陳潔

二十一世紀(jì)，幼兒教育已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的“以知識為本”的教育觀，把教育提升到了“以兒童發(fā)展為本”的新境界?！毒V要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用?！杯h(huán)境是幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經(jīng)驗、樹立自信、發(fā)展自我。區(qū)域活動的環(huán)境是人為創(chuàng)設(shè)自然情境的幼兒游戲，對幼兒而言是自主游戲，是幼兒自發(fā)自愿的活動，更有利于發(fā)展幼兒個性。因此，區(qū)域活動是發(fā)展幼兒個性，實現(xiàn)面向全體，縮短師生距離，促進(jìn)情感交流，優(yōu)化教育資源，加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的需要，它代表了教育發(fā)展的新方向。怎樣在區(qū)域活動中讓幼兒主動學(xué)習(xí)呢？通過近幾年的實踐探索，我班區(qū)域活動取得了一定的成效，下面我談?wù)勼w會。

一、師生互動，設(shè)置區(qū)域

陶行知先生說：“生活即教育。”區(qū)域活動的內(nèi)容來自于幼兒生活中感興趣生成的問題。因此，在設(shè)置區(qū)域時，我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，這樣幼兒參與活動的積極性大大提高了，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.“生成”內(nèi)容：根據(jù)幼兒的年齡、認(rèn)識特點(diǎn)、興趣及月份目標(biāo)，通過與幼兒共同探索“生成”活動區(qū)域。如3月份，孩子對種子、種植環(huán)境產(chǎn)生興趣，“在開水里泡過的種子能發(fā)芽嗎？”“沒有水，種子能發(fā)芽嗎？”“把它放在黑暗處，能發(fā)芽嗎？”……我們尊重幼兒的想法，為他們提供試驗的地方，幫助他們找到需要的材料，和他們一起研究，定期觀察和記錄，最后分享發(fā)現(xiàn)結(jié)果的快樂。這樣根據(jù)幼兒的求知欲和季節(jié)目標(biāo)，“生成”的認(rèn)識活動就自然而然地形成了。再如，我發(fā)現(xiàn)幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就建議他們把家里的玩具帶到幼兒園，一個令幼兒流連忘返的玩具區(qū)就形成了。

2.解決問題：針對某些區(qū)域活動中人數(shù)過多過擠的現(xiàn)象，我引導(dǎo)幼兒通過分析和討論重新設(shè)置區(qū)域的數(shù)量，更換區(qū)域的內(nèi)容，增添游戲的材料。如認(rèn)識架上的蔬菜、水果，投放的時間為兩三天；故事島的幼兒一起聽故事后，對故事的內(nèi)容情節(jié)有表現(xiàn)的欲望，我就和幼兒一起把故事島變?yōu)樾∥枧_，并與他們共同準(zhǔn)備表演材料及道具，如制作頭飾、指偶，搭建木偶臺，設(shè)計具有代表性的區(qū)域標(biāo)志等。在解決各種問題的過程中，幼兒的團(tuán)體精神、操作能力，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力都得到了培養(yǎng)。另外，我們也通過持卡人區(qū)的辦法限制某個區(qū)域的人數(shù)（沒卡的幼兒可通過持卡人區(qū)幼兒協(xié)商交換區(qū)卡）。這種辦法既解決了人多擁擠的問題，又培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識，豐富了幼兒的交往經(jīng)驗。針對幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題（如音樂區(qū)的幼兒因敲打節(jié)奏影響了故事區(qū)的幼兒），我趁機(jī)讓幼兒討論各個區(qū)域分別設(shè)在哪個位置更合適，為什么？如自然區(qū)的植物需要陽光，自然區(qū)安排在陽臺上比較好；音樂區(qū)較喧鬧，設(shè)在走廊上比較好；圖書區(qū)、認(rèn)識架、智力宮等較為安靜的區(qū)角則設(shè)在活動室內(nèi)較合適。通過討論，幼兒懂得各個區(qū)域要動靜隔開，減少干擾因素。

二、動態(tài)性材料的投放

材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁。我們努力將發(fā)展目標(biāo)，活動內(nèi)容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗滲透到所提供的材料中，使幼兒通過操作主動獲取多方面經(jīng)驗。在材料的提供上，我們注意動態(tài)性。體現(xiàn)在以下方面。

1.層次性：主要包含兩個方面：一是同一活動的層次性，根據(jù)活動需要、幼兒能力水平，針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，在同一活動中投放不同層次的材料，滿足具有不同發(fā)展水平幼兒的需求。如在“節(jié)奏魚”區(qū)域中，我們設(shè)計了邊讓幼兒釣魚邊讓幼兒拍出魚身上的節(jié)奏這一活動，在鯉魚的身上寫上簡單的節(jié)奏，在熱帶魚的身上寫上帶有切分音、休止附的節(jié)奏，這樣幼兒根據(jù)自己的能力釣不同的魚。在他們對這些簡單節(jié)奏運(yùn)用自如時，我們引導(dǎo)他們釣一些其他魚（節(jié)奏型比較難的）；二是前后活動的層次性，材料投放要突出由淺入深由易到難的原則，循序漸進(jìn)。如在“拼正方形”中，第一個月讓幼兒用六塊幾何圖形拼，等到他們基本會了，就將其中兩塊剪開，變成八塊，讓幼兒拼，然后過一段時間再變成十塊、十二塊，逐步增加難度。

2.調(diào)整性：根據(jù)幼兒的需要和興趣，改進(jìn)或擯棄不適合的材料，挖掘新材料。如大班10以內(nèi)數(shù)的組成，教師設(shè)計了配對游戲，將卡片分成兩部分，并剪成大三角、半圓形、波浪形，提高幼兒的操作興趣。結(jié)果在實際操作中，圖形配對成了幼兒的關(guān)注點(diǎn)，而數(shù)量排隊卻被忽視了，于是我們立即進(jìn)行了調(diào)整。

三、以同伴的身份參與活動

區(qū)域活動以分組活動為學(xué)習(xí)形式，隨著空間的擴(kuò)展，教師與幼兒不再處于一個固定的位置，建立了平等愉悅、和諧新穎的師生關(guān)系，改變了居高臨下、封閉壓抑的師生關(guān)系。因為區(qū)域活動具有自由度大，形式多樣，材料豐富，教師目的明確，便于個別指導(dǎo)等特點(diǎn)，所以能使幼兒的主體地位與教師的主導(dǎo)地位有機(jī)結(jié)合在一起。一方面，突出幼兒在活動中的主體性，注重幼兒對材料的擺弄、操作、成功、失誤等過程，在此過程中，幼兒有所感知，有所發(fā)現(xiàn)，而不是給幼兒提供現(xiàn)成的答案或方法。另一方面，教師不能放任自流，而做用心的觀察者、記錄者和引導(dǎo)者，及時了解幼兒的現(xiàn)有水平，根據(jù)幼兒的個性、能力等方面的特點(diǎn)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，找出素質(zhì)培養(yǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”。例如：我發(fā)現(xiàn)科學(xué)探索區(qū)的鵬鵬小朋友拿著鏡子照了照，覺得沒什么好玩，就放下了。我說：“鵬鵬，我們到陽光下玩怎么樣？”鵬鵬把鏡子拿到陽光下照來照去，突然，他發(fā)現(xiàn)鏡子能反射太陽光，還能把光斑投射到墻壁或天花板上，他興奮極了?？蛇^了一段時間，我發(fā)現(xiàn)又沒人玩鏡子了。想了一會兒，我打來一盆水，以商量的口氣說：“丹丹，我們把鏡子放在水盆里，看看會發(fā)生什么？”丹丹把鏡子放在水盆里：“哇！天花板上有光斑在晃動?！薄巴?！光斑變成了彩虹啦！”小朋友興高采烈地叫了起來，紛紛動手嘗試。為了滿足幼兒的探索欲望，我打來一盆盆水讓幼兒自己操作，可有的成功出現(xiàn)彩虹，有的沒有，大家感到很奇怪，于是紛紛找原因。過了一會兒，欣然大聲叫起來：“我知道啦，剛才是蓉蓉把太陽光遮住，再試試看?！痹谖业狞c(diǎn)撥引導(dǎo)下，幼兒玩鏡子的興趣又被激發(fā)了，既獲得了感性經(jīng)驗，又有效地培養(yǎng)了探索精神。

區(qū)域活動把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，只要有一絲進(jìn)步就可以，極大消除了孩子怕失敗的恐懼，增強(qiáng)了自信，激發(fā)了幼兒參與活動、樂于學(xué)習(xí)的興趣，為發(fā)展幼兒自主精神提供了無窮的動力，為幼兒實施終身發(fā)展的素質(zhì)教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。