李世敏

（沈陽師范大學 學前與初等教育學院，遼寧 沈陽 110034）

高師學前教育專業(yè)鋼琴教學的問題及對策

李世敏

（沈陽師范大學 學前與初等教育學院，遼寧 沈陽 110034）

目前高師學前教育專業(yè)鋼琴教學與幼兒園教學需要存在一定問題：一是傳統(tǒng)鋼琴教學比較強勢，實用基礎教學薄弱；二是缺少即興伴奏和移調(diào)的訓練；三是視奏視唱能力不強；四是學生練習的時間不夠。需要我們不斷的改革與探索，對策一是弱化傳統(tǒng)的不合理的鋼琴教學內(nèi)容、教學方法，取其傳統(tǒng)鋼琴教學的精華內(nèi)容與有效的教學方法；二是與幼兒園教學需要緊密相連，培養(yǎng)邊彈邊唱、即興伴奏、移調(diào)等音樂綜合能力強的實用型幼兒教師。三是強化視奏視唱能力的訓練。四是增加技能練習時間。

改革鋼琴教學；邊彈邊唱；即興伴奏；移調(diào)

熟練演奏鋼琴樂曲，自彈自唱即興伴奏、移調(diào)等綜合能力是學前教育專業(yè)中一門集技藝性與實踐性為一體的課程，是用人單位對學生綜合能力測試的一個主要方面，也是培養(yǎng)合格的幼兒園音樂師資必不可少的技能課。但目前高師學前教育專業(yè)鋼琴教學與幼兒園教學需要存在一定差距。本研究僅從鋼琴教學探討高師學前教育專業(yè)鋼琴教學的問題。

一、學前教育專業(yè)鋼琴教學現(xiàn)存的問題

幼兒園對幼兒教師在鋼琴方面有一定的要求。從每年的招聘會上和幼兒園教學及藝術實踐活動中不難看出。一是聲情并茂的邊彈邊唱幼兒歌曲，熟悉常用大小調(diào)及五聲民族調(diào)式，能夠根據(jù)需要任意移調(diào)。二是即興伴奏能力強。能隨時為新兒歌即興流暢地演奏。三是能夠熟練演奏一定程度的鋼琴樂曲并具有感染力和表現(xiàn)力。四是有較高的音樂綜合能力。能夠組織校內(nèi)外各種藝術教學實踐活動等。在學前教育中，藝術還是一種吸引幼兒注意力、組織教育教學的重要手段。這就要求學前師范教學必須注重學生藝術教育，雖然不追求很高的藝術技能，但也必須幫助學生達到學前教育的基本要求[1]。要具備這些能力就要有一定的素養(yǎng)，包括文化素養(yǎng)。

與幼兒園教學需要相比，目前高師學前教育專業(yè)鋼琴教學存在著一定的問題。一是傳統(tǒng)的鋼琴教學比較強勢，教師注重指導鋼琴練習曲，兒歌邊彈邊唱教學薄弱。鋼琴基礎性教學不夠，學生對常用大小調(diào)及民族調(diào)式音階首調(diào)概念模糊，他們能夠熟練演奏部分鋼琴樂曲和鋼琴練習曲，但給兒歌換個調(diào)卻是結(jié)結(jié)巴巴，缺乏必要的和聲伴奏的理論水平。鋼琴實用基礎薄弱。二是缺少即興伴奏和移調(diào)的訓練。三是視譜彈奏及看譜唱詞能力不強，視譜彈奏是即興伴奏的基本功，沒有很強的視奏能力是彈不好即興伴奏的。四是學生練琴的時間不夠。

二、高師學前教育專業(yè)鋼琴教學改革對策

（一）改革傳統(tǒng)的鋼琴教學內(nèi)容、教學方法，培養(yǎng)實用型的幼兒教師

明確高師學前教育專業(yè)鋼琴教學培養(yǎng)目標。高師學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)。培養(yǎng)的目標是提高學生從事幼兒教育的綜合素質(zhì)與能力，以職業(yè)技能為主線，為各級各類幼兒園輸送綜合能力強、合格的幼兒教師，而不是培養(yǎng)藝術類專業(yè)人才。學前教育專業(yè)學生音樂綜合能力，是學生進行幼兒園教育的重要能力之一。鋼琴教學必須與幼兒園教學實踐緊密聯(lián)系。高師鋼琴教師每年都有機會帶隊去幼兒園見習或?qū)嵙暋＝處煈プC會深入課堂，了解幼兒園教學實踐所需，發(fā)現(xiàn)學生在實習中存在的問題，找出自己教學努力的方向，及時大膽地更新教學內(nèi)容、教學方法，注重理論聯(lián)系實際。加強實踐環(huán)節(jié)努力培養(yǎng)和提高學生的實踐能力，使之朝著更科學化的方向發(fā)展，并使我們培養(yǎng)的人才能應用所學的知識，服務于社會[2]?？茖W地選擇教學內(nèi)容、教學方法，明確高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標及幼兒園所需要的實用型人才，在選擇教學內(nèi)容和教學方法上要大膽創(chuàng)新、科學配備、改革傳統(tǒng)鋼琴教學不合理的教學內(nèi)容，保留傳統(tǒng)鋼琴教學中實用的教學內(nèi)容，靈活多樣，因人而宜，因材施教，把培養(yǎng)學生實用能力放在首位。

第一，根據(jù)學前教育專業(yè)的特點選擇有學前教育專業(yè)特色的鋼琴教材或曲目。

為了培養(yǎng)學生的實用能力，在教材的選擇上要有針對性，首先要從三方面考慮：一是對手指能力也就是鋼琴程度的訓練。二是樂感、音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)。三是視奏能力、邊彈邊唱協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。有了這幾方面能力加之必要的和聲配伴奏的理論水平，學生的邊彈邊唱、即興伴奏、移調(diào)等音樂綜合能力才能很快提高。根據(jù)以上幾方面的要求，在教材的選擇上要有《哈農(nóng)》里面的手指練習及常用大小調(diào)音階、琶音的練習內(nèi)容、同時還要有相應程度的車爾尼等常用的技能技巧方面的練習內(nèi)容，還要彈一定數(shù)量的符合學生水平的、在篇幅的長短、伴奏音型、曲式結(jié)構(gòu)上都有針對性和實效性的鋼琴樂曲，作為培養(yǎng)學生樂感，音樂表現(xiàn)力及視奏能力的訓練。只有她們視奏能力提高了，雙手協(xié)調(diào)能力提高了，各種常用伴奏音型豐富了、和聲配伴奏的理論水平夠用了，即興伴奏能力也就自然提高了，而不會出現(xiàn)那種練過的兒歌會彈，沒練過的不會彈的問題。我們要教給學生一把萬能鑰匙，而不是開一把鎖的鑰匙，所以在教材的選擇上要科學配備。

目前，國內(nèi)除了《哈農(nóng)》和車爾尼等各種程度的練習曲外，均有不同版本的鋼琴樂曲及兒歌邊彈邊唱、即興伴奏等教材。教師應根據(jù)學生的實際水平從中選優(yōu)，而不能全班一刀切，都彈同樣的曲目。只有這樣才能出現(xiàn)好生更好、差生也能提高的局面。真正體現(xiàn)靈活多樣，因材施教的原則，而不會出現(xiàn)因教學內(nèi)容死板，而使某些學生自身彈奏能力與教學內(nèi)容不符而掉隊的問題。學生還可以從幼兒園收集新兒歌，作為邊彈邊唱、即興伴奏的曲目。

第二，在傳統(tǒng)的鋼琴教學基礎上加強兒歌邊彈邊唱、即興伴奏、移調(diào)等訓練。目前高師學前教育專業(yè)的學生大多數(shù)鋼琴基礎較差，從實際出發(fā)如果只彈兒歌，完全擯棄傳統(tǒng)的鋼琴基礎教學也是不科學的治標不治本，達不到培養(yǎng)實用人才所必須的鋼琴彈奏能力，只能是練一首會一首，給一首新的兒歌還不能馬上準確無誤地彈出來。鋼琴基礎訓練很重要，包含了各種各樣必須具備的技能技巧，基礎好了一切問題迎刃而解。我們經(jīng)?？吹皆谝粋€班里，鋼琴程度高的，她彈的兒歌也非常好，否則鋼琴程度低的苦苦練習還是不如基礎好的彈得讓人耳目一新。所以必要的音階、練習曲、鋼琴樂曲是必彈的。代表著學生鋼琴程度是她們必備的基本功。這就要求我們的教學在短時間內(nèi)要完成鋼琴基礎教學，去除沒必要的傳統(tǒng)的部分練習內(nèi)容，關鍵是更要加強兒歌邊彈邊唱、即興伴奏和移調(diào)等教學。那么如何在此基礎上加強兒歌邊彈邊唱、即興伴奏、移調(diào)教學呢？做好教學計劃，不同階段要有不同的教學側(cè)重。

在學生鋼琴學習的初期階段加強鋼琴基礎訓練。從音階、琶音及適合學生程度的鋼琴練習曲、鋼琴樂曲和簡單的兒歌伴奏譜例開始，并將鋼琴練習曲和鋼琴樂曲中的伴奏音型和兒歌結(jié)合起來。選擇伴奏音型實用的有練習價值的鋼琴練習曲和鋼琴樂曲，使學生既能完成鋼琴基礎教學，又能有一定的伴奏音型和樂曲表現(xiàn)的積累，待學生有了正確的彈奏基礎后，加大力度每周兩首自彈自唱兒歌，并按調(diào)號的升降順序，由淺入深、循序漸進、大量練習。教師對每一首兒歌給予全面的指導，包括樂句語氣、指法安排、伴奏音量的控制等。同時聲樂教師也應參與進來，使學生彈和唱協(xié)調(diào)一致，并具有感染力和表現(xiàn)力。

即興伴奏、移調(diào)等是幼兒園音樂教師必須具備的職業(yè)能力。教學中教師必須把這一能力的培養(yǎng)放在首位。加強訓練。以音階及基本和弦連接為切入點，以簡易伴奏音型為突破口，以歌曲范例為載體，學習為兒歌即興伴奏。對同一首兒歌由簡到繁舉一反三即興彈奏。有意識地并分別在各調(diào)上反復做移調(diào)練習。即興伴奏需要大量的練習。光有理論不練習彈奏不成，光有好的彈奏基礎不懂理論也不能即興為兒歌伴奏。所以要想彈好一首像樣的兒歌，即興伴奏必須是實踐——理論——再實踐，反反復復地練習才行。同時還要聽大量的優(yōu)秀歌曲的伴奏，豐富自己的伴奏素材，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。只有這樣才能在幼兒園的教學及各種活動中發(fā)揮重要的作用，才是一名真正合格的幼兒教師。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，把教學重心切實引導到實際能力的培養(yǎng)上，而不能像傳統(tǒng)鋼琴教學那樣只注重鋼琴練習曲和鋼琴樂曲的指導，忽視實際能力的培養(yǎng)，應加強實用性技術的訓練，培養(yǎng)實際能力[3]。把傳統(tǒng)鋼琴教學中必要的教學內(nèi)容和實際能力培養(yǎng)科學地結(jié)合起來，使傳統(tǒng)的有效的鋼琴教學內(nèi)容能夠更好地促進實用能力的提高。

第三，加強必要的理論學習，為即興伴奏、移調(diào)做好準備。高師學前教育專業(yè)學生的理論水平應加強，對必要的樂理、和聲、曲式分析、調(diào)式的識別等，要熟練掌握。如果這方面知識不足，日后很難學好即興伴奏。正如原沈陽音樂學院教學院長劉學嚴所說：“所謂‘即興伴奏’說到底就是一定的鋼琴演奏能力與一定的和聲運用能力同時結(jié)合的臨場彈奏?！盵4]所以，高師學前專業(yè)學生即興伴奏的理論水平雖然不要求很高，但要夠用。要求學生用首調(diào)唱名法熟練彈奏大小調(diào)音階、琶音、和弦轉(zhuǎn)位，特別加強常用調(diào)的練習，從而使學生在鍵盤上能較迅速地建立起待配歌曲的調(diào)式音階，熟悉各調(diào)的鍵盤位置以及各調(diào)上的正三和弦及副三和弦的正確連接。

三、實踐性對策

（一）要加強視奏能力的訓練

視奏能力即看譜彈奏的能力。視奏是即興伴奏的基本功，沒有很強的視奏能力是彈不好即興伴奏的[5]。所以鋼琴教師在課堂上要有意識地進行視奏訓練，培養(yǎng)學生認真讀譜的習慣，在彈奏任何一首曲子之前必須做到快速“三看三查”即看諳號、看調(diào)號、看拍號。查臨時變音記號，查表情術語記號，查指法。學生要嚴格地按照曲目的說明去彈奏，對待樂譜的每個音符不能馬虎大意似是而非。即使在彈奏最簡單的曲目時，也一定要讓學生認真視奏，而不能丟三拉四錯音不斷。

此外還要培養(yǎng)學生鍵盤把位感，即眼睛看譜，手在下面就要彈出正確的樂句。而不能看一眼譜子，再看手指和鍵盤結(jié)結(jié)巴巴地彈，有的同學為了連貫就把譜子背下來盯著鍵盤彈，這都是不科學的練習方法，這樣練琴永遠也練不出視奏能力，即興伴奏的能力更是可望而不可及。所以我們要加大力度培養(yǎng)學生看譜彈奏、看譜唱詞的能力。這一能力加強了，學生才能更好地邊彈邊唱。如果有了配伴奏的理論才能即興伴奏、移調(diào)等。如果視奏結(jié)結(jié)巴巴，即興伴奏必然會顧此失彼，很難完成好。

教師在教學中是領路人。要注重情感體驗和音樂理解力的培養(yǎng)。有了豐富的情感體驗，才能激發(fā)音樂創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力[6]。隨著教學的深入，逐步引導學生對旋律、節(jié)奏、調(diào)式和聲、風格等各種音樂要素的體驗和感受，進而不斷擴展想象力和思維力，使“即興”伴奏得到充分發(fā)揮。

同時還要大量接觸簡譜幼兒歌曲，為各種類型的簡譜兒歌在各個調(diào)上邊彈邊唱、即興伴奏和移調(diào)練習，強化能力訓練，促使學生牢固掌握教師的基本功和職業(yè)技能[7]。

（二）學生練琴的時間要保證

俗話說的好：“師傅領進門，修行在個人?！变撉俳虒W需要教師科學地講解內(nèi)容、方法并和學生大量的練習相結(jié)合才能更有成效。如果教師講完，學生不練或練的很少都很難完成教學計劃。鋼琴彈奏不但要用腦還要有眼、耳、手、腳等相互配合，只有大量地練習，才能做到眼睛走在前面，大腦做出正確的反應，手指才能馬上彈奏出來。不練習必然是手指能力跟不上，看譜很慢，錯誤百出。所以學生每天要保證一定的練琴時間，有計劃地完成本周練習內(nèi)容才能和教師同進同出，取得可喜的成績。

（三）加強校內(nèi)外實踐的機會

實踐教學對于學生的培養(yǎng)、知識的獲取、能力的形成與發(fā)展、處理教學問題的靈活性和變通性的形成起著重要作用。學生將所掌握的知識向?qū)嵺`能力方面轉(zhuǎn)化，同時又為學習理論提供了感性認識，學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)融合在各階段的實踐過程中。

因此為學生創(chuàng)設實踐機會既可以檢驗學生在課堂中學到的知識也可使各方面的知識得到綜合運用，提高學生綜合能力。定期組織學生進行實踐活動是非常必要的。如：突出學前專業(yè)特色的文藝演出（歌舞，器樂等）、班級或年級之間可以經(jīng)常舉辦兒歌邊彈邊唱、即興伴奏表演等。以課后練習為延伸和拓展，學生之間可以你彈我唱或是我彈你唱或是我彈大家唱等，培養(yǎng)每個學生的獨立與合作的實踐能力。

每年去幼兒園實習中，幫助幼兒園開展藝術教育實踐活動如“六一”兒童節(jié)節(jié)目的排練等。豐富多彩的實踐活動能使學生提高藝術素質(zhì)及綜合能力，為未來成為應用型人才打下良好基礎。

結(jié)語

高師學前教育專業(yè)傳統(tǒng)的鋼琴教學需要改革，改變音樂教學“專業(yè)化”“學院化”的傳統(tǒng)教學方法、教學內(nèi)容的傾向，強化幼兒歌曲邊彈邊唱、即興伴奏、移調(diào)等音樂綜合能力的培養(yǎng)和幼兒園教學實踐能力的培養(yǎng)，為各級各類幼兒園輸送合格的幼兒教師，不斷提升我們的教學質(zhì)量。

[1]彭世華，皮軍功.學前示范教育急需調(diào)整發(fā)展機制、加強宏觀調(diào)控[J].學前教育研究，2006（2）：21.

[2]程美華.幼兒歌曲教學中知、情、能的體現(xiàn)[J].教育評論，2006 (1)：108.

[3]張丹曄.高等師范鋼琴基礎課教學初探[J].鋼琴藝術，1999（2）：40.

[4]韓冬，劉聰.鋼琴即興伴奏教程[M].沈陽：遼寧春風文藝出版社，1993：11（序言）.

[5]張慧.鋼琴即興伴奏任重而道遠[J].鋼琴藝術，2008（11）：9.

[6]郭幼容.鋼琴即興配奏的特性[J].鋼琴藝術，1996（6）：47.

[7]程建平.高師?？埔魳方虒W改革的實踐與思考[J].中國音樂教育，1998（5）：3-7.

【責任編輯 曹 萌】

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1674-5450（2014）04-0128-03

2014-02-14

李世敏，女，遼寧海城人，沈陽師范大學副教授。