董小云

學(xué)校是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的樂(lè)園，一所學(xué)校的發(fā)展關(guān)系到許許多多孩子的前途和命運(yùn)。校風(fēng)是教學(xué)的體溫表，教學(xué)是學(xué)校的生命線，而管理是學(xué)校的控制器，辦學(xué)理念是學(xué)校管理的靈與魂。每所學(xué)校在其發(fā)展歷程中，都要依靠特色打造品牌，依靠民主提升管理，和諧共建文明校園；在“德育為首、教學(xué)為主、育人為本”的辦學(xué)方略指引下，要堅(jiān)持“為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展而奠基”，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)愛(ài)是生命的飛船，讓我們托起明天的太陽(yáng)，在太空中自由飛翔；園丁是無(wú)名的英雄，讓我們用愛(ài)心催開(kāi)美麗的花朵，爭(zhēng)奇斗艷滿園飄香。我校在關(guān)愛(ài)和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方面取得了可喜的成績(jī)，下面就我們的做法跟大家進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

一、從困境和矛盾中尋找啟示

我校地域偏僻，辦學(xué)條件較差，生源復(fù)雜，是一所“學(xué)困生”大面積集中的學(xué)校，這樣的校情就決定了我們的辦學(xué)策略必須要有自己的特色，要大膽地改革。改革的起點(diǎn)是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，難點(diǎn)仍然是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化問(wèn)題，這是我們所有工作的中心。不抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，我們就永遠(yuǎn)缺少希望，永遠(yuǎn)在薄弱中掙扎、徘徊！多年來(lái)我們就是盯上了“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”這一焦點(diǎn)，在教育教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住了這一突破口，守住了別人不愿意守的這塊陣地，牽住了別人不容易牽的這個(gè)牛鼻子，才使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量連連攀升。

二、做“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的大手筆

1.統(tǒng)籌課堂內(nèi)外，創(chuàng)設(shè)班級(jí)育人的好環(huán)境

在課堂教學(xué)中，為了將轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”落到實(shí)處，我們實(shí)行了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思教學(xué)模式和分層教學(xué)方法，喚醒生命的潛能，實(shí)現(xiàn)生命的豐盈和成長(zhǎng)。分層教學(xué)彰顯育人魅力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的幸福。

我校各科教師密切合作、共同探討，深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，寓思想教育于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之中，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，全面了解學(xué)生，鼓勵(lì)、扶助“學(xué)困生”與貧困生。

學(xué)校成立心理咨詢室，對(duì)“學(xué)困生”的心理障礙進(jìn)行定時(shí)定期疏導(dǎo)教育，并通過(guò)校報(bào)的“心雨橋”欄目與其進(jìn)行對(duì)話，幫其樹(shù)立自信心。

2.統(tǒng)籌三個(gè)年級(jí)，引導(dǎo)管理工作協(xié)調(diào)發(fā)展

為了把握好各年級(jí)的工作重點(diǎn)，我們提出：初一當(dāng)作初三抓， 初二查缺補(bǔ)漏防分化，初三目標(biāo)分解人盯人。我們重視每一個(gè)年級(jí)特別是基礎(chǔ)年級(jí)，保持三個(gè)年級(jí)的持續(xù)發(fā)展。

分級(jí)進(jìn)行常規(guī)教育，定期召開(kāi)年級(jí)組班主任工作會(huì)議，發(fā)揮校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和年級(jí)主任的核心作用，八仙相聚共商良策。

學(xué)校每學(xué)年對(duì)各級(jí)各班“學(xué)困生”進(jìn)行摸底調(diào)查，根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)，安排其參加學(xué)校的各種興趣班或活動(dòng)，進(jìn)行定向培養(yǎng)。

3.統(tǒng)籌工作環(huán)節(jié)，落實(shí)學(xué)校管理目標(biāo)

落實(shí)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化捆綁責(zé)任制，將其分解給每一位教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，兌現(xiàn)獎(jiǎng)罰。一個(gè)教師至少幫助三個(gè)“學(xué)困生”，三年內(nèi)達(dá)到轉(zhuǎn)化，并將這一目標(biāo)納入考核系統(tǒng)，作為教師評(píng)優(yōu)選先的依據(jù)。

把轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”確定為教研組、科任教師的專(zhuān)項(xiàng)課題去研究，每一學(xué)年每位教師提供一份調(diào)查報(bào)告。

一學(xué)年一次“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化專(zhuān)項(xiàng)研討會(huì)，匯總、交流“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的方法、措施。

學(xué)校建立“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化檔案，跟蹤記錄“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的成效，研討進(jìn)一步轉(zhuǎn)化的方案。

學(xué)校的管理制度中，有一條明確的規(guī)定：不允許任何一個(gè)教師侮辱、體罰、放棄、不公正對(duì)待“學(xué)困生”。

學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)中，將每位教師轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的實(shí)績(jī)作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，并設(shè)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。

根據(jù)學(xué)校近6年統(tǒng)計(jì)資料表明，由于我們抓實(shí)抓細(xì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作，有242名“學(xué)困生”因?qū)ｍ?xiàng)特長(zhǎng)而考上高一級(jí)學(xué)校，有600余名“學(xué)困生”因教師的結(jié)對(duì)和優(yōu)生的幫扶轉(zhuǎn)化而進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校就讀。

三、用愛(ài)心喚醒和鼓舞“學(xué)困生”

任何人都有愛(ài)的需要。據(jù)調(diào)查，“學(xué)困生”之所以學(xué)困，大多是由于家庭教育不當(dāng)、不足或特殊環(huán)境造成的，這些學(xué)生本來(lái)就受到過(guò)不同程度的傷害，他們最需要的是尊重、真誠(chéng)的對(duì)待和誠(chéng)懇的幫助。學(xué)校要求，每位教師都應(yīng)當(dāng)公平、公正、坦誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)待每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，即使是最差的學(xué)生也不能放棄。要像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待每一位“學(xué)困生”。牢牢抓住這把金鑰匙，打開(kāi)其求知的大門(mén)。

我們還采取了獎(jiǎng)勵(lì)“學(xué)困生”的辦法。這一舉措使其感受到了溫暖，從而獲得自信，不斷進(jìn)步。根據(jù)我們的跟蹤調(diào)查，“學(xué)困生”大多數(shù)缺乏自信心，對(duì)前途悲觀失望，不求上進(jìn)。我們就抓住這一點(diǎn)，只要他們有絲毫的進(jìn)步就予以表?yè)P(yáng)，成績(jī)略有上升就予以獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕是一支鉛筆、一本筆記本，也是一種鼓勵(lì)，意義不同且作用不小。

我們沒(méi)有什么靈丹妙藥，只有踏實(shí)地工作；我們沒(méi)有什么驚天壯舉，只有一顆赤誠(chéng)的心。催人奮進(jìn)的校園人文氛圍，使全校師生精神振奮，整個(gè)校園煥發(fā)出勃勃生機(jī)。我們要站在新的起跑線上，努力把我校辦成一所群眾更加滿意、家長(zhǎng)更加放心的示范性學(xué)校。

（責(zé)任編輯黃曉）endprint