李丹霞

商洛學(xué)院城鄉(xiāng)發(fā)展與管理工程系，陜西商洛，726000

1 高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感及幸福感的概念

1.1 高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的概念

職業(yè)認(rèn)同感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)、贊同與認(rèn)可。職業(yè)認(rèn)同感一般是在長(zhǎng)期從事某種職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)該職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)、內(nèi)容及職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人意義，甚至對(duì)工作方法、職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)環(huán)境等都極為熟悉和認(rèn)可的情況下形成的，是人們努力做好本職工作、達(dá)成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)，對(duì)于個(gè)人所從事的工作具有非常重要的價(jià)值。

高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感，是指輔導(dǎo)員對(duì)于所從事工作的成效以及自己的發(fā)展在情感上的認(rèn)可，也就是對(duì)輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)的肯定?！拜o導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感包括對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、對(duì)職業(yè)的情感、對(duì)職業(yè)的期望、對(duì)職業(yè)的意志及對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)價(jià)值觀等幾個(gè)方面的認(rèn)同程度?！保?］對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，是指輔導(dǎo)員對(duì)自己從事職業(yè)的總體看法，包括輔導(dǎo)員職業(yè)的本質(zhì)、輔導(dǎo)員職業(yè)的環(huán)境以及輔導(dǎo)員發(fā)展的定位等；對(duì)職業(yè)的情感，是指對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的態(tài)度，包括輔導(dǎo)員是否喜歡自己所從事的職業(yè)和輔導(dǎo)員在職業(yè)活動(dòng)中的態(tài)度是積極還是消極等；對(duì)職業(yè)的期望，是指輔導(dǎo)員對(duì)于自己是否能在職業(yè)活動(dòng)中取得成就的期望；對(duì)職業(yè)的意志，是指輔導(dǎo)員對(duì)于所從事的職業(yè)以及工作環(huán)境的意志水平，與輔導(dǎo)員的更換工作傾向和離開(kāi)輔導(dǎo)員崗位傾向相背離的方面；輔導(dǎo)員的職業(yè)價(jià)值觀，是指對(duì)自己的職業(yè)是否有價(jià)值、價(jià)值大小以及價(jià)值體現(xiàn)方式等的認(rèn)識(shí)。

1.2 高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的概念

關(guān)于幸福感的定義有多種說(shuō)法，縱觀各種文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)界比較認(rèn)可的說(shuō)法認(rèn)為：幸福感是一種心理體驗(yàn)，它既是對(duì)生活的客觀條件和所處狀態(tài)的一種事實(shí)判斷，又是對(duì)于生活的主觀意義和滿足程度的一種價(jià)值判斷。它表現(xiàn)為在生活滿意度基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種積極心理體驗(yàn)［2］。幸福感是一種心理體驗(yàn)，對(duì)幸福感的理解與體驗(yàn)受各種因素影響，比如心理參照系、成就動(dòng)機(jī)程度及個(gè)人安全感等。心理參照系是指在封閉社會(huì)與開(kāi)放社會(huì)兩種狀態(tài)下，社會(huì)成員的幸福感是有差異的。在開(kāi)放社會(huì)中，由于有來(lái)自發(fā)達(dá)社會(huì)的沖擊，成員的幸福感可能要低于封閉社會(huì)中的成員；成就動(dòng)機(jī)程度，是指人的成就需要決定著他的成就動(dòng)機(jī)程度，成就動(dòng)機(jī)程度又決定其預(yù)期抱負(fù)目標(biāo)，如果人們意識(shí)到的自身成就水平高于他們的預(yù)期抱負(fù)目標(biāo)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福感，反之，如果人們意識(shí)到的自身成就水平低于他們的預(yù)期抱負(fù)目標(biāo)，就不會(huì)有幸福感；個(gè)人安全感，是指?jìng)€(gè)人對(duì)他生活的社會(huì)環(huán)境方面所表現(xiàn)出的一種自信，這種感覺(jué)對(duì)于形成個(gè)體的安全感是極其重要的，有助于個(gè)體抵御焦慮，從而產(chǎn)生主觀幸福感。所謂高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感，就是“輔導(dǎo)員把自己從事的學(xué)生教育管理工作看作幸福的職業(yè)，在其教育工作中體驗(yàn)到輔導(dǎo)員職業(yè)的快樂(lè)和幸福，這是一種良好感受和積極的精神狀態(tài)，是其工作狀態(tài)達(dá)到的最高境界”［3］。幸福感對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，是追求人生價(jià)值的動(dòng)力和職業(yè)激情的保證。高校輔導(dǎo)員的幸福感，首先來(lái)源于個(gè)人的主觀努力，其次是客觀環(huán)境的良好條件，最后是個(gè)體對(duì)其所處的職業(yè)環(huán)境與生存狀況的價(jià)值判斷。

2 高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感與幸福感的現(xiàn)狀

高校輔導(dǎo)員是從事學(xué)生管理工作、開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)與穩(wěn)定對(duì)于改善大學(xué)生思想教育的現(xiàn)狀、維護(hù)高校的穩(wěn)定、提高高校育人水平都有非常重要的作用。然而，在高校中，輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感與幸福感缺失的危機(jī)已經(jīng)成為影響高校學(xué)生管理工作的重要問(wèn)題。

2.1 目標(biāo)缺失，工作動(dòng)力不足

不少輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)教師在高校地位較高，自己的地位較低。因此，認(rèn)為目前從事的工作只是臨時(shí)的過(guò)渡，沒(méi)有將輔導(dǎo)員工作定為自己的終生事業(yè)，并且急于想法設(shè)法脫離現(xiàn)在的崗位。調(diào)查表明，有一半以上的輔導(dǎo)員對(duì)自己的職業(yè)表示不滿意，當(dāng)問(wèn)到“如果有其他工作可以做”，有26.9%的輔導(dǎo)員表示會(huì)立即放棄自己的崗位，有52.2%的輔導(dǎo)員產(chǎn)生了動(dòng)搖［4］。在這種心里支配下，他們?cè)诠ぷ髦型幚硎虑橥侠什桓?。做學(xué)生的思想工作時(shí)也得過(guò)且過(guò)，不能深入了解學(xué)生，不能融入學(xué)生當(dāng)中，只顧眼前、不謀長(zhǎng)遠(yuǎn)，更談不上有計(jì)劃地引導(dǎo)組織班集體的學(xué)習(xí)、活動(dòng)以及德育等方面的建設(shè)。

2.2 認(rèn)同錯(cuò)位，發(fā)展方向迷茫

對(duì)自己從事的工作感到迷惘、困惑，在工作崗位上出現(xiàn)自我懷疑、自我否定的傾向，看不起自己的工作崗位。認(rèn)為輔導(dǎo)員工作沒(méi)前途，是高校中的“二等群體”，是打雜的，是學(xué)生的“保姆”，對(duì)自身工作的價(jià)值不認(rèn)可，覺(jué)得輔導(dǎo)員工作沒(méi)有意義。據(jù)對(duì)湖南三個(gè)本科院校的調(diào)查顯示：47%的輔導(dǎo)員認(rèn)為自己從事學(xué)生思想政治工作是“走錯(cuò)了路”或“迫于生計(jì)別無(wú)選擇”［5］，持這種觀點(diǎn)的人在目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中可以說(shuō)比比皆是。

2.3 主觀松懈，工作被動(dòng)應(yīng)付

工作積極性不高，吃苦精神與奉獻(xiàn)精神不足，工作中缺乏主動(dòng)性，往往是領(lǐng)導(dǎo)安排什么才做什么。不愿主動(dòng)地接近學(xué)生，不愿與學(xué)生進(jìn)行交流，抱著多一事不如少一事、得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，這樣，自然就對(duì)學(xué)生的情況不了解，更談不上了解學(xué)生的所思所想，學(xué)生當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)一些問(wèn)題也就不足為奇了。

2.4 心理失衡，工作心態(tài)不佳

凡事總愛(ài)攀比，比薪酬、比環(huán)境、比個(gè)人發(fā)展。比來(lái)比去總是覺(jué)得自己吃虧多、補(bǔ)償少，在這種心里支配下就很難處理好工作與生活的關(guān)系，也就難得產(chǎn)生幸福感。一些輔導(dǎo)員認(rèn)為，工作中，下要受學(xué)生的氣，上要接受學(xué)校各相關(guān)部門的批評(píng)指責(zé)，每天工作時(shí)間無(wú)限制，自己付出的過(guò)多，可是回報(bào)太少。覺(jué)得工作生活不如意，自怨自艾，缺乏追求，無(wú)法很好地把工作、生活區(qū)分開(kāi)，很難處理二者的關(guān)系，有的甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的抑郁情緒，出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題。

3 高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感與幸福感缺失的原因

高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感與幸福感的缺失，不利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定，不利于廣大學(xué)生的教育，直接影響到學(xué)校辦學(xué)效益與社會(huì)影響。其原因是多方面的，主要有以下五個(gè)方面。

3.1 工作職責(zé)困惑

關(guān)于輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，教育部在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確指出：“輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友?！睆倪@一規(guī)定看，輔導(dǎo)員最主要的工作職責(zé)為思想政治教育，其次是學(xué)生的日常管理。然而，在實(shí)際操作中，輔導(dǎo)員的工作范圍較大，尤其是日常管理中的大量事務(wù)，比如，學(xué)生的紀(jì)律管理、就業(yè)指導(dǎo)以至學(xué)費(fèi)追繳等，還有學(xué)校各部門臨時(shí)安排的大量工作。同時(shí)，大多高校幾乎每個(gè)輔導(dǎo)員所帶學(xué)生數(shù)都超過(guò)了相關(guān)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，他們每天要面對(duì)著所帶班級(jí)眾多學(xué)生的一些具體問(wèn)題而耗掉大量時(shí)間與精力。另外，在職稱評(píng)定時(shí)，還要求輔導(dǎo)員要有一定的教學(xué)工作量和科研工作量，因此需要評(píng)定職稱的輔導(dǎo)員就要承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)及科研任務(wù)，這往往讓輔導(dǎo)員產(chǎn)生壓力，同時(shí)在自身工作職責(zé)上產(chǎn)生困惑。

3.2 價(jià)值認(rèn)可度低

首先，社會(huì)認(rèn)可度比較低。高校輔導(dǎo)員是近年來(lái)才設(shè)立的職業(yè)崗位，許多人根本不了解輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)，有人認(rèn)為輔導(dǎo)員是做后勤的，不如專業(yè)教師；甚至有些人認(rèn)為，干不了教學(xué)的教師才擔(dān)任輔導(dǎo)員，心里輕視輔導(dǎo)員。其次，現(xiàn)在高校大學(xué)生一方面思想比較活躍而且個(gè)性比較強(qiáng)，但是另一方面他們的心理素質(zhì)及個(gè)人自律素質(zhì)都不高，使得輔導(dǎo)員要投入超額的時(shí)間和精力才能把所帶學(xué)生管理好。許多高校學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員就是“保姆”，專業(yè)水平不高，只能做一些雜七雜八的具體工作。他們什么時(shí)候都可以給輔導(dǎo)員打電話，覺(jué)得輔導(dǎo)員就應(yīng)該為他們服務(wù)。不少學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員工作不理解，產(chǎn)生抵觸甚至發(fā)生沖突的情況也時(shí)有發(fā)生，這讓輔導(dǎo)員對(duì)于自身工作的價(jià)值及意義產(chǎn)生懷疑。

3.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊

當(dāng)前，有很多高校通過(guò)輔導(dǎo)員所帶班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及學(xué)生安全等方面來(lái)評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員的工作。一方面，由于學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致一些做了大量工作的輔導(dǎo)員由于個(gè)別班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不好，或者某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了安全問(wèn)題，使其大量工作不被認(rèn)可，甚至一票否決。學(xué)生一旦出了任何方面的問(wèn)題，比如，遲到、曠課、打架、違法、安全事故等，無(wú)論是個(gè)別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象，往往從上至下都習(xí)慣于歸咎輔導(dǎo)員“工作不到位、工作不細(xì)、管理不嚴(yán)、沒(méi)強(qiáng)調(diào)到位”。長(zhǎng)此下去，會(huì)產(chǎn)生干多干少都一樣的思想，使輔導(dǎo)員的工作熱情、工作積極性得不到發(fā)揮。另一方面，輔導(dǎo)員既是教師又是管理人員，在職稱評(píng)定時(shí)，要完成相應(yīng)的教學(xué)及科研工作任務(wù)，而在管理中又參照行政人員，實(shí)行坐班制，這樣的雙重標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)也是既不公平也不合理。在一項(xiàng)調(diào)查當(dāng)中，有66.4%的被訪輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)校缺乏對(duì)輔導(dǎo)員崗位應(yīng)有的激勵(lì)政策［6］，激勵(lì)機(jī)制的缺失對(duì)調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作積極性和主動(dòng)性無(wú)疑會(huì)大打折扣。

3.4 工作時(shí)間無(wú)限

高校輔導(dǎo)員工作的繁瑣使得他們的工作時(shí)間沒(méi)有限制，往往從早到晚，既要完成學(xué)校各部門下達(dá)的諸多任務(wù)，又要處理學(xué)生當(dāng)中的一些棘手問(wèn)題，還要面臨學(xué)生思想教育、考勤、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)等問(wèn)題。輔導(dǎo)員工作量之大，工作時(shí)間之長(zhǎng)，常常讓人難以想象。尤其是安全問(wèn)題，像是一把懸于輔導(dǎo)員頭上的利劍，精神整天處于高度緊張的狀態(tài)。所謂“上面千條線、下面一根針”，“兩眼一睜，忙到熄燈”，“兩眼一閉，提高警惕”，就是對(duì)輔導(dǎo)員工作的真實(shí)寫照。對(duì)于初參加工作的年輕人來(lái)說(shuō)，吃住在學(xué)校，又很少有家務(wù)拖累，加上初參加工作的新鮮感，這類問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)不是很突出。然而一旦婚育，面臨家庭的責(zé)任、上下班路途的奔波，矛盾便日益突出，工作與生活很難用上下班劃分，每天只能疲于應(yīng)付，常常身心疲憊。

3.5 自我認(rèn)知偏差

高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感與幸福感缺失的又一原因是輔導(dǎo)員的自我認(rèn)知偏差。自我認(rèn)知是對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，因年齡、性別、受教育程度等的不同而有較大差異。高校輔導(dǎo)員在自我意識(shí)完善過(guò)程中，有時(shí)不能客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差，甚至造成自我認(rèn)知障礙，以致降低職業(yè)認(rèn)同感與幸福感指數(shù)。自我認(rèn)知偏差的表現(xiàn)一種是自卑，另一種是自傲，大多為年輕的輔導(dǎo)員。自卑者認(rèn)為，自己的工作不如人，是教師隊(duì)伍中的“三等公民”，自己的付出與回報(bào)不成正比；自傲者認(rèn)為，自己辛辛苦苦奮斗多年，而所學(xué)的專業(yè)現(xiàn)在基本用不上，整天被繁雜事務(wù)所纏，是大材小用。健康的心理和積極的人格，才是獲得職業(yè)認(rèn)同感與幸福感的重要條件。

4 高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感及幸福感缺失的應(yīng)對(duì)策略

4.1 加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)

輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感與幸福感的增強(qiáng)離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的支持，要認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員是一個(gè)高尚的職業(yè)，它需要輔導(dǎo)員具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、科學(xué)的育人理念、過(guò)硬的綜合素質(zhì)以及無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，并非只是“打雜的”。學(xué)校要加強(qiáng)輔導(dǎo)員的在職培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性和專業(yè)性，為輔導(dǎo)員工作能力的提高創(chuàng)造條件。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一方面可以多方位提升輔導(dǎo)員的能力，為未來(lái)個(gè)人的發(fā)展打下基礎(chǔ)；另一方面可以促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)歸屬感。輔導(dǎo)員自身強(qiáng)了，也就會(huì)使學(xué)生改變對(duì)其“保姆”的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)其權(quán)威性的認(rèn)可，輔導(dǎo)員的思想政治教育工作開(kāi)展起來(lái)就更有效果。

4.2 完善輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)機(jī)制

輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)體系直接影響著輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感，評(píng)價(jià)尺度是否合理對(duì)其職業(yè)的自我認(rèn)同有重要作用。“人的自由而全面發(fā)展，首先表現(xiàn)為人的需要及需要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面”［7］，因此，應(yīng)該按照輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，結(jié)合輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)，制定輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理規(guī)范以及綜合考核體系，調(diào)動(dòng)其工作積極性，并實(shí)施一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神激勵(lì)，增強(qiáng)其工作的認(rèn)同感與幸福感。

4.3 暢通輔導(dǎo)員發(fā)展渠道

輔導(dǎo)員是高校教學(xué)、管理一線的教師隊(duì)伍，最了解學(xué)生的思想、需求，因此，可以通過(guò)崗位流動(dòng)來(lái)化解輔導(dǎo)員的工作倦怠情緒，可提倡各部門人員到輔導(dǎo)員崗位鍛煉，允許輔導(dǎo)員向其他崗位流動(dòng)，這樣，學(xué)校其他教師可以體會(huì)輔導(dǎo)員工作的酸甜苦辣，提升對(duì)輔導(dǎo)員工作的認(rèn)同感，也可以提高輔導(dǎo)員其他方面的工作能力，改善輔導(dǎo)員的工作倦怠情緒。同時(shí)，制定更科學(xué)的工作量，保證輔導(dǎo)員可以有更多的時(shí)間、精力及熱情投入到學(xué)生思想政治教育工作中并取得成效，為輔導(dǎo)員的發(fā)展拓寬空間，以提高輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感與幸福感。還有一個(gè)重要的方面，就是輔導(dǎo)員的職稱評(píng)定問(wèn)題，由于輔導(dǎo)員工作的特殊性，在職稱評(píng)定的條件上應(yīng)當(dāng)給予優(yōu)惠政策。在這一點(diǎn)上，上海市就做得比較好，如規(guī)定輔導(dǎo)員評(píng)聘副教授、教授的名額單列，鼓勵(lì)教授級(jí)輔導(dǎo)員、領(lǐng)軍級(jí)輔導(dǎo)員的脫穎而出［8］，這無(wú)疑讓廣大的輔導(dǎo)員感到溫暖，看到希望。

4.4 做好輔導(dǎo)員心理疏導(dǎo)工作

目前，高校更多地重視學(xué)生的心理健康教育及疏導(dǎo)，而對(duì)處于一線的輔導(dǎo)員的心理疏導(dǎo)則重視不夠。因此，要做好輔導(dǎo)員的心理問(wèn)題疏導(dǎo)工作，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的幸福感。一方面，由學(xué)校牽頭，通過(guò)心理健康座談活動(dòng)、同行聯(lián)誼活動(dòng)，緩解輔導(dǎo)員工作壓力，提高輔導(dǎo)員的幸福感。另一方面，根據(jù)輔導(dǎo)員全天候的工作性質(zhì)，比如組織活動(dòng)加班加點(diǎn)，緊急問(wèn)題隨叫隨到，下班后隨時(shí)做好準(zhǔn)備處理學(xué)生問(wèn)題等，對(duì)工作壓力、幸福感相對(duì)較弱的中年輔導(dǎo)員和已婚輔導(dǎo)員給予更多的人文關(guān)懷和幫助。

4.5 激勵(lì)輔導(dǎo)員加強(qiáng)學(xué)習(xí)

作為輔導(dǎo)員，個(gè)人要注重職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)與心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員自主學(xué)習(xí)與反思有利于良好地化解壓力，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感與幸福感，發(fā)揮主觀能動(dòng)性去應(yīng)對(duì)問(wèn)題，不斷改善自身的不利狀況，促進(jìn)其積極心態(tài)的形成?！拜o導(dǎo)員每天都被埋沒(méi)在缺乏職業(yè)自豪感的事務(wù)中，其專業(yè)知識(shí)無(wú)用武之地，久而久之，便沉溺于職業(yè)發(fā)展前景的迷茫之中”［9］，輔導(dǎo)員要鍛煉自己能夠從那些繁雜的事務(wù)中解脫出來(lái)，進(jìn)行自我提高，要不慢慢地真會(huì)成為部分人所認(rèn)為的“保姆”了。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與成長(zhǎng)的導(dǎo)師，應(yīng)該具備諸如思想政治工作、教育與心理科學(xué)以及社會(huì)文化等方面的知識(shí)，這些方面的知識(shí)在輔導(dǎo)員工作中發(fā)揮著不同的功能，對(duì)做好輔導(dǎo)員工作及輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感與幸福感都有著重要的作用。

［1］徐莉.江蘇省高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的研究［D］.南京：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2009：6

［2］張艷玲.幸福感及其與構(gòu)建和諧社會(huì)的關(guān)系［D］.曲阜：曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2001：25

［3］李素芳.論高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的提升［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（2）：148－149

［4］高媛媛.高校輔導(dǎo)員職業(yè)生活質(zhì)量的調(diào)查與分析［J］.湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：130－132

［5］馬軍.高校輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠與幸福感［J］.首都教育學(xué)報(bào)，2012（12）：46－49

［6］張書明.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)［M］.濟(jì)南：泰山出版社，2008：10

［7］許華.馬克思社會(huì)和諧思想的主體向度［J］.宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（8）：4－13

［8］王鑫，李秀芳.淺析高校輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)需求：以上海地區(qū)為例［J］.思想政治教育研究，2011（5）：122－124

［9］李文硯.積極心理學(xué)視野下高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的應(yīng)對(duì)策略［J］.宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：102－112