盧欽新

每個教師都希望自己的學(xué)生成績出眾，將來能有出息，因此都希望在傳授知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。而各種能力中，自學(xué)能力可以說是學(xué)生自我終身發(fā)展完善必不可少的，而且也是學(xué)生自己獲取知識，提高學(xué)習(xí)成績的一種有效的學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生自學(xué)能力提高了，他們的學(xué)習(xí)效果就會顯著加強(qiáng)。古人云：“善學(xué)者，教師安逸而功倍；不善學(xué)者，教師辛苦而功半。”一個學(xué)生擁有了自學(xué)能力，他就可以自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，開發(fā)自身智力。因此無論是從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還是從長遠(yuǎn)來看，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是十分必要且非常重要的。

化學(xué)中考考試說明中有一點(diǎn)就是考查學(xué)生的自學(xué)能力，故作為化學(xué)教師的我們在實(shí)施教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)前的教學(xué)普遍存在“老師講什么，學(xué)生聽什么”的現(xiàn)象。教師滿堂講，總怕自己講得不夠完整，把學(xué)生看成知識容器拼命地塞。這簡直就是教師把課本知識嚼爛了再喂給學(xué)生，光讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”。這種普遍的教學(xué)方法其實(shí)就是不讓學(xué)生自己去看書，去開動腦筋獲取知識、思考知識、消化知識，造成學(xué)生學(xué)得死板，這樣題目稍有變化學(xué)生就束手無策，具有嚴(yán)重的依賴性。每次大考看到試題后很多教師都有這樣的反映：為某個知識點(diǎn)、某個題型已經(jīng)講過而慶幸；因某個知識點(diǎn)、某種題型沒講過而懊惱自責(zé)。教師從沒思考過是否包辦得太多了，是不是只要我們講過學(xué)生就一定懂了、會做了，我們在平時的教學(xué)中是否已經(jīng)教會學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考、去處理知識了。

在今年我市的化學(xué)段考試題中，有一道簡答題讓學(xué)生從分子原子的觀點(diǎn)回答氧氣和液氧都具有助燃性。有些教師認(rèn)為現(xiàn)在所用的版本教材中已經(jīng)沒有了“同種分子的化學(xué)性質(zhì)相同”這句話了，因此在上課時也沒有強(qiáng)調(diào)。學(xué)生會答嗎？開始時我也有這個想法，可很快又被我否定了。我想如果學(xué)生對分子的概念理解得透徹的話，這個問題就不是問題了?？荚嚱Y(jié)果出來后，我發(fā)現(xiàn)有一個班的學(xué)生答得不錯，另一個班卻很少有人答對。我回想在上分子與原子時在這兩個班的操作：后者我是按傳統(tǒng)的舉例以及按粒子在化學(xué)變化中的變化模型來講解分子和原子的概念。而前者卻是讓他們自己看書，然后思考分子和原子的概念，先自己去理解，然后小組討論得出對這兩個概念的理解和看法，最后讓他們說出看法并舉出例子，我只是簡單地進(jìn)行歸納。這樣學(xué)生通過思考并用語言表達(dá)出來，他們的理解會更透徹，記憶也會更深刻，結(jié)果就在這次段考中體現(xiàn)出來了。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是多么的重要。其實(shí)這個問題很多教師也常掛在嘴邊，只是實(shí)際操作起來較難罷了，因?yàn)橛袝r教師直接講解出來要省事得多。學(xué)生的自學(xué)能力不是一朝一夕形成的，它需要我們教師適時引導(dǎo)，同時還需要我們的耐心，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)，又在學(xué)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用、不斷提高。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

首先，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，分別提出不同的要求，具體指導(dǎo)他們怎樣去學(xué)、怎樣去讀書。如果沒有要求或沒有目的地讓學(xué)生看書，很多學(xué)生都是水過鴨背，或者根本沒有看也說看了。記得有一次，我叫學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室氧氣的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，上課時問他們預(yù)習(xí)好沒有，他們都異口同聲地回答：“預(yù)習(xí)好了?！眴査麄円鍪裁?，怎么做，他們也能一一回答出來。我轉(zhuǎn)而問：“要收集多少瓶氣體？分別用來干什么？目的是什么？”他們就答不上來了。我告訴學(xué)生答不上來不能做實(shí)驗(yàn)，這樣一來他們才認(rèn)真了。我也開始反思，平時我們只是簡單地叫學(xué)生預(yù)習(xí)，沒有給出要求，沒有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生根本不知道要怎么預(yù)習(xí)。因此，我們在要求學(xué)生自己看書時要指導(dǎo)他們看什么，掌握什么，思考什么，一定要求他們看過后有所思考。只有經(jīng)過有要求的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，等他們適應(yīng)并懂得如何去學(xué)后，才能慢慢地放手讓他們完全自學(xué)。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要放手讓學(xué)生去做、去說、去論。學(xué)生只有實(shí)踐，能力才會得到鍛煉和發(fā)展。在教學(xué)中我們要有意識地去培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在上氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的內(nèi)容時，我讓學(xué)生自己設(shè)計方法證明氫氧化鈉能與二氧化碳反應(yīng)，設(shè)計好后讓學(xué)生進(jìn)行方案交流，然后讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，看看他們設(shè)計的方案是否科學(xué)，是否可行，最后由學(xué)生進(jìn)行評價，從而肯定學(xué)生的自學(xué)能力。通過這樣不斷的練習(xí)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)知識只能依靠自己。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要千方百計地引導(dǎo)他們主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己去看書、思考消化、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并獨(dú)立解決問題，從而掌握自學(xué)方法和探索知識的規(guī)律。只有學(xué)生有了自學(xué)能力，他們才算真正擁有了打開知識寶庫的鑰匙，他們才能獨(dú)立解決問題，不再依賴?yán)蠋?，題目無論怎么變化都能應(yīng)對自如，成績也自然會提高。

（責(zé)任編輯羅艷）endprint