廣西2012年進(jìn)入高中新課程改革，為了交流課改經(jīng)驗，各種課堂教學(xué)研討活動紛紛舉行，在我市開展較多的教研活動就是同課異構(gòu)。所謂同課異構(gòu)，就是針對同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師可以根據(jù)自己的理解和班級的實際情況，設(shè)計獨具特色的課堂教學(xué)。由于不同的教師所備課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各自不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。通過不同教師的展示及專家點評，參加活動的教師可從中得到不同的教學(xué)體驗，進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力。作為“廣西黃劍鋒特級教師工作坊”的主持人，筆者曾參與舉辦了多次區(qū)內(nèi)、市內(nèi)的同課異構(gòu)教研活動。實踐證明，同課異構(gòu)給參加活動的教師帶來了許多啟示，對全市乃至全區(qū)的高中化學(xué)課程改革起到了促進(jìn)作用，現(xiàn)以筆者最近參加的一次同課異構(gòu)活動為例，說明這個問題。

一、對同課異構(gòu)課例的簡單記錄和點評

這是由邕寧高級中學(xué)主辦，貴港高級中學(xué)和北海中學(xué)共同參與的一次同課異構(gòu)教研活動。在活動中，有兩位老師都上了一節(jié)《富集在海水中的元素——氯》（人教版《化學(xué)·必修1》第四章第二節(jié)）的課，其中“氯氣性質(zhì)”是教學(xué)的重點。

課例1：教師通過播放氯氣泄漏事故的視頻引入新課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻和對氯水的觀察、討論，獲得氯氣的物理性質(zhì)。通過向氯水和氯氣中分別放入一張干燥的紅紙，讓學(xué)生觀察到氯水能使紅紙褪色，而氯氣不能使紅紙褪色，由此引入氯水成分的探究實驗。教師給學(xué)生提供新制的氯水、稀HCl、石蕊試液、硝酸酸化的AgNO3溶液、pH試紙，讓學(xué)生分組實驗，自主合作探究，通過“提出問題→猜想與假設(shè)→設(shè)計實驗→實驗驗證→記錄與結(jié)論→反思與評價”的探究過程，得出新制氯水的成分、次氯酸使紅紙褪色的結(jié)論；然后引導(dǎo)學(xué)生對生活中的問題“為什么不直接用氯氣消毒自來水”進(jìn)行討論，從中獲得了次氯酸的不穩(wěn)定性、氯氣與堿反應(yīng)的知識；最后再結(jié)合視頻思考討論“如果遇到氯氣泄漏事故，如何減輕氯氣對我們的傷害？”，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識解決實際問題。

該課例以“對氯水成分的探究”為中心展開教學(xué)，通過讓學(xué)生觀看視頻、分組實驗、討論生活中的化學(xué)問題等活動組織學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中獲得氯氣的相關(guān)知識，讓學(xué)生體驗探究學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題。課堂體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生積極參與，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

課例2：教師用PPT展示“鹽田”圖片，讓學(xué)生知道氯在海水中的含量很豐富，接著由學(xué)生畫出氯原子結(jié)構(gòu)示意圖，了解氯原子結(jié)構(gòu)特點，判斷氯元素具有氧化性。然后讓學(xué)生閱讀教材中的“科學(xué)史話”，了解發(fā)現(xiàn)氯氣的科學(xué)家以及在實驗室制取氯氣的方法，寫出化學(xué)方程式，分析反應(yīng)中MnO2、濃HCl的氧化性和還原性。通過學(xué)生觀察氯氣的顏色、聞氯氣的氣味、觀察氯氣與水反應(yīng)等實驗，PPT展示“百度”搜索到氯氣的信息，師生共同歸納氯氣的物理性質(zhì)，并從物質(zhì)分類角度分析氯氣可能具有的化學(xué)性質(zhì)，隨后教師演示鐵、銅、氫氣在氯氣中燃燒以及氫氣與氯氣混合氣體光照爆炸（視頻）等實驗，驗證氯氣與金屬、非金屬反應(yīng)的性質(zhì)，并通過“思考與交流”，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識燃燒的條件及本質(zhì)。再通過演示氯氣與干燥紅紙、濕潤紅紙的對比實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論如何設(shè)計實驗驗證新制氯水的成分，由此了解次氯酸的弱酸性和不穩(wěn)定性。最后通過討論工業(yè)上如何解決氯氣的存放和運(yùn)輸問題，引入漂白粉、漂粉精的制取，進(jìn)而學(xué)習(xí)氯氣與堿的反應(yīng)。

該課例遵循教材的編排順序，按“結(jié)構(gòu)→實驗室制法→物理性質(zhì)→化學(xué)性質(zhì)→用途”的順序進(jìn)行教學(xué)，知識的學(xué)習(xí)系統(tǒng)全面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論思考、實驗驗證等手段組織學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮實驗的教學(xué)功能，讓知識從實驗中獲得，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特點。課堂以教師的講解、實驗為主，學(xué)生通過聽課來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、研究課例后的幾點啟示

進(jìn)入新課改后，化學(xué)教材已經(jīng)不再是化學(xué)知識的概括和總結(jié)，不再是“以傳授知識為中心”的傳統(tǒng)教材。內(nèi)容呈現(xiàn)上，教材不再把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，原先具有鮮明化學(xué)邏輯特征的章節(jié)安排與內(nèi)容呈現(xiàn)不再明顯。教師不再是知識的傳授者和教材的解讀者，也不再是知識的權(quán)威。從學(xué)科中心向?qū)W習(xí)者中心轉(zhuǎn)變是新教材最明顯的特征，教材設(shè)置了各種不同功能的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過豐富的課堂活動來獲得化學(xué)知識。教材賦予課堂知識教學(xué)的功能少了，而賦予課堂能力培養(yǎng)的功能多了。作為一線教師，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，順應(yīng)課程改革的理念，在課堂教學(xué)中從學(xué)科知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W科能力的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.課堂教學(xué)要注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

對比兩個課例的教學(xué)過程不難發(fā)現(xiàn)，課例1因為設(shè)置了學(xué)生分組實驗，課堂的知識容量不大，學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)不夠系統(tǒng)、全面，但是課堂卻注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，通過實驗探究活動培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣，課堂始終能吸引學(xué)生，學(xué)生能全程參與課堂，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。課例2以教師的講解、實驗為主，教師注重學(xué)科知識的傳授，知識容量大，學(xué)生能獲得較為系統(tǒng)、全面的學(xué)科知識，但學(xué)生的自主性不夠，雖然也設(shè)置了一系列的實驗，但都是由教師演示、學(xué)生觀察，而且由于都是試管實驗，學(xué)生觀察效果并不理想，無法體驗實驗探究的過程。

課堂教學(xué)究竟是學(xué)科知識重要，還是學(xué)科能力重要？大多數(shù)教師都認(rèn)為學(xué)科知識重要，沒有掌握足夠的學(xué)科知識，如何形成學(xué)科能力？而且各種考試都是考查學(xué)科知識，只有讓學(xué)生掌握了足夠的學(xué)科知識才有可能取得良好的考試成績。相對而言，學(xué)科知識確實可以脫離學(xué)科能力而存在。哪怕學(xué)生的學(xué)科能力弱一些，只要通過強(qiáng)化訓(xùn)練，仍然能夠獲得學(xué)科知識。因而就產(chǎn)生了這樣一種教學(xué)現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中首要的是確保知識目標(biāo)的落實，確保知識的完整性、系統(tǒng)性。只要把知識講完了，課堂教學(xué)任務(wù)就算是完成了，學(xué)習(xí)的過程與方法、學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀都是次要的。久而久之學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒就不足為怪了。而學(xué)科能力卻是長存并可以轉(zhuǎn)移的，學(xué)生一旦具備了這一學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，就能夠?qū)W(xué)科知識進(jìn)行深度、全面的探索和掌握，對于一些課堂上無法呈現(xiàn)的知識，學(xué)生也能通過自主探究去理解和掌握，無需教師在課堂上面面俱到地講解。endprint

2.學(xué)生參與課堂是課堂生命力的保證

課堂的生命力在于學(xué)生的參與。如果課堂只是教師滔滔不絕地講，聽者寥寥無幾，效果肯定不好。一些教師常抱怨學(xué)生不聽課，上課打瞌睡，自己辛辛苦苦備課，卻收不到良好的課堂效果。究其原因，教師僅僅是備了要傳授的知識，沒有備課堂的組織形式，沒有為學(xué)生提供參與課堂的途徑。不管課堂精彩與否、重要與否，只要學(xué)生沒有參與課堂，教師的教就不能讓學(xué)生好好地學(xué)。參與是課堂教學(xué)的前提，有了課堂參與才有教學(xué)的可能性。讓更多的學(xué)生參與到課堂中來，為學(xué)生設(shè)計參與課堂的活動，是教師在備課中最重要的工作。

以上兩個課例中，教師都為學(xué)生參與課堂活動創(chuàng)設(shè)了途徑。課例1中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了儀器和試劑，給學(xué)生提供了實驗探究的機(jī)會：讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗，開放度很大，教師不作任何提示，完全讓學(xué)生自主設(shè)計并提出假設(shè)，然后進(jìn)行實驗驗證，實驗結(jié)束后再通過學(xué)生匯報、討論得出結(jié)論，達(dá)成知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課例2雖然沒有讓學(xué)生動手實驗，但教師的演示實驗，也能吸引學(xué)生參與課堂，通過讓學(xué)生觀察、記錄、分析、討論、解釋獲得氯氣的相關(guān)知識，最終達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生參與課堂并不是一定要讓學(xué)生動手實驗，或是給學(xué)生提供一些簡單的活動讓課堂顯得熱鬧；學(xué)生參與課堂并不局限于行為與活動的參與，思維與認(rèn)知的參與也是有效的。課堂不應(yīng)僅僅通過娛樂來吸引學(xué)生，更應(yīng)該讓學(xué)生獲得成就感，實現(xiàn)自我價值。

3.課堂中的教師要真正起主導(dǎo)作用

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是新課程改革的基本理念。然而，在實際課堂中，教師卻難以處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，教師的主導(dǎo)往往變成了“主演加導(dǎo)演”，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。其原因是教師對學(xué)生總是不放心，因為不管從學(xué)科知識的掌握，還是學(xué)科能力的習(xí)得，教師都比學(xué)生強(qiáng)，因而就出現(xiàn)了“不講不放心”“包辦代替”的教學(xué)現(xiàn)象。課堂上教師要適當(dāng)“讓位”，才能讓學(xué)生參與到課堂中來。在學(xué)生能力還達(dá)不到的時候，教師要對學(xué)生寬容，在寬容的基礎(chǔ)上對他們進(jìn)行耐心的指導(dǎo)與培養(yǎng)。有了這樣的想法，教師才能夠把自己放在主導(dǎo)的位置。

課例1中，教師通過氯水使紅紙褪色而氯氣不能使紅紙褪色的實驗，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生因而就有一種要弄清問題實質(zhì)的沖動，然后教師提供儀器試劑，讓學(xué)生進(jìn)行實驗探究。在這個過程中，教師真正發(fā)揮了“導(dǎo)”的作用。課例2在進(jìn)行氯氣化學(xué)性質(zhì)教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物質(zhì)分類了解氯氣是非金屬單質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系中非金屬單質(zhì)應(yīng)具有的性質(zhì)預(yù)測氯氣的化學(xué)性質(zhì)，接著教師演示實驗驗證。這一過程的“導(dǎo)”，也讓學(xué)生體會到了“提出假設(shè)→設(shè)計實驗→實驗驗證→觀察記錄→得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)過程。

同課異構(gòu)是一種行之有效的教研模式，它培養(yǎng)了教師的積極參與意識，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為。從以上兩個課例我們能看到，同一教學(xué)內(nèi)容可以選擇不同的教法，可以有不同的教學(xué)組織方式，這就是課程改革賦予教師的機(jī)會。教師可以根據(jù)學(xué)生所處環(huán)境、認(rèn)知水平、思維方式等設(shè)計課堂教學(xué)，依據(jù)自己對章節(jié)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，創(chuàng)造出屬于自己的獨特的課堂教學(xué)風(fēng)格。

（責(zé)編 周翠如）endprint