莫韋林

近年來，在初中物理教學(xué)中，存在著種種弊端：重知識、輕過程；重概念、輕應(yīng)用；實(shí)驗(yàn)無足輕重，可做可不做，甚至做“黑板實(shí)驗(yàn)”，等等。這樣做的結(jié)果是打壓了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性。就初中學(xué)生來說，如果物理教學(xué)總是強(qiáng)調(diào)其科學(xué)、嚴(yán)密性，割斷了物理與生活之間的聯(lián)系，使得簡單而又有趣的物理知識變得晦澀難懂，這勢必使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)和探索物理世界的興趣與勇氣，從而對物理學(xué)科“敬而遠(yuǎn)之”。筆者在近年來的教學(xué)實(shí)踐中，積極探索，努力為物理教學(xué)描“生活妝”，對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，收到了較好的教學(xué)效果。

一、用生活中隨處可見的物理現(xiàn)象，導(dǎo)入新課，為物理課堂描上生活的底色

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹谡n堂教學(xué)中，成功的新課引入，會使學(xué)生迅速了解教學(xué)意圖，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到教師所希望他們關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容上，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。例如，教學(xué)《蒸發(fā)》時(shí)，可以利用發(fā)燒的病人用酒精擦身體降低皮膚溫度和剛游完泳上岸后會感到冷這兩個(gè)生活中的實(shí)際例子，引入這一課的內(nèi)容；以“坐沙發(fā)比坐椅子舒服”引入《壓力和壓強(qiáng)》教學(xué)；用“寒冷的冬天，玻璃窗室內(nèi)一側(cè)有哈氣”引入《液化》教學(xué)，等等。這些現(xiàn)象都為學(xué)生所熟悉，學(xué)生就樂于知道其中的奧秘。從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這些生活實(shí)例對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，能使他們很快地集中精力，探求新知。

二、用充滿生活氣息的實(shí)驗(yàn)器材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為物理課堂增添生活的亮色

新課標(biāo)要求從生活走向物理，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)際上，我們身邊的很多生活用品都可以搬進(jìn)物理課堂，作為實(shí)驗(yàn)器材。如小小的雞蛋、廢棄的一次性筷子、空礦泉水瓶、好玩的橡皮筋、乒乓球等。這些器材，可以演示許多科學(xué)現(xiàn)象，驗(yàn)證很多科學(xué)規(guī)律。如礦泉水瓶在力學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以完成：力的作用效果與力的大小有關(guān)、浮力的產(chǎn)生、液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)、探究壓強(qiáng)與流速的關(guān)系、制作模擬潛水艇等；在物質(zhì)的特性中可以完成：物質(zhì)的熔化、液化的實(shí)驗(yàn)；而在光學(xué)教學(xué)中，可用作凸透鏡，模擬探究遠(yuǎn)視、近視的成因?？梢?，小小的礦泉水瓶能驗(yàn)證的規(guī)律還真不少！如果我們能在實(shí)際生活中就地取材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生在課堂上探討科學(xué)規(guī)律，更能在課后的生活中使實(shí)驗(yàn)得以延續(xù)。

三、用充滿生活情趣的問題，激發(fā)學(xué)生探究，體現(xiàn)物理課堂的生活本色

物理教學(xué)中，教師可通過充滿生活情趣的提問，激發(fā)學(xué)生探究、求知、創(chuàng)新的欲望。如：學(xué)習(xí)增大壓強(qiáng)、減小壓強(qiáng)的方法前，提出開放式的問題：“讓自身對地面的壓強(qiáng)增大或減小可采用哪些方法？”小組討論后推選代表到前面表演，經(jīng)過熱烈討論后，同學(xué)們爭先恐后地來到前面表演：有的捧著書站在那兒增大壓強(qiáng)；有的提起一只腳來增大壓強(qiáng)；有的既捧著書，又提起一只腳來增大壓強(qiáng)；演示減小壓強(qiáng)的同學(xué)也忙得不亦樂乎，有的匆忙脫外套，有的趴在地上，有的坐在地上，有的用書放在地上，人站在書上……課堂上頓時(shí)充滿了歡聲笑語，洋溢著生命的活力。學(xué)生在終身難忘的表演中，通過探究合作，掌握了增大、減小壓強(qiáng)的方法。

當(dāng)然在為物理教學(xué)描上生活的色彩時(shí)，我們也有一些地方要引起注意。物理知識雖然來源于生活，但又不等同于形形色色的客觀事物所表現(xiàn)出來的外在屬性。在物理學(xué)習(xí)中要解決的生產(chǎn)、生活問題，通常是用生活語言來描述的，教師在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，教給學(xué)生把生活語言“翻譯”成物理語言的能力，為學(xué)生解決實(shí)際問題尋找最佳的途徑。另外，為物理教學(xué)描上生活的色彩，強(qiáng)調(diào)生活的教育意義，并不意味著可以完全用生活來取代物理，而是讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會。使他們貼近生活、聯(lián)系社會實(shí)際，學(xué)習(xí)物理知識，探索物理規(guī)律，再將其所學(xué)應(yīng)用到社會實(shí)踐中去。

總之，列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，可以彌補(bǔ)課堂上觀察、實(shí)驗(yàn)的不足，或者可以豐富觀察、實(shí)驗(yàn)所要說明的問題。學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所及、耳之所聞，大都可以成為學(xué)習(xí)中感性知識的來源。只要我們物理教育工作者——時(shí)時(shí)留心，處處留意，就會不斷發(fā)現(xiàn)有利于物理教學(xué)的事物，從而豐富我們的課堂，活躍教學(xué)氣氛，使物理概念和規(guī)律更易為學(xué)生所接受。

（責(zé)任編輯易志毅）endprint