周會祥

摘 要： 事物最初狀態(tài)細(xì)微的變化，常常能夠?qū)е孪到y(tǒng)無法預(yù)料的發(fā)展和變化。本文針對如何優(yōu)化課堂教學(xué)提問這一環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計課堂提問，較好地啟發(fā)學(xué)生思維，形成良性的“蝴蝶效應(yīng)”。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 蝴蝶效應(yīng) 地理教學(xué)

一、“蝴蝶效應(yīng)”與對課堂教學(xué)的啟示

一只生活在南美洲亞馬遜河流域的熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可能在兩周以后引起美國德克薩斯州的一場龍卷風(fēng)。這就是氣象學(xué)家洛倫茲提出的著名的“蝴蝶效應(yīng)”。

課堂教學(xué)中也存在“蝴蝶效應(yīng)”。多年的聽課記憶里不乏這樣的情景：當(dāng)老師說到“下面，請一位同學(xué)來回答這個問題”時，教室里立即顯得異常安靜，大多數(shù)同學(xué)都低下頭，原本與老師對視的目光也悄悄地移向別處。新課結(jié)束之時，老師習(xí)慣性地問一句：“同學(xué)們都弄清楚了嗎？若有疑問，可以舉手提出”，教室里則是“這里的黎明靜悄悄”。我認(rèn)為這種現(xiàn)象存在的主要原因是教師所提問題的難度超出了學(xué)生的理解能力，或者所提問題與學(xué)生的生活實際相距甚遠(yuǎn)。

產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”的原因在于：蝴蝶翅膀的運動，導(dǎo)致其身邊的空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，引起微弱氣流的產(chǎn)生，而微弱氣流的產(chǎn)生會使它四周空氣或其他系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，由此引起連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致其他系統(tǒng)的極大變化。課堂教學(xué)何嘗不是如此，課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能使全班學(xué)生扇動思維的翅膀，引發(fā)一場良性的“蝴蝶效應(yīng)”。

錢夢龍曾說：“問題提得好，好像一顆石子投入平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。課堂教學(xué)中進(jìn)行課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生思維最直接、最簡便的教學(xué)方法，是教師接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段?！币蚨?，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，必須優(yōu)化課堂教學(xué)提問這一環(huán)節(jié)。在地理課堂教學(xué)中如何優(yōu)化課堂提問，引發(fā)地理教學(xué)中良性的“蝴蝶效應(yīng)”呢？下面我談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

二、“蝴蝶效應(yīng)”在地理課堂提問中的應(yīng)用

（一）營造民主、平等、和諧、互動的課堂氛圍。

師生之間、生生之間有效進(jìn)行對話的前提是對話者之間平等、和諧關(guān)系的確立。教師要想讓學(xué)生在課堂上自由地分析、討論、探究問題，首先就要為學(xué)生營造民主、平等、和諧、互動的課堂氛圍。長期以來，學(xué)生習(xí)慣于老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生怕老師提問，不敢舉手表達(dá)自己的觀點，特別是七年級新生。

例如，七（2）班班里有一個叫王XX的女孩，父母離異后，跟著爺爺奶奶生活。她性格內(nèi)向，不愛發(fā)言。有一天，幾次課堂提問時我都發(fā)現(xiàn)她手舉到一半又縮了回去。課后我問她，她說：“我怕說得不好，又怕老師和同學(xué)們笑話……”后來我試著一改往日非要學(xué)生舉手并征得教師同意才能發(fā)言的方式，而采取不用舉手、不用點名、自動回答問題的形式，鼓勵學(xué)生發(fā)言，強調(diào)在別人回答時，其他同學(xué)必須認(rèn)真傾聽。同時，注意上課時保持語氣平緩，給學(xué)生親切感。從此以后，課堂提問時學(xué)生都爭先恐后地?fù)屩卮穑鮔X也多次回答問題，答得好時，我會和同學(xué)們一起為她鼓掌?，F(xiàn)在的王XX找回了自信，看著日益活潑的她，我也很高興。

實踐證明：寬松的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，同時可以喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（二）精心設(shè)計課堂提問。

教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。在地理教學(xué)中，課堂提問是落實教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)師生交流的重要手段。因此精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)造產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)的初始條件，成為能否產(chǎn)生良性的“蝴蝶效應(yīng)”的關(guān)鍵所在。

1.創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)問。

德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，能喚醒學(xué)生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情。情境性問題能使學(xué)生在這樣的情境中，經(jīng)過自己獨立自主的思維活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)地理知識的全過程而獲得知識，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

例如，講珠江三角洲時，出示姚明和劉翔的圖片。

問：同學(xué)們，你們認(rèn)識這兩個人嗎？

學(xué)生：姚明和劉翔。

問：他們的特長是什么？

學(xué)生：姚明是打籃球的，劉翔是110米跨欄的。

問：他們在各自的體育項目上都取得了驕人的成績，假如將他們的體育項目對調(diào)，情況會如何？

學(xué)生：對調(diào)以后都不是他們的拿手項目，沒法發(fā)揮各自的特長，是不會取得好成績的。

問：很好！要取得好成績，必須發(fā)揮各自優(yōu)勢。一個區(qū)域也要依靠它的優(yōu)勢才能謀求發(fā)展。請看有關(guān)珠江三角洲的視頻（珠江三角洲的位置、改革開放和華人華僑的相關(guān)資料），分析該區(qū)發(fā)展有哪些區(qū)位優(yōu)勢。

（學(xué)生觀看思考，興趣盎然。）

這樣設(shè)計的問題，從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，從學(xué)生關(guān)注的話題入手，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過類比，由人的特長、人的發(fā)展遷移到區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢和區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。用視頻創(chuàng)設(shè)情境，刺激感官，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，在情境中愉快地聯(lián)想、思考。

2.聯(lián)系生活，激趣設(shè)問。

“興趣是最好的老師”，只有培養(yǎng)興趣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。心理學(xué)告訴我們，一個人對某事物興趣的大小，往往與其熟悉程度和能否在實際生活中運用有關(guān)。生活在地理環(huán)境中，每個人都能體驗到賴以生存的地理環(huán)境與自己密切相關(guān)，因此聯(lián)系生活實際，從大家熟知的故事或者事例入手，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，講地球自轉(zhuǎn)時，我提出：為何2012年倫敦奧運會很多比賽在我國深夜時舉行？講地球公轉(zhuǎn)時，我先向?qū)W生出示一則報道：中國第29次南極科學(xué)考察隊于2012年11月5日上午從廣州出發(fā)赴南極，12月16日從昆侖站出發(fā)，開啟我國南極考察隊第12次內(nèi)陸冰蓋征程。然后讓學(xué)生思考：為什么我國南極科考要在寒冷的冬季出發(fā)？講中國水資源時，結(jié)合“中國水周”活動，讓學(xué)生談一談身邊有哪些水資源浪費的現(xiàn)象？有哪些解決措施？設(shè)計一些節(jié)水的宣傳標(biāo)語。問題一經(jīng)提出，課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生議論紛紛。

這樣設(shè)計問題并通過對這些實際生活現(xiàn)象的討論、解釋，能使學(xué)生體會到地理知識就在身邊，學(xué)以致用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對地理學(xué)習(xí)建立一種需求感。

3.根據(jù)重難點，鋪墊設(shè)問。

在教學(xué)過程中，課堂45分鐘的學(xué)習(xí)時間非常寶貴。課堂教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，突出重點、突破難點才是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。為此應(yīng)該圍繞教材知識的重難點設(shè)問，叩開學(xué)生思維的大門，引發(fā)學(xué)生思想的共鳴。

例如，講地球公轉(zhuǎn)帶來的四季變化時，我這樣設(shè)計問題：

結(jié)合自己的生活經(jīng)驗思考并討論：

（1）在同一天中，早、中、晚三個時段相比，哪個時段我們感覺到太陽光照射的最厲害？太陽高度與溫度之間有什么關(guān)系？

（2）結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，說明太陽光熱能量在一年中的變化有什么規(guī)律？

（3）一年之中，當(dāng)?shù)孛刻彀讜儠r間的長短與獲得太陽熱量的多少有什么關(guān)系？

然后通過演示地球的公轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本“地球公轉(zhuǎn)示意圖”，觀察、思考、交流，使學(xué)生認(rèn)識由于太陽公轉(zhuǎn)，引起一年中正午的太陽高度的高低變化和晝夜長短的變化，導(dǎo)致地球上所接受到的太陽光熱的多少隨季節(jié)而有規(guī)律的變化，從而形成了四季。

這樣設(shè)計問題符合教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，由淺入深、由簡單到復(fù)雜，引領(lǐng)學(xué)生思維。同時這種梯度明顯的鋪墊設(shè)問，調(diào)動了每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生都參與了教學(xué)的全過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理知識的無窮“力量”。

（三）賞識鼓勵，激發(fā)自信。

托爾斯泰曾說：“激勵能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線?！边@句話時刻提醒我要不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和表揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中，我絕不吝嗇自己的微笑和贊揚的言辭，對答案正確的同學(xué)表示贊賞，如報以熱烈的掌聲、一個鼓勵的手勢，或“我非常同意你的觀點”、“你不僅說出了問題所在，還分析了產(chǎn)生的原因”等評價。對答案不準(zhǔn)確的同學(xué)也適度表揚，然后指出問題追問，給其糾正的機會。對答案錯誤的同學(xué)，從不輕言“不對”“不正確”，而是回以期許的目光、委婉的表達(dá)，這樣就不至于使他們的自尊心受到傷害，從而喪失對地理學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在地理教學(xué)過程中，營造寬松的教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計課堂提問，努力創(chuàng)造引發(fā)良性“蝴蝶效應(yīng)”的初始條件，促使地理教學(xué)過程中出現(xiàn)良性的“蝴蝶效應(yīng)”，更要采用積極的評價方式鼓勵學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)過程良性的“蝴蝶效應(yīng)”能夠發(fā)揮更大作用，使地理教學(xué)更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)永金.名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù).西南師范大學(xué)出版社，2009.

[3]凌鋒.提高問題設(shè)計的“品味”.地理教育，2013（6）.

基金項目：2013年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目立項課題《“蝴蝶效應(yīng)”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》批準(zhǔn)文號：JCJY131210037。