趙新亞

摘 要 在新課程語(yǔ)境下，任何教學(xué)行為都要以生為本，把學(xué)生本身當(dāng)作教學(xué)的“源頭”，從“源頭”里獲得教學(xué)的活水，使教學(xué)充滿生機(jī)和活力。作文教學(xué)也不例外，在作文講評(píng)過程中，我們要利用有效的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，讓一切有益于學(xué)生發(fā)展的元素從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 作文講評(píng)；廣泛激勵(lì)；期待成功；連點(diǎn)成面；主體互動(dòng)；互批自改；網(wǎng)絡(luò)交流

在新課程語(yǔ)境下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想使學(xué)生獲得知識(shí)的發(fā)展、能力的提高，從而達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義，只靠老師想當(dāng)然地去教書不行，必須以生為本，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生本身當(dāng)作教學(xué)的“源頭”，從“源頭”里獲得教學(xué)的活水，使教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

針對(duì)作文講評(píng)，我們一樣要向?qū)W生這個(gè)“源頭”要效益，我們要相信學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣，依靠學(xué)生的智慧來讓學(xué)生受惠，讓學(xué)生好寫作文、寫好作文。

一、調(diào)動(dòng)積極性——廣泛激勵(lì)與期待成功策略

精選學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作為作文講評(píng)的范文是作文講評(píng)課的一貫做法，這種做法當(dāng)然無可非議，效果也有目共睹：可以給學(xué)生提供一個(gè)寫作的范例；可以增強(qiáng)同學(xué)們寫作的信心，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)有這樣一種意識(shí)，自己同學(xué)可以寫出這樣的文章，自己也可以的，這比從網(wǎng)上下載一篇優(yōu)秀作文或者拿一篇高考滿分作文來當(dāng)例文，來得更效益一些；還可以使例文的作者大受鼓舞，增強(qiáng)寫作的興趣。

但我認(rèn)為，這樣做對(duì)調(diào)動(dòng)大多數(shù)同學(xué)的寫作興趣的作用是不很大。它雖然可以激勵(lì)作者本人，也可以激勵(lì)別人，但是它提供給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)有限。為何不多給一些同學(xué)展示的⊥，多給一些同學(xué)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)呢？也許對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來講，他的整篇文章是不夠精彩的，但某一段話甚至是某一個(gè)句子完全有可能是很精彩的，我們老師就要抓住他的閃光點(diǎn)給他鼓勵(lì)。著名教育家第斯多惠在《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》中指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。作文是學(xué)生的心智創(chuàng)造，離不開認(rèn)知情感的依托。教師的評(píng)價(jià)過程也應(yīng)是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的過程，讓學(xué)生充分感受教師對(duì)自己充分期待的過程，他們會(huì)為了你的期待而讓自己變得更加完美，這正如威廉？威倫等人在《有效教學(xué)決策》一書中的觀點(diǎn)，威廉？威倫等人認(rèn)為，“教師必須意識(shí)到自己的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生影響，學(xué)生可能以一種教師所期望的特定方式來表現(xiàn)自己”①，同沒有被寄予太大希望的學(xué)生相比，被老師寄予厚望的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率要高得多。在我的《點(diǎn)點(diǎn)滴滴》作文講評(píng)課中，我就選取了不少同學(xué)優(yōu)秀語(yǔ)段來展示，其中包括那些一直以來作文都很普通的同學(xué)的，比如：“原來平時(shí)父親為我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是在為我好，就如輸液一樣，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是養(yǎng)分”（庾杰鋒），“沒有離別之憂傷，哪有一雙彩鳳的傳奇”（葉婷婷），“夕陽(yáng)如血，目光如炬，我們?nèi)计鹦苄艿亩分?，像颶風(fēng)一樣前進(jìn)，讓眾人因我們的爆發(fā)力而吃驚，因?yàn)槲覀儽饶阆胂蟮酶鼉?yōu)秀。當(dāng)你想我們是云朵，我們卻是天空，當(dāng)你想我們是水滴，我們卻是大海，當(dāng)你想我們是沙礫，我們卻是高山”（韓俊杰），和同學(xué)們一起點(diǎn)評(píng)完這些優(yōu)秀的語(yǔ)段時(shí)，我對(duì)大家說，很期待下次有新的名字走上屏幕。下一次作文寫完后，我還沒來得及講評(píng)就有同學(xué)催我了，“老師，怎么還不上作文課呢？”我知道，他是在期待自己的亮相呢，我還知道，他們?cè)趯懽魑臅r(shí)一定用心去遣詞造句了。

二、逐個(gè)消滅問題——連點(diǎn)成面策略

俗話說“貪多嚼不爛”，一節(jié)課什么都講的結(jié)果只能是什么都沒有講。我們現(xiàn)在上課講究“一課一得”，這看起來似乎很簡(jiǎn)單，其實(shí)如果真能做到這一點(diǎn)的話，那就是最大的成功了。作文講評(píng)課也要“一課一得”，因?yàn)槲覀儧]有可能通過一節(jié)課就讓學(xué)生解決作文中出現(xiàn)的所有問題，那就一節(jié)課著重解決一個(gè)問題，通過連續(xù)多節(jié)課讓學(xué)生掌握某種文體的寫作，一種文體、一種文體地過關(guān)，那么我們的學(xué)生就能在作文的大川中自在遨游了。

廣東陽(yáng)江兩陽(yáng)中學(xué)高三議論文備考在這方面做得就不錯(cuò)。兩陽(yáng)中學(xué)關(guān)于議論文寫作的教學(xué)概括起來講就是“一個(gè)點(diǎn)，一條線”。所謂一個(gè)點(diǎn)，就是每次作文講評(píng)課只抓住學(xué)生問題當(dāng)中的一個(gè)關(guān)鍵問題展開，每一次解決一個(gè)問題，比如這次解決開頭問題，下次解決結(jié)尾問題，以后再解決段落的展開問題等。所謂一條線，就是在每一次的作文講評(píng)中，都幫助學(xué)生積累好的材料，包括典型新穎的例子以及名言警句。這種積累材料的做法貫穿于議論文講評(píng)課的始終，我稱之為“一條線”。

兩陽(yáng)中學(xué)李老師的以“驕傲”為話題的作文講評(píng)課給了我不少有益的啟示。在這一節(jié)課中李老師圍繞同學(xué)們上次作文中出現(xiàn)的審題、題目、材料三大問題進(jìn)行講解，重點(diǎn)突出如何擬題這個(gè)問題。在解決如何擬題這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，老師利用同學(xué)們自己擬的題目帶領(lǐng)同學(xué)們總結(jié)出了擬題的六種方法，即：附加法、比喻法、擬人法、對(duì)偶法、引用法、疑問（反問）法。這種講解很容易為同學(xué)們接受，操作起來也比較簡(jiǎn)單。接著針對(duì)同學(xué)們存在的作文材料缺乏新穎性、典型性的問題，讓作文中用例比較好的同學(xué)和大家分享他們的事例，并讓同學(xué)們把這些事例記到自己的素材積累本上。同學(xué)們展示出來的事例有徐悲鴻、呂不韋、張愛玲、錢學(xué)森、司馬遷、特蕾莎、楊修、比爾蓋茨等。另外老師還從同學(xué)們的作文中挑出一些比較好的名言，事先抄在一張小黑板上，同樣讓同學(xué)們積累起來并朗讀背誦。這一看似沒有什么創(chuàng)意的做法卻給聽課的每一位老師留下了深刻的印象，因?yàn)檫@種做法確實(shí)是比較扎實(shí)有效的。王榮生教授把學(xué)生的作文過程分為信息積累、信息同化、信息外化、信息反饋四個(gè)環(huán)節(jié)，“信息積累，就是學(xué)生感知外部世界的信息，對(duì)它們進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)，以備作文之用” ②，李老師的做法其實(shí)就是在解決寫作的較為基礎(chǔ)的一個(gè)問題，它除了具有隱形的精神效果——使被展示的同學(xué)得到了肯定，以后會(huì)更加積極地去積累素材、利用好素材；也給沒有被展示的同學(xué)一種無形的壓力，使他們能夠策馬揚(yáng)鞭，爭(zhēng)取在以后的課堂上有展示的機(jī)會(huì)——之外，更具有一種看得見的實(shí)實(shí)在在的效果：這種做法讓學(xué)生在一節(jié)課中積累到不少的作文素材，時(shí)間久了自然會(huì)讓同學(xué)們空蕩的腦袋變得充實(shí)起來，再寫作文的時(shí)候就會(huì)有涓涓的流水從孩子們的腦袋里流出來了。我們天天抱怨孩子們積累的素材太少，作文寫得太空洞、太貧乏，卻沒有真正思考如何利用孩子自身來幫孩子解決這個(gè)問題，其實(shí)，孩子這個(gè)“源頭”是可以好好利用的。

三、穿針引線——主體互動(dòng)策略

主體間性視域下的作文教學(xué)要求作文教學(xué)過程凸顯學(xué)生的主體性和教師主體性，在作文教學(xué)過程中，這兩個(gè)主體應(yīng)該處于“主——主”的交互關(guān)系中，“教師和學(xué)生的關(guān)系是合作的探究者和平等的對(duì)話者”③，作文講評(píng)也應(yīng)該是這樣的。在講評(píng)過程中，我們教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，作文講評(píng)課互動(dòng)中，教師關(guān)注學(xué)生、學(xué)生重視教師就表現(xiàn)了師生主體間性，這種主體間性既肯定了學(xué)生的主體地位，也不排斥教師的主體地位，是師生主體在相互溝通、相互交流、相互作用、相互影響的關(guān)系中共同作用于作文文本等客體所達(dá)成的交互關(guān)系。

經(jīng)過一年多的教學(xué)改革，我們實(shí)驗(yàn)的班級(jí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要分成了8—10個(gè)學(xué)習(xí)互助小組，便于在教學(xué)活動(dòng)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。在作文講評(píng)中，我們經(jīng)常采用等級(jí)組合法將每次作文分成幾個(gè)等級(jí)組，再在每個(gè)等級(jí)中找出一至兩篇有代表性的作文作為互動(dòng)講評(píng)的文本，最終我們會(huì)篩選出五篇左右的文章組成作文講評(píng)課的資料。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的主體地位。課前，我們先將資料油印下發(fā)；課中，首先讓每個(gè)小組討論，找出文本的優(yōu)、缺點(diǎn)，然后將討論成果拿出來分享，在全班達(dá)成共識(shí)，找到作文升格訓(xùn)練的重點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師可以作為一個(gè)小組的成員參與討論，并在分享成果、達(dá)成共識(shí)的時(shí)候起到引導(dǎo)作用。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，并滲透著主體間的交流和影響。

這樣的作文講評(píng)課非常適用于語(yǔ)文水平欠佳的班級(jí)：首先，經(jīng)過教師的篩選組成的講評(píng)材料層次性、針對(duì)性都很強(qiáng)，這就降低了同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)的難度；其次：小組討論的形式也有助于以強(qiáng)帶弱、互動(dòng)激發(fā)，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，使他們能夠有效地完成討論任務(wù)。

四、大膽放權(quán)——互批自改策略

作文課的傳統(tǒng)做法一般都是：命題——指導(dǎo)——寫作——評(píng)改——再命題，而在這個(gè)流程中教師往往牢牢地占據(jù)著主體地位，充當(dāng)一個(gè)全能的指導(dǎo)者，要學(xué)生該怎樣做、不要怎樣做，從而剝奪了學(xué)生的發(fā)言權(quán)，忽視了學(xué)生的主體性，打消了學(xué)生作文的積極性，造成了作文教學(xué)效率的低下。

按照葉圣陶先生的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該把評(píng)改的權(quán)利下放給學(xué)生。葉圣陶認(rèn)為：所謂批，無非向?qū)W生說幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，該怎么樣想才?duì)，改怎么樣寫才好；所謂改，無非給學(xué)生示范，那樣想不合適，那樣寫不妥當(dāng)，一定要這樣想，這樣寫才對(duì)頭。而作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人。

其實(shí)，我們不僅可以把改的優(yōu)先權(quán)給學(xué)生，還可以把批的權(quán)利也給學(xué)生。在進(jìn)行某一種文體的作文訓(xùn)練時(shí)，一開始教師可以全批，幫助學(xué)生改，發(fā)揮好示范作用；等學(xué)生掌握了寫作的要領(lǐng)之后，就可以把批改的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生互批、自改。具體的操作方法是：同學(xué)們完成的作文先統(tǒng)一交到老師手里，老師瀏覽作文，掌握作文的大致情況，然后把兩個(gè)班級(jí)的作文對(duì)調(diào)，由同學(xué)們進(jìn)行互評(píng)并推薦出優(yōu)秀作文，總結(jié)作文失誤。這樣，學(xué)生在評(píng)改的過程中，明白自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時(shí)明白自己和同學(xué)的差距，找到前進(jìn)的動(dòng)力和方向，可謂是一箭雙雕。

當(dāng)然，在權(quán)利下放的同時(shí)，我們要給出一定的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，或者是和學(xué)生共同制定出評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在評(píng)改的過程中有章可循。另外，一節(jié)課最好只抓一個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)改，當(dāng)堂進(jìn)行升格訓(xùn)練，這樣的效果會(huì)更好。

五、生活即語(yǔ)文——網(wǎng)絡(luò)交流策略

“生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，生活中有語(yǔ)文，生活中有數(shù)學(xué)，生活中有物理、化學(xué)?！雹苷f得一點(diǎn)沒錯(cuò)，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)發(fā)生意想不到的變化。

社會(huì)總是在發(fā)展與進(jìn)步的，學(xué)生的生活是最時(shí)尚的，他們總是能與時(shí)俱進(jìn)，借助于最先進(jìn)的媒介傳達(dá)自己的情感。而陶行知先生認(rèn)為：教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教與學(xué)都以做為中心 。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)寫作已經(jīng)不再是洪水猛獸，儼然成為了中學(xué)生寫作的一種主流方式，很多學(xué)生都利用自己的QQ空間、博客等來傳自己的情、達(dá)自己的意，而且這些表達(dá)往往是他們真實(shí)的內(nèi)心感受，我們很看重這樣子的表達(dá)，因?yàn)樗钦鎸?shí)的，嚴(yán)格來講，這才是真正的文章，是最能打動(dòng)人的文字。既然同學(xué)們已經(jīng)這樣做了，那么“怎樣做便怎樣教”，所以，我就經(jīng)常去踩一踩學(xué)生的QQ，了解一下學(xué)生在表達(dá)什么，因此也就隨便在下面的跟帖中寫上幾句感想。同時(shí)，我鼓動(dòng)學(xué)生們也要上去踩一踩，大家在跟帖中一起來講評(píng)，一起來商討，讓文本的作者把自己的文字寫得更精彩。在這樣自由和開放的的環(huán)境下，學(xué)生沒有了思想包袱，說真心話、抒真性情，作文回歸到了最本真、最自然的狀態(tài)，寫的同學(xué)更加用心了，評(píng)的同學(xué)也躍躍欲試了。

興趣是最好的老師，同學(xué)們喜歡這樣做，我們就要想辦法在同學(xué)們喜歡做的事情上做文章，采用疏導(dǎo)的方法，讓他們的路走得更順暢、更寬闊。同時(shí)，《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求我們遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程，而這樣的方式不正體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的開放性嗎？

另外，我想，對(duì)于提倡生本教育、提倡大語(yǔ)文理念的的當(dāng)下作文教學(xué)來講，我們不能忽略學(xué)生的諸如周記、隨筆、日記等生活化的寫作，但是學(xué)生生活化的寫作活動(dòng)是我們很難跟進(jìn)的，比如日記，教師就根本沒法參與指導(dǎo)。怎樣將作文教學(xué)延伸到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為中去呢？這是一個(gè)困擾我們課題組的難題，希望在以后的探索過程中能夠取得有效的進(jìn)展。但不管采用什么樣的策略來進(jìn)行作文教學(xué)，我們都不能放棄一種思想，那就是喚醒學(xué)生、挖掘?qū)W生本身這個(gè)寶藏，因?yàn)椤盀橛性搭^活水來”！

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