徐桂麗

(遼寧省交通高等?？茖W(xué)校管理工程系，遼寧 沈陽 110112)

交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

徐桂麗

(遼寧省交通高等專科學(xué)校管理工程系，遼寧 沈陽 110112)

在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，交互式網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種革新，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。首先闡述了對(duì)這一模式其研究的必要性及理論依據(jù)，并具體說明這一教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用及所取得的教學(xué)成果，最后對(duì)該教學(xué)模式具體運(yùn)用中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。該課題的研究對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推廣具有非常重要的指導(dǎo)意義。

交互式教學(xué);自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語教學(xué)

2012年9月，在對(duì)三所同類高等院校進(jìn)行的關(guān)于“交互式網(wǎng)絡(luò)英語的教學(xué)研究”調(diào)查顯示:97.9%的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常厭倦，他們渴望一種新型的自主學(xué)習(xí)模式;98%的同學(xué)希望通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)模式有效地提高英語聽說能力;95.6%的學(xué)生希望大學(xué)英語課程能做到傳統(tǒng)授課和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)各占一半，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。由此可見，目前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)特征非常適合新一代大學(xué)生的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。盡管早在2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中就強(qiáng)調(diào):“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展［1］?！钡牵壳按髮W(xué)英語教學(xué)改革依然處于不斷摸索的過程中，因此，需要不斷探索創(chuàng)新，把最先進(jìn)最科學(xué)的教學(xué)模式引入課堂。

一、交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的必要性

(1)大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀要求必須對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行改革。近年來，各大高校的擴(kuò)招在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生生源素質(zhì)及文化水平的下降。在外語方面，突出表現(xiàn)為外語知識(shí)欠缺，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語言應(yīng)用能力差，外語學(xué)習(xí)興趣不高等。而在英語教學(xué)上，大體上還是采用傳統(tǒng)的課本教學(xué)和語音室的聽力教學(xué)為主的教學(xué)模式，這種模式基本上沒有改變以教師為中心的單一教學(xué)，雖然授課教師在教法上做了一些改革，但并沒有從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能有效地提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，所以，耗時(shí)多而效果差，一直是大學(xué)英語教學(xué)的瓶頸。

(2)目前大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足人才培養(yǎng)的需要。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是未來技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專門人才。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該具備“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語教學(xué)目標(biāo)是在掌握語言知識(shí)技能的前提下，重在培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使學(xué)生在未來的工作中具備用英語進(jìn)行日常交流、業(yè)務(wù)溝通及處理涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。目前傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一語言學(xué)習(xí)和學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀根本無法滿足人才培養(yǎng)的需要。因此要求我們必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生雙方的積極性，重視教與學(xué)的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力并重，實(shí)現(xiàn)真正意義上的服務(wù)于高等人才培養(yǎng)的目的。

(3)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀。這種模式把語言作為一種真正的交流工具，學(xué)生和教師的潛能都被前所未有地調(diào)動(dòng)起來，在分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作和成果展示的各個(gè)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)出學(xué)以致用的教學(xué)理念。大學(xué)英語學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，交互式網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)恰恰滿足了這一要求，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力起到至關(guān)重要的作用。尤其是基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，非常適合目前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)特征和新一代學(xué)生的生活習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)和多媒體的引入使英語課堂變得多元化，學(xué)生獲取英語知識(shí)和信息的途徑是多維的，學(xué)生不僅可以從教科書上獲取知識(shí)，還可以依據(jù)學(xué)習(xí)需要從各個(gè)媒體或互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識(shí)信息。開放的世界和豐富的學(xué)習(xí)資源有益于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下英語教學(xué)能真正做到因材施教，教師能根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)和輔導(dǎo)。這將對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、英語測(cè)試通過率和英語實(shí)際應(yīng)用水平等都有著重大的促進(jìn)作用。

二、交互式網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

交互式網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義的思想基礎(chǔ)上，教師合理安排教材及網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用多邊信息和資源，自主地學(xué)習(xí)語言知識(shí)，并切實(shí)提高語言應(yīng)用能力。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大要素，即“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”［2］。網(wǎng)絡(luò)及多媒體的豐富性及情境性可以取代傳統(tǒng)單一的書本教學(xué)模式，真正創(chuàng)設(shè)一種語言交流情景，使學(xué)生能夠沉浸其中自主學(xué)習(xí)。在自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)課程還創(chuàng)設(shè)了人機(jī)會(huì)話交流，幫助學(xué)生擺脫不敢開口說英語的心理，增強(qiáng)了說英語的自信，模擬情景下的學(xué)習(xí)使同伴之間的會(huì)話交流變得非常順暢。在此種模式中，學(xué)生還能夠在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的英語資料，并能主動(dòng)去解決與同學(xué)交流學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時(shí)還可以進(jìn)行自我測(cè)試及自我評(píng)估等活動(dòng)，以判斷或檢測(cè)其學(xué)習(xí)行為。建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在教學(xué)中，要從以教師為中心的一言堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主完成意義構(gòu)建，教師進(jìn)行必要的個(gè)體化輔導(dǎo)。在這個(gè)過程中師生的身份也發(fā)生了變化，教師不再是課堂的主宰者，而是指導(dǎo)者、組織者和激勵(lì)者。學(xué)生不再是課堂的被動(dòng)接受者，而是課堂學(xué)習(xí)的主人。交互式網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式就是建構(gòu)主義理論在教學(xué)實(shí)踐中的真正運(yùn)用，必將會(huì)使教學(xué)改革邁上一個(gè)新臺(tái)階。

三、交互式網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.“網(wǎng)絡(luò)自學(xué)+課堂教學(xué)”的2+2混合式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種能夠有效提高學(xué)生聽說能力的教學(xué)模式，遼寧省交通高等專科學(xué)校在2012級(jí)管理工程系旅游管理和會(huì)展專業(yè)開始采用這種新的教學(xué)模式，以滿足學(xué)生專業(yè)涉外性的職業(yè)需求。在原有《新境界英語》綜合教程基礎(chǔ)上，增加了培生教育集團(tuán)研發(fā)的《朗文交互英語》網(wǎng)絡(luò)課程。

該模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)，具體是指每周2個(gè)學(xué)時(shí)的傳統(tǒng)語言知識(shí)講授課和2個(gè)學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)?！缎戮辰缬⒄Z》綜合教程以傳統(tǒng)的面授課為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、譯的能力?！独饰慕换ビ⒄Z》的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要依托本校多媒體和計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)自主交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。這種混合教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和交互式網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的齊頭并進(jìn)，做到了科學(xué)合理安排教學(xué)計(jì)劃，從而達(dá)到全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采取“以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔”的原則

Mc-Devitt認(rèn)為“教育的最終結(jié)果，就是要培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者［3］”。在《朗文交互英語》的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師在授課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平測(cè)試，了解學(xué)生差異。課上針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，單獨(dú)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“因材施教”。學(xué)習(xí)任務(wù)中的每一個(gè)部分都要求學(xué)生自主完成聽力練習(xí)，進(jìn)行人機(jī)對(duì)話或跟讀，成績(jī)自動(dòng)生成，學(xué)生隨時(shí)都可查詢自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和測(cè)試成績(jī)，如果自測(cè)成績(jī)沒有超過80%，必須返回重測(cè)。跟讀過程中的錄音功能可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和原聲的差異所在，然后有效地進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生的語音語調(diào)越來越接近“原汁原味”。在通過“人機(jī)交流”之后，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)際語言環(huán)境，進(jìn)行“生生交流”及“師生交流”，讓學(xué)生達(dá)到真正的學(xué)以致用。學(xué)生課下自主操練及完成作業(yè)，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)其各項(xiàng)學(xué)習(xí)和工作的進(jìn)度、內(nèi)容等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)而給出建設(shè)性意見，將“個(gè)性化、自主式、交互式、形成性”學(xué)習(xí)落在實(shí)處。

這種“一對(duì)一”的人機(jī)交互方式是語言教學(xué)的最科學(xué)模式，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)自主，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，教師可以隨時(shí)進(jìn)行單獨(dú)答疑和指導(dǎo)，教師的角色也發(fā)生了巨大變化。教師不再是課堂的權(quán)威，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者與合作者。

3.堅(jiān)持課堂教學(xué)，為網(wǎng)絡(luò)聽說提供知識(shí)資源

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式并不是要完全取代教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，它只是一種新型的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中無法達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的有利補(bǔ)充?！独饰慕换ビ⒄Z》的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容非常適合聽說訓(xùn)練，而不適合讀寫及語法的學(xué)習(xí)。Widdowson曾經(jīng)說，“語言知識(shí)不總是由交際自然導(dǎo)出來的。課堂上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的活動(dòng)并不是說學(xué)生是唯一對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，老師的權(quán)威比過去降低了，但決不是教師不介入其中，不運(yùn)用權(quán)威，不設(shè)置限度。他仍然需要設(shè)法制造學(xué)習(xí)所需要的條件，要操作和指導(dǎo)進(jìn)程［4］”。所以課堂教學(xué)會(huì)有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高其閱讀水平，從而為網(wǎng)絡(luò)聽說提供知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生的口語表達(dá)越來越準(zhǔn)確流暢，如果沒有強(qiáng)大的語言知識(shí)做后盾，單純提高英語聽說能力也是一句空談。所以，課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)聽說是相輔相成，缺一不可的。

4.建立合理的評(píng)估、激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”的良性發(fā)展

交互網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的改革也帶動(dòng)了教師對(duì)期末的傳統(tǒng)單一測(cè)試評(píng)估方式進(jìn)行了改革。為了使網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和評(píng)估的結(jié)果與本人期末總評(píng)掛鉤，我們加大了對(duì)學(xué)生聽說水平的評(píng)估和激勵(lì)，改革后的期末形成性評(píng)估為:《朗文交互英語》網(wǎng)絡(luò)聽說40%+《新境界英語》期末成績(jī)測(cè)試40%+平時(shí)考核20%(考勤10%，作業(yè)5%及課堂表現(xiàn)5%)。以往的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，考查讀寫能力的測(cè)試成績(jī)占60%，聽說只占20%。改革后的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)把聽說考核的比例提升到與讀寫的比例相同，從而使學(xué)生們更加重視網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，以提高聽說水平，全面促進(jìn)聽、說、讀、寫、譯綜合能力的提升。

這種形成性評(píng)價(jià)體系能夠使學(xué)生始終保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，摒棄以往不到期末考試不學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，學(xué)生能夠隨時(shí)檢測(cè)當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)做的不好的練習(xí)可以選擇重新做，而且教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，這樣會(huì)使不同層次的學(xué)生只要努力就可以取得不錯(cuò)的平時(shí)成績(jī)，能夠有助于形成一個(gè)良性循環(huán)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式使學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)空間，但同時(shí)也出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，掛在網(wǎng)上不學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)效率低下的現(xiàn)象。尤其是業(yè)余時(shí)間，沒有教師的監(jiān)督，自我管理能力差的同學(xué)達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于這種狀況，教師除了進(jìn)行思想教育，還采取了網(wǎng)絡(luò)屏蔽、實(shí)名注冊(cè)、教師督察、小組合作管理等方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和學(xué)習(xí)時(shí)間記錄實(shí)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，促使大家端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)［5］。

四、交互式網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式應(yīng)用取得的成果和不足

自2012年9月，遼寧交通高等?？茖W(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索與實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，通過不斷學(xué)習(xí)及摸索網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下交互英語的教學(xué)模式，逐漸建立了依托網(wǎng)絡(luò)教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的英語教學(xué)實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)資源共享，提供了師生廣泛的在線交流平臺(tái)，將英語課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。在這一模式下，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和水平，可選用不同等級(jí)水平的教學(xué)資料，向?qū)W生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和以聽說為主的英語應(yīng)用技能訓(xùn)練。通過三個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐摸索與評(píng)估，實(shí)驗(yàn)班的英語教學(xué)改革取得了階段性的成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，英語聽說水平有了很大的提高。具體體現(xiàn)在:通過兩個(gè)半學(xué)期的教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)班在全國(guó)英語應(yīng)用能力考試中的過級(jí)率及平均分較往年有了質(zhì)的飛躍，平均過級(jí)率達(dá)到95%以上，平均分達(dá)到75分，四級(jí)的過級(jí)率也有了很大的提升。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽中取得了驕人的業(yè)績(jī)，初賽中獲獎(jiǎng)率占學(xué)?？偒@獎(jiǎng)人數(shù)的22%，入圍決賽的兩名同學(xué)獲得了全國(guó)大學(xué)生英語總決賽的最高獎(jiǎng)項(xiàng)——特等獎(jiǎng)。學(xué)生們還積極參加各類口語大賽，其中實(shí)驗(yàn)班的三名同學(xué)在中央電視臺(tái)舉辦的“CCTV杯明日之星”口語大賽中取得非常突出的成績(jī)。這對(duì)于全校錄取分?jǐn)?shù)線最低、學(xué)生基礎(chǔ)最差的專業(yè)來說，進(jìn)步是突飛猛進(jìn)的。學(xué)生能取得以上的優(yōu)異成績(jī)，證實(shí)了該模式對(duì)提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)英語測(cè)試通過率和英語實(shí)際聽說水平等起到了重大的促進(jìn)作用，使全系的英語教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階。

對(duì)交互式網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。第一，實(shí)驗(yàn)班的旅游管理與會(huì)展兩大專業(yè)對(duì)學(xué)生的英語水平要求很高，學(xué)生聽說能力的提高會(huì)極大提升學(xué)生的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量。第二，目前無論在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外，朗文交互英語的應(yīng)用都是最前沿、最先進(jìn)的教學(xué)模式，管理工程系的試點(diǎn)應(yīng)用不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語教學(xué)，還給未來全校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。第三，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的摸索和實(shí)踐，授課教師的業(yè)務(wù)教學(xué)及研究水平都有了很大的提高，在網(wǎng)絡(luò)共享的平臺(tái)上，教師真正做到了針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和水平幫助其選用不同等級(jí)水平的教學(xué)資料，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“因材施教”。

盡管實(shí)驗(yàn)班的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式取得了很好的成績(jī)，但在實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)了很多問題。

(1)網(wǎng)絡(luò)配置問題。全校雖然具備無線網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，學(xué)生可在宿舍、圖書館、教室等地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，但因?yàn)樵摼W(wǎng)絡(luò)課程所需軟件配置問題，學(xué)生在公共電腦上只能看到文本部分，而無法進(jìn)行視頻聽說練習(xí)，從而影響了學(xué)生課下復(fù)習(xí)效果，而且手機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)不順暢，這些客觀原因?qū)W(wǎng)絡(luò)課程有一定的影響。

(2)學(xué)生自我管理問題。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)空間，但出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生掛在網(wǎng)上不學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)效率低下的現(xiàn)象。教師除了進(jìn)行思想教育、網(wǎng)絡(luò)成績(jī)?cè)u(píng)估，還需進(jìn)一步探討如何培養(yǎng)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)能力。

(3)視聽訓(xùn)練和專業(yè)需求相結(jié)合的問題。網(wǎng)絡(luò)課程的視聽說內(nèi)容更多是關(guān)于日常交際內(nèi)容，如何能滿足旅游管理和會(huì)展專業(yè)對(duì)英語的專業(yè)需求，還需要進(jìn)一步的探索與研究。

綜上所述，通過三個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐及課題研究，交互式網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的應(yīng)用使實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)取得了良好的效果及優(yōu)異的成果，并對(duì)向全校乃至同類院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推廣具有非常重要的指導(dǎo)意義。但是，本次教改實(shí)踐仍有一些局限性，還需進(jìn)一步提高和完善。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)［M］.北京:高等教育出版社，2004:3-4.

［2］Brown H.D.Teaching by Principles［M］.New Jersey:Preotice Hall，Inc，1994:159.

［3］Mc-Devitt B.Learner Autonomy and the Need for Learner Training［J］.Language Learning Journal，1997(9):78.

［4］Widdowson.H.G.Aspects of Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1990:170-171.

［5］趙濱寧.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2009(6):61.

Application of Interactive Online Teaching Mode in College English Teaching

XU Gui-li
(Department of Management Engineering，Liaoning Provincial College of Communications，Shenyang 110112，China)

In the internet era，Interactive English Online Teaching is an innovation of the traditional teaching mode，with its irreplaceable advantages.In this essay its theory and necessity are elaborated，and moreover its practical application and teaching achievements are specifically illustrated.Finally，the problems in the application of this teaching mode are analyzed.The research of this project has very important significance to college network teaching promotion. But the practice still has some limitations to be further improved and perfected.

interactive teaching;autonomic learning;network

H319.3

A

1672-9617(2014)04-0546-04

(責(zé)任編輯 祁剛 校對(duì) 伯靈)

2014-04-09

遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題(JG12EB024)

徐桂麗(1974-)，女，遼寧朝陽人，副教授，碩士。