吳江+周婷

2013年的6月已經(jīng)過(guò)半了，一年一度的高考也結(jié)束了，莘莘學(xué)子們終于離開了堅(jiān)守的校園，回到各自的家里靜靜地等待著成績(jī)的揭曉.或好或壞或喜或悲只有他們自己知道.13日從報(bào)紙上看到了2013年高考生物試卷的廬山真面目，通篇讀來(lái)，感受頗深.

生物科學(xué)的發(fā)展史告訴我們，生物學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分.它在生物教學(xué)中的作用亦是不可忽視的.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和合作精神.

1.從試卷分值看實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2013年江蘇高考生物試卷正是符合新課程理念，充分體現(xiàn)了生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué).實(shí)驗(yàn)部分的分值達(dá)到了31分，占整張?jiān)嚲砜偡值?5.8%.如果再包括題干或解題思路中涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則與思路的24、28、30、33題，那么試卷中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的比重將達(dá)到50%.可見(jiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)的重要性.

試卷涉及實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)及分值如下表：

2.從考查方式和要求看實(shí)驗(yàn)教學(xué)

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，想在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得較高的實(shí)效，就必須了解高考中實(shí)驗(yàn)考查的命題趨勢(shì)和題型，實(shí)驗(yàn)題型主要有以下幾種：（1）找出給定材料中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的描述性錯(cuò)誤，并加以改正；如單選題第4、5、6、9、14、17、18、23.（2）給定一篇不完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，根據(jù)上下文，補(bǔ)充和完善相關(guān)步驟設(shè)計(jì)；如第27（3）就是完善實(shí)驗(yàn)方案；（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，得出結(jié)果；如第21題和27題（1）（2）小題.（4）根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)原理等，簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；（5）綜合和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).

從表面上看，這些考查點(diǎn)只要對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和步驟識(shí)記清楚就能達(dá)到要求，本質(zhì)上都要求對(duì)實(shí)驗(yàn)有深入的了解，如第4題，在DNA的粗提取實(shí)驗(yàn)中，如果學(xué)生理解DNA分子容易受到機(jī)械外力而破壞，就會(huì)明白整個(gè)操作都必須 “輕柔”；再如第6題的D選項(xiàng)，固定化細(xì)胞含有有多酶體系，可以催化相應(yīng)的一系列反應(yīng)，但是不能催化各種反應(yīng)底物的一系列反應(yīng).雖然考固定化細(xì)胞固定化酶的知識(shí)，實(shí)際上是在考查酶具有專一性的特性.還有第23題，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識(shí)，不僅要知道“加熱條件下斐林試劑與還原糖反應(yīng)呈現(xiàn)磚紅色沉淀”，更要知道斐林試劑實(shí)際上是新制Cu（OH）2溶液，難以在酸性條件下完成反應(yīng).從以上幾個(gè)例子可以看出，高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的將原理和步驟背誦的過(guò)程，而是踏實(shí)的教學(xué)，智慧的教學(xué).

1.踏實(shí)的教學(xué)

由于課時(shí)緊張很多老師解決實(shí)驗(yàn)課的方法是“空口白話”，老師在臺(tái)上唾沫橫飛，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，最后把實(shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)步驟標(biāo)注下，然后就是淹沒(méi)在浩瀚的題海中，最終貌似了解地走進(jìn)高考的考場(chǎng).

安排實(shí)驗(yàn)的目的是什么？《新課標(biāo)》要求學(xué)生，能初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力.

這些要求在具體體現(xiàn)在正確使用實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能.不親身進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作如何能達(dá)成這些目標(biāo)呢？紙上談兵的教訓(xùn)在歷史上是可以為我們的教學(xué)所借鑒的.在現(xiàn)有的條件下盡量為學(xué)生安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，或者演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)踐的指導(dǎo)下加深對(duì)理論的理解.曾經(jīng)在低倍鏡換成高倍鏡時(shí)出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)誤，并糾正的學(xué)生其第9題定是可以得分的.

2.智慧的教學(xué)

“實(shí)驗(yàn)課最容易出現(xiàn)意外.”這是一位一線教師的原話.也是很多老師不愿意讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的原因.葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程.”盡管實(shí)驗(yàn)課上或許會(huì)有種種出乎意料，我們能否樂(lè)觀地看成是一種 “無(wú)法預(yù)約的美麗”？

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng).” 確實(shí)課堂是動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源的過(guò)程，因此課堂是無(wú)法完全預(yù)料的，實(shí)驗(yàn)課更是如此.課堂上出現(xiàn)的意外情況，如何坦然處之，化險(xiǎn)為夷巧妙實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？曾經(jīng)有這樣一件事情：在新課標(biāo)人教版課本必修二“性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)中，在課前，學(xué)生做好了模型，并且在課堂上模擬這個(gè)實(shí)驗(yàn)，最終得出接近3∶1的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.但是，通過(guò)對(duì)全班數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)與預(yù)期的結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，此時(shí)學(xué)生有些不安和困惑，甚至開始竊竊私語(yǔ).我大膽提出要求學(xué)生組成小組討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)不成功的原因，5分鐘以后，學(xué)生的臉上開始露出自信的笑容，最后通過(guò)總結(jié)學(xué)生與老師共同得出了結(jié)論，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中重新認(rèn)識(shí)了分離定律.

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是個(gè)靈動(dòng)的，學(xué)生能否充分地在體驗(yàn)和感受中，在探索和交流中，構(gòu)建新知，發(fā)展思維，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功感，老師對(duì)教學(xué)“意外”的“駕御”起著決定性的作用.善待學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤，將錯(cuò)就錯(cuò)，或許就能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì).這必定是充滿智慧的教學(xué).

高考生物無(wú)論從形式到內(nèi)容都發(fā)生著深刻的變化，但是生物實(shí)驗(yàn)的重要性是不會(huì)改變的.從2013年江蘇生物高考來(lái)看，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)原理分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ譃閮蓚€(gè)層次：一、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力；二、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案.實(shí)驗(yàn)是學(xué)生答題的一個(gè)瓶頸，是決定學(xué)生得分高低的關(guān)鍵，因此加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，更有利于應(yīng)對(duì)高考.endprint

2013年的6月已經(jīng)過(guò)半了，一年一度的高考也結(jié)束了，莘莘學(xué)子們終于離開了堅(jiān)守的校園，回到各自的家里靜靜地等待著成績(jī)的揭曉.或好或壞或喜或悲只有他們自己知道.13日從報(bào)紙上看到了2013年高考生物試卷的廬山真面目，通篇讀來(lái)，感受頗深.

生物科學(xué)的發(fā)展史告訴我們，生物學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分.它在生物教學(xué)中的作用亦是不可忽視的.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和合作精神.

1.從試卷分值看實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2013年江蘇高考生物試卷正是符合新課程理念，充分體現(xiàn)了生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué).實(shí)驗(yàn)部分的分值達(dá)到了31分，占整張?jiān)嚲砜偡值?5.8%.如果再包括題干或解題思路中涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則與思路的24、28、30、33題，那么試卷中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的比重將達(dá)到50%.可見(jiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)的重要性.

試卷涉及實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)及分值如下表：

2.從考查方式和要求看實(shí)驗(yàn)教學(xué)

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，想在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得較高的實(shí)效，就必須了解高考中實(shí)驗(yàn)考查的命題趨勢(shì)和題型，實(shí)驗(yàn)題型主要有以下幾種：（1）找出給定材料中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的描述性錯(cuò)誤，并加以改正；如單選題第4、5、6、9、14、17、18、23.（2）給定一篇不完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，根據(jù)上下文，補(bǔ)充和完善相關(guān)步驟設(shè)計(jì)；如第27（3）就是完善實(shí)驗(yàn)方案；（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，得出結(jié)果；如第21題和27題（1）（2）小題.（4）根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)原理等，簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；（5）綜合和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).

從表面上看，這些考查點(diǎn)只要對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和步驟識(shí)記清楚就能達(dá)到要求，本質(zhì)上都要求對(duì)實(shí)驗(yàn)有深入的了解，如第4題，在DNA的粗提取實(shí)驗(yàn)中，如果學(xué)生理解DNA分子容易受到機(jī)械外力而破壞，就會(huì)明白整個(gè)操作都必須 “輕柔”；再如第6題的D選項(xiàng)，固定化細(xì)胞含有有多酶體系，可以催化相應(yīng)的一系列反應(yīng)，但是不能催化各種反應(yīng)底物的一系列反應(yīng).雖然考固定化細(xì)胞固定化酶的知識(shí)，實(shí)際上是在考查酶具有專一性的特性.還有第23題，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識(shí)，不僅要知道“加熱條件下斐林試劑與還原糖反應(yīng)呈現(xiàn)磚紅色沉淀”，更要知道斐林試劑實(shí)際上是新制Cu（OH）2溶液，難以在酸性條件下完成反應(yīng).從以上幾個(gè)例子可以看出，高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的將原理和步驟背誦的過(guò)程，而是踏實(shí)的教學(xué)，智慧的教學(xué).

1.踏實(shí)的教學(xué)

由于課時(shí)緊張很多老師解決實(shí)驗(yàn)課的方法是“空口白話”，老師在臺(tái)上唾沫橫飛，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，最后把實(shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)步驟標(biāo)注下，然后就是淹沒(méi)在浩瀚的題海中，最終貌似了解地走進(jìn)高考的考場(chǎng).

安排實(shí)驗(yàn)的目的是什么？《新課標(biāo)》要求學(xué)生，能初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力.

這些要求在具體體現(xiàn)在正確使用實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能.不親身進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作如何能達(dá)成這些目標(biāo)呢？紙上談兵的教訓(xùn)在歷史上是可以為我們的教學(xué)所借鑒的.在現(xiàn)有的條件下盡量為學(xué)生安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，或者演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)踐的指導(dǎo)下加深對(duì)理論的理解.曾經(jīng)在低倍鏡換成高倍鏡時(shí)出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)誤，并糾正的學(xué)生其第9題定是可以得分的.

2.智慧的教學(xué)

“實(shí)驗(yàn)課最容易出現(xiàn)意外.”這是一位一線教師的原話.也是很多老師不愿意讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的原因.葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程.”盡管實(shí)驗(yàn)課上或許會(huì)有種種出乎意料，我們能否樂(lè)觀地看成是一種 “無(wú)法預(yù)約的美麗”？

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng).” 確實(shí)課堂是動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源的過(guò)程，因此課堂是無(wú)法完全預(yù)料的，實(shí)驗(yàn)課更是如此.課堂上出現(xiàn)的意外情況，如何坦然處之，化險(xiǎn)為夷巧妙實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？曾經(jīng)有這樣一件事情：在新課標(biāo)人教版課本必修二“性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)中，在課前，學(xué)生做好了模型，并且在課堂上模擬這個(gè)實(shí)驗(yàn)，最終得出接近3∶1的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.但是，通過(guò)對(duì)全班數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)與預(yù)期的結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，此時(shí)學(xué)生有些不安和困惑，甚至開始竊竊私語(yǔ).我大膽提出要求學(xué)生組成小組討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)不成功的原因，5分鐘以后，學(xué)生的臉上開始露出自信的笑容，最后通過(guò)總結(jié)學(xué)生與老師共同得出了結(jié)論，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中重新認(rèn)識(shí)了分離定律.

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是個(gè)靈動(dòng)的，學(xué)生能否充分地在體驗(yàn)和感受中，在探索和交流中，構(gòu)建新知，發(fā)展思維，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功感，老師對(duì)教學(xué)“意外”的“駕御”起著決定性的作用.善待學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤，將錯(cuò)就錯(cuò)，或許就能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì).這必定是充滿智慧的教學(xué).

高考生物無(wú)論從形式到內(nèi)容都發(fā)生著深刻的變化，但是生物實(shí)驗(yàn)的重要性是不會(huì)改變的.從2013年江蘇生物高考來(lái)看，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)原理分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ譃閮蓚€(gè)層次：一、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力；二、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案.實(shí)驗(yàn)是學(xué)生答題的一個(gè)瓶頸，是決定學(xué)生得分高低的關(guān)鍵，因此加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，更有利于應(yīng)對(duì)高考.endprint

2013年的6月已經(jīng)過(guò)半了，一年一度的高考也結(jié)束了，莘莘學(xué)子們終于離開了堅(jiān)守的校園，回到各自的家里靜靜地等待著成績(jī)的揭曉.或好或壞或喜或悲只有他們自己知道.13日從報(bào)紙上看到了2013年高考生物試卷的廬山真面目，通篇讀來(lái)，感受頗深.

生物科學(xué)的發(fā)展史告訴我們，生物學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分.它在生物教學(xué)中的作用亦是不可忽視的.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和合作精神.

1.從試卷分值看實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2013年江蘇高考生物試卷正是符合新課程理念，充分體現(xiàn)了生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué).實(shí)驗(yàn)部分的分值達(dá)到了31分，占整張?jiān)嚲砜偡值?5.8%.如果再包括題干或解題思路中涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則與思路的24、28、30、33題，那么試卷中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的比重將達(dá)到50%.可見(jiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)的重要性.

試卷涉及實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)及分值如下表：

2.從考查方式和要求看實(shí)驗(yàn)教學(xué)

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，想在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得較高的實(shí)效，就必須了解高考中實(shí)驗(yàn)考查的命題趨勢(shì)和題型，實(shí)驗(yàn)題型主要有以下幾種：（1）找出給定材料中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的描述性錯(cuò)誤，并加以改正；如單選題第4、5、6、9、14、17、18、23.（2）給定一篇不完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，根據(jù)上下文，補(bǔ)充和完善相關(guān)步驟設(shè)計(jì)；如第27（3）就是完善實(shí)驗(yàn)方案；（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，得出結(jié)果；如第21題和27題（1）（2）小題.（4）根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)原理等，簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；（5）綜合和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).

從表面上看，這些考查點(diǎn)只要對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和步驟識(shí)記清楚就能達(dá)到要求，本質(zhì)上都要求對(duì)實(shí)驗(yàn)有深入的了解，如第4題，在DNA的粗提取實(shí)驗(yàn)中，如果學(xué)生理解DNA分子容易受到機(jī)械外力而破壞，就會(huì)明白整個(gè)操作都必須 “輕柔”；再如第6題的D選項(xiàng)，固定化細(xì)胞含有有多酶體系，可以催化相應(yīng)的一系列反應(yīng)，但是不能催化各種反應(yīng)底物的一系列反應(yīng).雖然考固定化細(xì)胞固定化酶的知識(shí)，實(shí)際上是在考查酶具有專一性的特性.還有第23題，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識(shí)，不僅要知道“加熱條件下斐林試劑與還原糖反應(yīng)呈現(xiàn)磚紅色沉淀”，更要知道斐林試劑實(shí)際上是新制Cu（OH）2溶液，難以在酸性條件下完成反應(yīng).從以上幾個(gè)例子可以看出，高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的將原理和步驟背誦的過(guò)程，而是踏實(shí)的教學(xué)，智慧的教學(xué).

1.踏實(shí)的教學(xué)

由于課時(shí)緊張很多老師解決實(shí)驗(yàn)課的方法是“空口白話”，老師在臺(tái)上唾沫橫飛，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，最后把實(shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)步驟標(biāo)注下，然后就是淹沒(méi)在浩瀚的題海中，最終貌似了解地走進(jìn)高考的考場(chǎng).

安排實(shí)驗(yàn)的目的是什么？《新課標(biāo)》要求學(xué)生，能初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力.

這些要求在具體體現(xiàn)在正確使用實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能.不親身進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作如何能達(dá)成這些目標(biāo)呢？紙上談兵的教訓(xùn)在歷史上是可以為我們的教學(xué)所借鑒的.在現(xiàn)有的條件下盡量為學(xué)生安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，或者演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)踐的指導(dǎo)下加深對(duì)理論的理解.曾經(jīng)在低倍鏡換成高倍鏡時(shí)出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)誤，并糾正的學(xué)生其第9題定是可以得分的.

2.智慧的教學(xué)

“實(shí)驗(yàn)課最容易出現(xiàn)意外.”這是一位一線教師的原話.也是很多老師不愿意讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的原因.葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程.”盡管實(shí)驗(yàn)課上或許會(huì)有種種出乎意料，我們能否樂(lè)觀地看成是一種 “無(wú)法預(yù)約的美麗”？

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng).” 確實(shí)課堂是動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源的過(guò)程，因此課堂是無(wú)法完全預(yù)料的，實(shí)驗(yàn)課更是如此.課堂上出現(xiàn)的意外情況，如何坦然處之，化險(xiǎn)為夷巧妙實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？曾經(jīng)有這樣一件事情：在新課標(biāo)人教版課本必修二“性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)中，在課前，學(xué)生做好了模型，并且在課堂上模擬這個(gè)實(shí)驗(yàn)，最終得出接近3∶1的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.但是，通過(guò)對(duì)全班數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)與預(yù)期的結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，此時(shí)學(xué)生有些不安和困惑，甚至開始竊竊私語(yǔ).我大膽提出要求學(xué)生組成小組討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)不成功的原因，5分鐘以后，學(xué)生的臉上開始露出自信的笑容，最后通過(guò)總結(jié)學(xué)生與老師共同得出了結(jié)論，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中重新認(rèn)識(shí)了分離定律.

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是個(gè)靈動(dòng)的，學(xué)生能否充分地在體驗(yàn)和感受中，在探索和交流中，構(gòu)建新知，發(fā)展思維，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功感，老師對(duì)教學(xué)“意外”的“駕御”起著決定性的作用.善待學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤，將錯(cuò)就錯(cuò)，或許就能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì).這必定是充滿智慧的教學(xué).

高考生物無(wú)論從形式到內(nèi)容都發(fā)生著深刻的變化，但是生物實(shí)驗(yàn)的重要性是不會(huì)改變的.從2013年江蘇生物高考來(lái)看，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)原理分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ譃閮蓚€(gè)層次：一、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力；二、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案.實(shí)驗(yàn)是學(xué)生答題的一個(gè)瓶頸，是決定學(xué)生得分高低的關(guān)鍵，因此加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，更有利于應(yīng)對(duì)高考.endprint