吳遐

人教版九年級(jí)化學(xué)教本的編排，匯集了各位專(zhuān)家的智慧心血，充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)科知識(shí)編排由淺入深，難點(diǎn)易點(diǎn)分散展開(kāi)，注重學(xué)生科學(xué)探究等能力的培養(yǎng)……使學(xué)生能夠較輕松地掌握初三階段的化學(xué)知識(shí)。不過(guò)筆者認(rèn)為課本中有兩處不夠妥當(dāng)，分別是上冊(cè)第1頁(yè)的“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”和第68頁(yè)的“人類(lèi)擁有的水資源”。

一、“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”

我們不能說(shuō)化學(xué)使環(huán)境惡化，同樣，說(shuō)化學(xué)使世界更加絢麗多彩也不妥?；瘜W(xué)這門(mén)學(xué)科本身并不能對(duì)世界做什么改變，只是人們掌握了化學(xué)原理之后，在進(jìn)行生產(chǎn)和使用其產(chǎn)品的過(guò)程中，讓這個(gè)世界發(fā)生了某些人為的改變，讓人類(lèi)的生產(chǎn)生活更加便利，更加豐富多彩，同時(shí)也對(duì)自然界造成了一些破壞，而其帶來(lái)的不良影響反過(guò)來(lái)又危害人類(lèi)。

比如，農(nóng)藥化肥的使用，確實(shí)提高了糧食等農(nóng)作物的產(chǎn)量，但其弊端不容忽視。土壤中的農(nóng)藥化肥殘留物隨雨水和灌溉水進(jìn)入江河湖海，造成水污染和水體富營(yíng)養(yǎng)化，引發(fā)赤潮、水華，使水質(zhì)發(fā)臭、魚(yú)蝦死亡，被污染的水還直接危害人體健康。食物中殘留的農(nóng)藥等有害物質(zhì)常常引發(fā)食品安全事故。農(nóng)藥化肥的使用還會(huì)破壞自然界中的食物鏈，使生物生存受威脅。

又如，塑料等合成材料制品的使用，雖然給生產(chǎn)生活帶來(lái)很大便利，但廢棄的這些物品卻讓環(huán)境遭到污染。由于不能降解，廢棄在環(huán)境中的這些物質(zhì)將長(zhǎng)時(shí)間留在環(huán)境中，并威脅動(dòng)植物的生存。有些動(dòng)物因?yàn)檎`食了塑料薄膜之類(lèi)的物品，阻塞消化道，最后痛苦死去，而植物可能由于土壤中塑料制品的阻礙，影響其根系對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收而枯萎。

最近頻繁曝光的“癌癥村”事件，讓人們看到了環(huán)境污染的嚴(yán)重后果。這些事件的發(fā)生，一方面是因?yàn)槿祟?lèi)行為失當(dāng)；另一方面也說(shuō)明化學(xué)應(yīng)用過(guò)程中產(chǎn)生的一些物質(zhì)對(duì)人類(lèi)和自然生態(tài)會(huì)有很大的危害。

總之，我們開(kāi)山采礦獲取生產(chǎn)原料，會(huì)破壞地質(zhì)地貌和森林植被；我們開(kāi)足馬力地生產(chǎn)，會(huì)排放大量有害的廢氣、廢水、廢渣，污染大氣、水源和土壤，危害人類(lèi)健康，危害動(dòng)植物生長(zhǎng)；我們生產(chǎn)出自然界中沒(méi)有的物質(zhì)，影響著地球生態(tài)。當(dāng)我們呼吸著霧霾彌漫的空氣，飲用被污染的水時(shí)，不會(huì)感覺(jué)世界絢麗多彩。

所以，在緒言?xún)?nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，在介紹化學(xué)這門(mén)學(xué)科應(yīng)用給人類(lèi)帶來(lái)益處的同時(shí)，也應(yīng)介紹一些給人類(lèi)帶來(lái)危害的事例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物都是一體兩面、有利有弊的。在科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中，如何讓利發(fā)揮到最大，弊降到最小，則需要人類(lèi)的智慧。如果不想在一開(kāi)始的化學(xué)教學(xué)中介紹化學(xué)學(xué)科應(yīng)用造成的弊端，那也不必做些粉飾，以免教學(xué)過(guò)程中前后矛盾，不但不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而引起學(xué)生反感。建議刪除“緒言”二字之后的“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”，并刪除緒言?xún)?nèi)容中的最后一句“化學(xué)必將使世界變得絢麗多彩”。

二、“人類(lèi)擁有的水資源”

地球上的水資源，廣義上是指地球上的總水量，由于海水難以直接利用，因而我們所說(shuō)的水資源主要指陸地上的淡水資源。陸地上的淡水通過(guò)水循環(huán)得以不斷補(bǔ)充和更新，人類(lèi)利用這些水資源，滿(mǎn)足生產(chǎn)生活的需要。

“人類(lèi)擁有的水資源”是第四單元課題一“愛(ài)護(hù)水資源”的第一標(biāo)題。“人類(lèi)擁有的水資源”這個(gè)說(shuō)法，很容易讓人理解為“地球上的水資源是人類(lèi)擁有的”，這也不免讓人感覺(jué)到人類(lèi)好像是自然界的主人，顯得自私、狹隘。曾經(jīng)有一段時(shí)期，人們就因?yàn)橐宰晕覟橹行模匀说睦鏋槲ㄒ怀叨?，認(rèn)為探明到的或有能力利用到的資源就是人類(lèi)擁有的，從而對(duì)自然資源（包括水資源）進(jìn)行瘋狂地侵占和掠奪式地開(kāi)發(fā)，不考慮對(duì)環(huán)境的影響，也不考慮其他生物的利益。人類(lèi)在獲得自身利益方面，確實(shí)有很大收獲，同時(shí)也陷入一系列的困境：環(huán)境污染、資源耗盡、能源枯竭、人口爆炸、物種滅絕等。這些困境，歷歷在目，有的還在不斷加劇。現(xiàn)今，重新審視人類(lèi)與大自然的關(guān)系，人們意識(shí)到，為了人類(lèi)的未來(lái)，人應(yīng)該與大自然和諧共處、和諧發(fā)展。人只是自然系統(tǒng)中的一員，不應(yīng)以主人自居，人類(lèi)不是自然的統(tǒng)治者和征服者。很顯然，“人類(lèi)擁有的水資源”這個(gè)說(shuō)法與“人類(lèi)跟自然和諧共處、和諧發(fā)展”的理念相左。這一點(diǎn)學(xué)生也能感知到，在課堂上問(wèn)及“人類(lèi)擁有的水資源”這一說(shuō)法好不好時(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為不好。他們?cè)诔醵乩碚n中已學(xué)過(guò)水資源的知識(shí)。查閱人教版八年級(jí)上冊(cè)地理書(shū)，在介紹水資源的內(nèi)容中，沒(méi)有“人類(lèi)擁有的水資源”這種說(shuō)法。

從這個(gè)標(biāo)題下的課文內(nèi)容看，主要介紹了水資源概況，而不是介紹人類(lèi)擁有哪些水資源。況且，在生產(chǎn)生活中，人類(lèi)是利用水資源而不是擁有水資源，人們?cè)诶盟Y源的同時(shí)，還要充分考慮對(duì)環(huán)境和其他物種的影響。這個(gè)標(biāo)題既與課文內(nèi)容不符，又有些標(biāo)榜人類(lèi)是自然的統(tǒng)治者之意味，不利于環(huán)境友好意識(shí)的建立。所以，建議不要用此標(biāo)題，改為“地球上的水資源”或“水是寶貴的資源”為妥。

（責(zé)任編輯羅艷）endprint