劉小和LIU Xiao-he；周慶云ZHOU Qing-yun；李波LI Bo

（①空軍第一航空學(xué)院，信陽 464000；②信陽市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，信陽 464000）

（①The First Aviation University of Air Force，Xinyang 464000，China；②Xinyang Vocational &Technical College，Xinyang 464000，China）

1 問題的提出

自2003年國家教育部啟動國家級精品課程項目以來，我國的精品課無論從精品課程的內(nèi)容、現(xiàn)狀、技術(shù)制作和運行機制，還是從實踐的研究上等各個領(lǐng)域，都取得了明顯的進步。研究的形態(tài)也從精品課程轉(zhuǎn)到了精品資源共享。但是，精品課程的建設(shè)畢竟是一個系統(tǒng)的過程，需要在實踐中不斷的研究、完善、分析。

2 個性化教育的相關(guān)理論

2.1 個性化教育系統(tǒng)的構(gòu)成

2.1.1 個性化教育的內(nèi)涵 個性化教育的定義，目前還沒有一個統(tǒng)一科學(xué)的術(shù)語。比較系統(tǒng)全面的對個性化教育進行詮釋的是個性化教育理論和實踐家曹曉峰教授:個性化就是指通過對被教育對象進行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷，量身定制教育目標(biāo)、教育計劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，并組織相關(guān)專業(yè)人員通過量身定制的教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理和知識管理技術(shù)以及整合有效的教育資源，對被教育對象的觀念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、知識、技能、經(jīng)驗等展開咨詢、策劃、教育和培訓(xùn)，從而幫助被教育對象形成完整獨立人格和優(yōu)化自身獨特個性，釋放生命潛能，突破生存限制，實現(xiàn)量身定制的自我成長、自我實現(xiàn)和自我超越的教育和培訓(xùn)系統(tǒng)。[1]

2.1.2 個性化教育系統(tǒng)的構(gòu)成 個性化教育系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素一般由學(xué)生對象、師資團隊、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育裝備、教學(xué)管理五個基本要素構(gòu)成。個性化教育的對象可以是個人，也可以是集體的團隊、企業(yè)和組織，它包括學(xué)校教育和家庭教育；個性化教育中的師資團隊是專業(yè)細(xì)分的，而且完全是針對某一具體的學(xué)生對象的學(xué)習(xí)需要或要求，按為其量身定制的教育策劃案的項目要求進行柔性組織和管理的。團隊一般是由私人教師、能力測評師、教育策劃師、知識管理工程師、學(xué)習(xí)管理工程師和企業(yè)培訓(xùn)師等六部分組成；個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容具有個性化，就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性、學(xué)習(xí)能力、知識技能進行組織的；個性化的教育裝備主要指教育場所、教育媒體和教育環(huán)境，需要指出的是教育裝備可以是任何地點、任何形式、任何教學(xué)媒體，教育環(huán)境是直接融入家庭和社會的；個性化教育系統(tǒng)的教育要素管理主要包括教育對象管理、師資團隊管理、教育內(nèi)容管理、教育裝備管理和教育管理的管理等。

2.2 個性化教育的基本流程 個性化教育的基本流程主要為四個基本步驟：個性化教育測評、個性化教育策劃、個性化教育實施和個性化教育評價。個性化教育測評，要求在進行個性化教育前，對教育對象知識背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知方式等背景進行調(diào)查、分析研究，為個性化教育策劃提供可行的依據(jù)。個性化教育評價是對教育測評、教育策劃、實施等環(huán)節(jié)的整體評價。

3 基于個性化教育的精品課程開發(fā)模式

3.1 基于個性化精品課程的含義及其理論依據(jù)“精品課程是具有一流的教師隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法，一流教材和一流教學(xué)管理的示范性課程”。[1]因此，精品課程的定義，就要求課程從設(shè)計、開發(fā)、管理、評價上都要進行系統(tǒng)規(guī)范性統(tǒng)籌?；趥€人的精品課程開發(fā)，就是在個性化學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，從系統(tǒng)的角度對精品課程設(shè)計、開發(fā)、管理、評價等各個環(huán)節(jié)進行科學(xué)化設(shè)計。使精品課堂中的各個要素結(jié)合的更合理，在效率、效益上更加明顯?；趥€人的精品課程，它是一項系統(tǒng)的教學(xué)活動，因此，要以教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論為指導(dǎo)，強調(diào)在教中學(xué)，在學(xué)中教，重視數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，信息資源的利用與重構(gòu)。課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)要體現(xiàn)人本主義思想，尊重學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和自主性。[2]課程的開發(fā)更要體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是認(rèn)識的主體。運用奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論，科學(xué)的選擇和設(shè)計接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，在接受性學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)倪M行先行組織者。

3.2 基于個性化的精品課程開發(fā)模式 基于個人的精品課程開發(fā)模式主要包括三個部分：學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)能力測評和個性化教育的策劃、個性化精品課程的實施、個性化精品課程的評價。在制作精品課程前對學(xué)習(xí)對象進行相關(guān)分析，然后再進行項目的申報，并依據(jù)測評的結(jié)果，對個性化教育進行策劃。在個性化教育實施過程中，重點對學(xué)習(xí)者高階思維能力的培養(yǎng)。所謂高階思維能力主要指學(xué)習(xí)者的分析、綜合和評價的能力。[3]更有利于學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)中去運用這些思維。

4 精品課程開發(fā)的發(fā)展趨勢

精品課程從其開發(fā)的學(xué)習(xí)者對象的角度來分，可以分為：國家級精品課程、省級精品課程和校級精品課程。自從2003年國家啟動精品課程項目，2007年，項目被列入“質(zhì)量工程”，2011年提出了“精品視頻公開課”，2012年有提出“精品資源共享課”。精品課程的形態(tài)演變，正是其開發(fā)的發(fā)展趨勢，由原來的注重資源的建設(shè)向資源共享方向轉(zhuǎn)變。

5 基于個性化的精品課程開發(fā)原則

①精品原則。從開發(fā)的團隊、師資來看，要體現(xiàn)其專業(yè)性。從課程內(nèi)容上看，精品要體現(xiàn)授課內(nèi)容的選取，教學(xué)資源的利用上。從學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力上看，“精”要體現(xiàn)在注重學(xué)習(xí)者高階思維能力的開發(fā)。②個性化原則。個性化原則體現(xiàn)在課程開發(fā)前對學(xué)習(xí)者的研究、分析、測評，以及授課當(dāng)中對學(xué)習(xí)者的先行組織，從學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機出發(fā)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性?；趥€性化精品課程的多媒體表現(xiàn)形式用多樣化，圖片、視頻、音頻，動畫等合理搭配。個性化的內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)習(xí)者的短時記憶。③共享性。共享性事精品課程的開發(fā)的初衷，也是提升課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性的關(guān)鍵。[3]共享性也體現(xiàn)開放性的原則，從內(nèi)容、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)上課程開放性體現(xiàn)點。

總之，既要突出精品課程的精，又要注重學(xué)習(xí)者個性的研究，是基于個性化教育精品課程開發(fā)模式的精髓。在精品課程開發(fā)細(xì)節(jié)上還應(yīng)遵循媒體多樣性原則，時間和空間緊湊性原則，簡練原則，人性化原則和個體差異性原則。

6 精品課程中教師角色的定位

①教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的總設(shè)計師。精品課程從制作，既要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，也要從教學(xué)設(shè)計的層面來使精品課程科學(xué)化、規(guī)范化。精品課程的教學(xué)設(shè)計直接關(guān)系到其課程的最終樣式、質(zhì)量。②教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者。在教學(xué)中，教師以什么樣的角色引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到他們學(xué)習(xí)的效果。在精品課程中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)策略，讓學(xué)生主動、活躍的進入課程的真實場景中去，引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗解決問題的過程。③教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的中介者。為了使精品課程共享的最大化，網(wǎng)絡(luò)必是精品課程的最終歸宿，教與學(xué)之間的關(guān)系不在是局限在同一個物理的空間，兩者之間的關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)的空間中得到了重新的構(gòu)建，因此，老師成為教與學(xué)中不可缺少的紐帶。他要圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供一切必要的支持與服務(wù)。

7 總結(jié)

隨著網(wǎng)絡(luò)、通訊的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)越來越普及，網(wǎng)上學(xué)習(xí)在我國所占的比例逐年增加。建設(shè)校級、省級、國家級精品課程，從理論和實踐上還需許多的工作等待我們?nèi)パ芯?。本模式的提出，教師和學(xué)生可以根據(jù)實際情況來進行個性化的精品課程的開發(fā)。但是，該模式存在一定的不足，還需在教學(xué)和培訓(xùn)的實踐中加以完善。

[1]顧明遠(yuǎn).個性化教育與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國教育學(xué)刊，2011（10）.

[2]吳啟迪.千門精品課程上網(wǎng)，打造高教新質(zhì)量[N].人民日報（海外版），2004-02-24.

[3]劉美鳳.信息技術(shù)在中小學(xué)有效性研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010:7-8.