李述美　韓衛(wèi)華

摘 要 網(wǎng)絡為信息社會的創(chuàng)新性學習提供了巨大的空間。創(chuàng)新性學習的五個中介要素都可以在網(wǎng)格學習環(huán)境中找到實踐支點。將創(chuàng)新性學習大學習觀點和建構主義思想，與網(wǎng)格技術、多媒體技術結合，設計并實踐自主探索學習和互動協(xié)作學習兩種模式。自主探索學習有五個基本環(huán)節(jié)，學習主題設計和信息資源設計是重要原則。互動協(xié)作學習的關鍵是合理組成協(xié)作小組，在分工、協(xié)作中完成學習任務，競爭與合作交融。創(chuàng)新性學習中學生是積極的知識探索者、建構者，教師是領航者、組織者。

關鍵詞 創(chuàng)新性學習；網(wǎng)格環(huán)境；自主探索；互動協(xié)作

一、網(wǎng)絡為創(chuàng)新性學習提供了巨大的空間

信息社會是學習化社會，學會學習、學會創(chuàng)新性學習是人的發(fā)展的內(nèi)在要求。羅馬俱樂部在著名的研究報告《回答未來的挑戰(zhàn)》中提出，要推進一種新的學習觀——創(chuàng)新性學習。創(chuàng)新性學習是與傳統(tǒng)的學習方法——維持性（接受性）學習相對立的一種學習，是指以學生為主體，學生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程，對知識整合、建構的過程，進行發(fā)散思維與輻合思維的過程，通過學習提高發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題、創(chuàng)新信息的能力。

自主創(chuàng)新性學習的主要特征是預期性、參與性。（1）預期性主要表現(xiàn)為：學習目的明確，能主動規(guī)劃自己的學習；善于有選擇地學習，具有捕捉、理解信息的能力；自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。（2）參與性強調(diào)社會化實踐，善于人際交往、能主動適應群體生活，有責任感，善于協(xié)作。預期性和參與性的結合，體現(xiàn)了人的個性化和社會化的統(tǒng)一。反映在學習方式上，即是自主探索學習與互動協(xié)作學習的結合。

網(wǎng)絡及網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體計算機輔助手段，為創(chuàng)新性學習提供了理想的認知工具和理想的學習環(huán)境、學習資源。創(chuàng)新性學習有5個中介要素，它們都可以在網(wǎng)絡學習環(huán)境中找到實踐支點。

（1）語言。這一中介要素歷來受到重視。網(wǎng)絡環(huán)境大大增添了語言的魅力。

（2）工具。工具是人的認識器官的延長，基于網(wǎng)絡環(huán)境的工具具有其它一切傳統(tǒng)學具無可比擬的優(yōu)勢。

（3）價值。價值是最重要的學習要素，是創(chuàng)新性學習的動力。重視這一因素，旨在使學生學會主動選擇，網(wǎng)絡學習為學習者提供了巨大的選擇空間。

（4）人際關系。維持性學習中的人際關系是一種垂直的、教師權威型的、不平等關系，成為學習的障礙。在網(wǎng)絡作為工具的創(chuàng)新性學習環(huán)境中，學習者本人處于中心，是知識和信息的探索者，又是提供者和分享者。

（5）形象。形象引發(fā)直覺、聯(lián)想和綜合概括才能，在創(chuàng)新性學習中有不可缺少的獨特作用。網(wǎng)絡的多媒化、形象化特征，是非網(wǎng)絡環(huán)境下的學習難以企及的。

自主探索學習和互動協(xié)作學習是基于網(wǎng)絡環(huán)境下的創(chuàng)新性學習的兩種主要學習模式。這兩種模式都是依據(jù)創(chuàng)新性學習原則，以建構主義學習論為支點。建構主義學習論強調(diào)學習以學習者為中心，學生在一定的學習環(huán)境下主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，主動建構知識意義，即通過自主學習完成學習目標。同時，皮亞杰指出，協(xié)作學習在兒童的認知發(fā)展建構中也是一種主要的方式。協(xié)作學習進一步完善和深化了對主題的意義建構。

在自主探索學習和互動協(xié)作學習中，教師是設計者、組織者、導航者。教師也可以以學習伙伴和合作者的身份，參與探索和協(xié)作學習的過程，指點學習路徑，點撥學習疑難，豐富學習交流，深化學習結論。

我們將創(chuàng)新性學習大學習觀和建構主義思想，與網(wǎng)絡技術、多媒體計算機技術相結合，設計并實踐了兩種創(chuàng)新性學習模式：自主探索學習和互動協(xié)作學習，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習能力、創(chuàng)新素質(zhì)起到了良好作用。

二、學習設計

基本環(huán)節(jié)：自主探索學習設計以學為中心，以情境創(chuàng)設為前提，以問題驅動為導向，引出學習主題，學生圍繞主題展開學習，查閱信息資料，進行邏輯推理，完成對問題的理解、知識的應用和意義的構建。其基本環(huán)節(jié)如下：

情境創(chuàng)設→問題導向→查詢信息→探索思維→意義建構

基本過程：（1）情境創(chuàng)設。必須創(chuàng)建與當前學習主題相關的情境，接近知識產(chǎn)生、使用的實際情境，能讓學生進入積極的學習情感狀態(tài)，提取記憶中的有關知識、經(jīng)驗，激發(fā)聯(lián)想和想象。（2）問題導向。一是在情境中設置問題，誘導學生積極思維，二是啟發(fā)學生觀察、思考后提出新問題、新想法。（3）查詢信息。學習者圍繞學習主題上網(wǎng)搜集信息，分析、辨別，加以歸類、整理。（4）探索思維。學習者對獲取的信息進行批判，探尋現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結果、或然與必然等規(guī)律、關系。（5）意義建構。利用原有的認知結構中的有關經(jīng)驗（“圖式”）去“同化”和索引（分析、檢驗、確認）當前學習的新知識，如果不能“同化”，則引起“順應”，實現(xiàn)對新知識的意義建構。

基本原則：（1）學習主題的設計。主題的選取和設計非常重要，要遵特維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”原則，創(chuàng)設智力上有挑戰(zhàn)性的問題，有思考價值，有可探索的空間，激發(fā)學生的探索興趣、愿望，能完成任務驅動作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（2）信息資源設計：確定學習當前主題所需信息資源的種類、內(nèi)容、每種資源在學習中的作用及相關的更多資源，教師可視情況指導部分學生獲取資源的路徑和分析利用資源的方法。

學習過程中，教師是學習活動的設計者，學習資料的提供者，學習過程的組織者。學生在問題情境中激起興趣，上網(wǎng)查詢后，進行深層次的心理思考，選擇網(wǎng)絡信息中的要點，用自己的語言表達、總結，培養(yǎng)了學生的自主思維。