(shí)原理和心理咨詢技巧，將學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)、情感、生活以及人際關(guān)系等方面普遍存在的心理現(xiàn)象和內(nèi)心情感體驗(yàn)編成情景劇本，運(yùn)用戲劇、小品等形式來反映學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、展示學(xué)生的心理行為，通過學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的方式，讓參與學(xué)生（包括學(xué)生觀眾）在輕松愉快的氣氛中潛移默化地學(xué)到心理衛(wèi)生知識(shí)和心理健康觀念，以及一些解決心理問題的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的心理自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)會(huì)自己處理心理困惑或心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、校園心理劇在我校開展情況

1.我校學(xué)生的心理問題現(xiàn)狀

在心理咨詢的過程中發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)習(xí)方面問題占31.2%位居首位外，情緒調(diào)節(jié)、人際關(guān)系問題所占比例較大。

2.校園心理劇打開了學(xué)生的心靈門戶

2012年4月，我校高一年級(jí)開展了一次校園心理劇大賽活動(dòng)。高一年級(jí)全體師生共1000余人觀看了此次比賽。其中114班表演的《城里的孩子山村的爹》和120班《青春的棱角》獲得本次校園心理劇大賽一等獎(jiǎng)。從編寫劇本到表演分享，充分挖掘了師生的智慧與潛能。

（1）編寫劇本。學(xué)生根據(jù)自己確定的校園心理劇主題與內(nèi)容，創(chuàng)作校園心理劇本。因?yàn)閯”緝?nèi)容是否來自學(xué)生生活，劇本主題對(duì)優(yōu)化學(xué)生心理是否有導(dǎo)向作用，劇本對(duì)學(xué)生來說是否好排演，決定了校園心理劇活動(dòng)的質(zhì)量與成效。因此，校園心理劇的劇本建設(shè)是非常重要的。我們的具體做法是：①確定編寫的原則：劇本必須要“揭示心理沖突”，沒有“沖突”不成為“劇”；不抓住“心理”，也就談不上“心理劇”。②明確編寫程序：確定主題—選擇內(nèi)容—完成寫作—實(shí)踐驗(yàn)證—修改定稿。其中“實(shí)踐驗(yàn)證”是是最重要的一環(huán)，因?yàn)閯”臼欠窈?，必須接受?shí)踐的檢驗(yàn)。③規(guī)范劇本格式：為了方便學(xué)生創(chuàng)作劇本，對(duì)劇本的寫作格式做了規(guī)范要求。具體是：題目、編劇、主要人物、道具、劇情簡介、劇本正文等。

（2）排練心理劇。首先，各班班主任帶領(lǐng)大家集體討論劇本，使所有表演者深入了解劇本和所扮演角色的神態(tài)、語言、性格特點(diǎn)，把握人物的內(nèi)心世界，并注意揭示心理矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展的過程。

（3）表演心理劇。心校園理劇不僅僅要讓參與者受益，還要讓更多的人受益。本次心理劇比賽還邀請(qǐng)部分家長也來觀看表演，孩子們的精彩表演向家長們提供了一個(gè)個(gè)耐人尋味的家庭教育思考題，特別是孩子們渴望被人尊重、渴望有個(gè)完整家庭的內(nèi)心呼喚震憾著每位到會(huì)家長的心。

（4）分享感受。演出結(jié)束后，各班班主任組織大家一起分享角色扮演的感受和領(lǐng)悟，使當(dāng)事人從不同角度看待問題，了解別人的反應(yīng)和感受，學(xué)會(huì)換位思考，改變不正確的認(rèn)知；同時(shí)使團(tuán)體氣氛更融洽，是當(dāng)事人獲得安全感和歸屬感，獲得團(tuán)體的支持和幫助，從而消除無助感，增強(qiáng)信心和勇氣。

三、應(yīng)用校園心理劇進(jìn)行心理健康教育的作用

1.激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

排演和表演校園心理劇的過程中，能激發(fā)學(xué)生的自我改變的動(dòng)力和潛能，激發(fā)自我完善、創(chuàng)造性的解決方法的產(chǎn)生，為學(xué)生提供了自我成長的機(jī)會(huì)。在排練過程中，不斷完善劇情，如在排練《破繭而出》一劇中，展示兩個(gè)不同家庭背景的生活片段：堅(jiān)強(qiáng)因父母離異而受傷害，小晴因早戀而受媽媽責(zé)罵，從中引發(fā)觀眾思考。在排演過程中，學(xué)生建議將堅(jiān)強(qiáng)設(shè)定為小晴早戀對(duì)象，這樣兩個(gè)不相干的家庭就有了聯(lián)系，故事情節(jié)也相對(duì)連貫、完整。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力由此激發(fā)出來，也有利于學(xué)生能力的提高。

2.宣泄情緒

校園心理劇的表演具有一定的情緒宣泄作用。在日常學(xué)習(xí)生活和人際交往中，學(xué)生遇到問題容易產(chǎn)生焦慮、緊張、郁悶、煩躁等不良心理，在校園心理劇中，可以將這些問題編成劇本，通過角色扮演，學(xué)生可經(jīng)由語言、表情、身體運(yùn)作，自發(fā)性地將內(nèi)心世界所擠壓的不良情緒宣泄出來，如《幸福就在身邊》一劇中，敏感內(nèi)向的男主角獨(dú)自一人來到一個(gè)陌生的學(xué)校，開始了他的學(xué)生生涯。由于性格內(nèi)向，不善于言談，加之長時(shí)間的自我封閉使他對(duì)周圍的人充滿敵意，總覺得舍友有意冷落他、排擠他，特別是過節(jié)時(shí)他內(nèi)心更為孤獨(dú)、郁悶。而此時(shí)，舍友們因衛(wèi)生被批評(píng)的事將矛頭直指男主角，于是他內(nèi)心壓抑已久的情感一簇激發(fā)……在表演過程中，男主角將現(xiàn)實(shí)人際交往的不良情緒通過投入表演宣泄和傾倒出來，這本身對(duì)學(xué)生的心態(tài)調(diào)節(jié)就有一種撫慰和調(diào)適的作用，有利于學(xué)生的身心健康。在情緒宣泄的過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生情緒性和認(rèn)知性的理解，形成開放的、主動(dòng)的、觸及情感的領(lǐng)悟認(rèn)知，伴隨宣泄的過程可以獲得對(duì)自己洞察力的提升和對(duì)問題與自身的更深的理解，這是引發(fā)現(xiàn)實(shí)改變的前提。

3.提高人際交往能力

校園心理劇是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生將社會(huì)現(xiàn)象與生活經(jīng)歷提煉，思考再現(xiàn)出來，根據(jù)自己的體驗(yàn)，探索自己的體驗(yàn)，探索問題的解決方法，著重于學(xué)生行為的改變和自我感受，這種自發(fā)性使學(xué)生的感受更真切。心理劇活動(dòng)對(duì)解決學(xué)生人際關(guān)系和同伴交往作用顯著，《城里的孩子山里的爹》中女主角羅小鳳的扮演者在現(xiàn)實(shí)生活中不善與人交往，性格偏內(nèi)向，不夠自信且自尊心強(qiáng)，在多次的排練中與同學(xué)接觸多了，交流也多起來，在心理劇表演中，以她出色的表演贏得在場觀眾熱烈的掌聲，一步步建立了自信，開始主動(dòng)與他人交往，從而有效地提高自控能力和人際交往中的悅納能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高思剛.中小學(xué)校園心理劇[M].福建：福建教育出版社，2008.

[2]孫雪玉.校園心理劇在心理健康教育實(shí)踐中的應(yīng)用研究.中小學(xué)心理健康教育，2009，7：13-15.endprint