邱會(huì)東，熊 偉，龍彥輝

（重慶科技學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，重慶 401331）

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐在我國已有十多年的踐行經(jīng)驗(yàn)，在人才培養(yǎng)方面既滿足了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技發(fā)展對(duì)人才的多樣化需求，培養(yǎng)的人才也獲得了社會(huì)各界的認(rèn)可。應(yīng)用型本科人才不同于傳統(tǒng)的精英高等教育理念下培育的理論學(xué)術(shù)型本科人才，學(xué)術(shù)型本科人才在進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)水平、從事理論創(chuàng)新與科技創(chuàng)新的機(jī)遇多，而應(yīng)用型本科人才主要是面向現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展的新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程技術(shù)領(lǐng)域從事生產(chǎn)、建設(shè)、技術(shù)管理、服務(wù)一線本專業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、技術(shù)應(yīng)用和改革工作，應(yīng)強(qiáng)調(diào)突出實(shí)踐應(yīng)用能力及現(xiàn)場問題解決能力。然而隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)張，學(xué)校生師比不斷加大，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校在實(shí)踐教學(xué)理念與實(shí)踐方面在不斷發(fā)展的同時(shí)也存在諸多矛盾，實(shí)踐教學(xué)的壓力及問題也日益突出。根據(jù)我國高等教育發(fā)展綱要中的要求，大學(xué)本科生必須完成畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文方能獲得相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)論文的學(xué)分（約18個(gè)學(xué)分）占總學(xué)分要求的10%以上，占本科生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分約40%，是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。本文結(jié)合國內(nèi)高校本科生開展畢業(yè)論文情況中出現(xiàn)的現(xiàn)象及突出問題進(jìn)行簡要探討，以有利于應(yīng)用型本科院校切實(shí)開展本科生畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1 我國高校本科畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題

在教育部普通高等院校教學(xué)合格評(píng)估指標(biāo)中，本科生的畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文是衡量高校教育質(zhì)量、辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，所以全國各高校把畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文作為大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、鍛煉、理論與實(shí)踐結(jié)合、實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以及能否得到學(xué)位的硬性條件。

當(dāng)前需要反思的是高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟增，教師人數(shù)卻增加較緩，導(dǎo)致學(xué)校生師比也不斷加大，給實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)帶來了前所未有的壓力，尤其是畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文教學(xué)環(huán)節(jié)過程存在諸多問題［1-4］：

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足無法滿足大量學(xué)生同時(shí)開展畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文條件；

（2）教師教學(xué)工作量大，指導(dǎo)本科生畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文的時(shí)間與精力不足；

（3）有些學(xué)校要求“一人一題”，缺乏培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)；

（4）畢業(yè)論文答辯過程趨于形式化；

（5）“畢業(yè)論文代筆”現(xiàn)象的市場畸形快速發(fā)展，表明了畢業(yè)生沒有意識(shí)到畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文環(huán)節(jié)的目的與意義。

2 國外高校本科生實(shí)踐教學(xué)概況

隨著國內(nèi)外高校之間的交流訪問不斷加強(qiáng)，我國教育科研工作者對(duì)國外高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也有了初步認(rèn)識(shí)與了解［5-9］。例如科教水平非常發(fā)達(dá)的美國，本科生沒有固定時(shí)間做畢業(yè)論文，學(xué)生根據(jù)自己畢業(yè)后的人生規(guī)劃選擇課程體系，在校期間只要達(dá)到了專業(yè)學(xué)位所要求的學(xué)分要求即可畢業(yè)并拿到相應(yīng)學(xué)位。

雖然美國沒有硬性要求學(xué)生固定時(shí)間做畢業(yè)論文，但是美國本科生有適合于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的科研訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。美國本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的歷史起始于1969年，麻省理工學(xué)院負(fù)責(zé)本科教學(xué)的一位院長創(chuàng)設(shè)了“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”，資助本科生參與教師的研究項(xiàng)目。10年后，加利福尼亞大學(xué)化學(xué)工程系教授Fred Shair創(chuàng)立了暑假本科生研究獎(jiǎng)學(xué)金（美國的本科生暑假可以選修一定學(xué)分的課程繼續(xù)上課），1987年在北卡羅萊那大學(xué)首次舉行了本科生科研的國家級(jí)會(huì)議，并成立了加強(qiáng)本科生交叉學(xué)科科研活動(dòng)的非盈利性實(shí)體組織。之后在美國陸續(xù)開展了本科生實(shí)踐教學(xué)改革方面的研討會(huì)，提出加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革、尤其是對(duì)科學(xué)、工程和技術(shù)方面的課程改革，加強(qiáng)研究性大學(xué)的科研力度，呼吁研究型大學(xué)加強(qiáng)本科生科研活動(dòng)方面的教學(xué)改革，各州政府響應(yīng)并督促各州立大學(xué)對(duì)本科教學(xué)改革，同時(shí)號(hào)召國家的各企事業(yè)組織參與本科生的科研教學(xué)活動(dòng)。

另外美國普通高校普遍采用的“Co-operative Education（合作教育）”模式［10］，被譽(yù)為最簡單實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)模式，是基于學(xué)校、用人單位與學(xué)生三方之間的一種合作關(guān)系。通過合作教育模式的鍛煉，學(xué)生有機(jī)會(huì)將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，接受實(shí)踐檢驗(yàn)，提高實(shí)踐技能；工作實(shí)踐中遇到的挑戰(zhàn)反過來激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)探索的欲望，大大促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。與此同時(shí)，學(xué)生能夠通過合作教育模式切實(shí)了解本專業(yè)職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及企業(yè)的人才所需，據(jù)此調(diào)整或確定自己今后的職業(yè)取向，就業(yè)競爭力也大大增強(qiáng)。

美國大部分高等院校要求學(xué)生盡早地參與到本科生科研計(jì)劃，與教師一起廣泛參與多學(xué)科領(lǐng)域的科研活動(dòng)。

（1）在參與本科生科研活動(dòng)期間，學(xué)生可以參加不同階段的研究活動(dòng)，主要參與設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、撰寫研究建議、實(shí)施過程、數(shù)據(jù)分析、口頭匯報(bào)和書面提交研究結(jié)果等。這種形式的本科生科研計(jì)劃可以在一個(gè)學(xué)年度或暑期的任何時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇項(xiàng)目，可以獲得相應(yīng)學(xué)分或獲取一定研究報(bào)酬，兩者不可兼得。研究項(xiàng)目可以持續(xù)一年或更長時(shí)間。

（2）美國理工科的本科生作業(yè)基本上都有研究論文或讀書報(bào)告等形式的課程作業(yè)，需要查閱大量科技文獻(xiàn)、書籍等才能完成作業(yè)，并且要求準(zhǔn)時(shí)提交作業(yè)，不能抄襲，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)有抄襲現(xiàn)象，該課程視為不及格。

（3）美國本科生每學(xué)期都有機(jī)會(huì)選擇參加研究討論課，可以與同學(xué)和教師展開互動(dòng)式的討論交流。參與的學(xué)生和教師需要給做匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，做匯報(bào)的學(xué)生可以獲得相應(yīng)學(xué)分。

對(duì)于本科生而言，參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)越早獲得的益處越多。學(xué)生可以獲得與指導(dǎo)教師及團(tuán)隊(duì)之間建立和諧關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)、可以發(fā)現(xiàn)更適合發(fā)展自己特長的專業(yè)領(lǐng)域、可以提高查閱科技文獻(xiàn)以及收集并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力、可以豐富實(shí)驗(yàn)技術(shù)與技能經(jīng)驗(yàn)等。總之，本科生通過科研興趣研究小組和形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，既能獲得機(jī)會(huì)去提高個(gè)人的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更好地理解科研探索過程，也能培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及科研能力。

3 我校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)改革

基于應(yīng)用型本科院校與學(xué)術(shù)研究型本科學(xué)生的綜合素質(zhì)條件的差異，根據(jù)用人單位反映地方本科院校培養(yǎng)出的人才崗位適應(yīng)周期長、紙上談兵，甚至有的工科學(xué)生學(xué)習(xí)了4年連本專業(yè)的行業(yè)結(jié)構(gòu)都不清楚等問題，當(dāng)前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)亟須解決“應(yīng)用性不足，所學(xué)難以付諸應(yīng)用”，尤其是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上不能突顯技術(shù)應(yīng)用性和解決實(shí)際工程問題能力的問題。

以我?！叭f千百十”人才培養(yǎng)工程為例［11］，“萬”是為了加強(qiáng)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校一直堅(jiān)持面向全校學(xué)生實(shí)施學(xué)歷證書與行業(yè)資格認(rèn)證證書相結(jié)合的覆蓋萬名學(xué)生的“雙證制”；“千”是按照“氛圍營造、科研訓(xùn)練、競賽突破、激勵(lì)保障”的基本思路，通過前期支持、中期指導(dǎo)、后期獎(jiǎng)勵(lì)的工作方式，堅(jiān)持推行“賽課計(jì)劃”，實(shí)施覆蓋數(shù)千人的大學(xué)生學(xué)科競賽工程；“百”是學(xué)校以“大學(xué)生科技創(chuàng)新研究訓(xùn)練計(jì)劃”為載體，實(shí)施覆蓋百人的大學(xué)生科研訓(xùn)練工程；“十”是在“百人工程”的基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)資助計(jì)劃”，推進(jìn)“十人工程”，以學(xué)生興趣和特長為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

我院化學(xué)化工類專業(yè)將畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文與學(xué)校的“萬千百十”工程以及國家級(jí)、重慶市和學(xué)校3個(gè)層次級(jí)別的“化工設(shè)計(jì)大賽”有效融合，實(shí)施學(xué)分認(rèn)證、分散畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文進(jìn)行的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生大二、大三參與“萬千百十”工程及“化工設(shè)計(jì)大賽”情況，規(guī)范過程管理與有效監(jiān)控，讓大四學(xué)生大部分時(shí)間到工作單位實(shí)習(xí)，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生跟著企業(yè)導(dǎo)師修改完善畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文任務(wù)。

“萬千百十”人才培養(yǎng)工程是一個(gè)有利于學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的系統(tǒng)工程，4個(gè)工程是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，是一套完整的人才培養(yǎng)體系和運(yùn)行機(jī)制。該系列工程的推進(jìn)和實(shí)施，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制以及特色實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)等方面取得了新的突破，激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了良好的效果。我校的這種人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用型本科教育多層次發(fā)展理念，并不是都面向生產(chǎn)、服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)工程師。如果課程體系涉及更多先進(jìn)技術(shù)、進(jìn)行更強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新訓(xùn)練，培養(yǎng)的人才是能從事新技術(shù)新產(chǎn)品發(fā)明創(chuàng)造、具有更寬泛的工作領(lǐng)域、今后向發(fā)明家發(fā)展的工程技術(shù)復(fù)合型人才，這類人才也是我國目前非常緊缺的人才，也符合技術(shù)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展。

4 應(yīng)用型本科院校畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文教學(xué)環(huán)節(jié)的改革趨勢

通過對(duì)比國內(nèi)外本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)的方式方法，清楚認(rèn)識(shí)我國應(yīng)用型高校本科畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題的根源，結(jié)合我國應(yīng)用型本科人才就業(yè)發(fā)展趨勢，應(yīng)用型高校在畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文環(huán)節(jié)上需要進(jìn)行大膽的改革嘗試：

（1）畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文實(shí)踐教學(xué)形式多樣化。當(dāng)前利用一個(gè)學(xué)期時(shí)間突擊式檢驗(yàn)本科生實(shí)踐能力的方式已不適合現(xiàn)代大學(xué)生的培養(yǎng)，要大膽借鑒、學(xué)習(xí)國外培養(yǎng)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的先進(jìn)模式，漸進(jìn)性培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，要真正體現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同重同行，甚至在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)。教育管理部門也要敢于對(duì)傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的管理模式進(jìn)行革命性的改革，將本科生畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文進(jìn)行分流化管理，而非統(tǒng)一固定時(shí)間周期制度化的管理模式，將大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)與畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文結(jié)合，并擴(kuò)大學(xué)生的參與程度與管理規(guī)范化。

（2）強(qiáng)化企業(yè)參與管理。給學(xué)生充足的時(shí)間到企業(yè)中鍛煉，真正放學(xué)生到企業(yè)中去實(shí)踐，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)然也需要企業(yè)用心配合學(xué)校給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生需要國家的重視，地方政府、企事業(yè)單位及科研院所等多方面的積極配合，改革才能取得突破性進(jìn)展。

5 結(jié)束語

我國應(yīng)用型本科高校承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，特別是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線技術(shù)工程師的任務(wù)。應(yīng)用型本科高校要注重人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，尤其是必須加快實(shí)踐教學(xué)課程改革和教學(xué)模式改革［12-13］，科學(xué)定位人才培養(yǎng)規(guī)格類型，通過技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，改變我國長期處于技術(shù)模仿和產(chǎn)品仿制、創(chuàng)新能力不強(qiáng)的局面，大力增強(qiáng)我國經(jīng)濟(jì)的國際競爭力。

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