杜 放，劉健松，楊佳森

校園足球教練員發(fā)展現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式探析

杜 放，劉健松，楊佳森

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法，就吉林地區(qū)校園足球發(fā)展的現(xiàn)狀以及吉林體育學(xué)院足球?qū)I(yè)教練員培養(yǎng)方面存在的問題進(jìn)行深入的討論和剖析，并提出了吉林體育學(xué)院足球?qū)I(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該配合吉林地區(qū)教練員的需求進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)該設(shè)臵專門的校園足球教練員培養(yǎng)方向，這樣才能保證吉林地區(qū)校園足球科學(xué)有效的持續(xù)發(fā)展。

校園足球；教練員；培養(yǎng)模式

2008年全運(yùn)會期間，胡錦濤總書記在接見運(yùn)動員時(shí)強(qiáng)調(diào)：中國足球還要發(fā)揚(yáng)?志行風(fēng)格‘；習(xí)近平副主席訪問德國期間也對足球提出了自己的看法，中國足球水平比較低，但必須下決心把足球搞上去；[1]國務(wù)委員劉延?xùn)|同志在全國足球座談會議上強(qiáng)調(diào)：“要從娃娃抓起搞好青少年校園足球活動，加強(qiáng)足球后備人才培養(yǎng)夯實(shí)足球運(yùn)動的社會基礎(chǔ)，推動我國足球運(yùn)動在普及中不斷提高”。[2]由此可見足球得到了中央領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，2009年6月10日，由教育部和國家體育總局聯(lián)合主辦的“全國青少年校園足球工作會議”在北京召開，正式在全國范圍內(nèi)拉開了校園足球的帷幕。經(jīng)過將近3年的發(fā)展，可以說在各界的努力下，校園足球取得了一些成績，但當(dāng)我們冷靜的從這些光環(huán)背后還是能看到很多不足之處。校園足球全國開展的范圍很大，但每年投入的經(jīng)費(fèi)僅為最初設(shè)定的4000萬左右，平攤到每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校，最后到每個(gè)孩子手里的錢微乎其微，孩子們沒有踢球的場地，學(xué)校老師為了保證生學(xué)率，在應(yīng)試教育的壓力下不希望孩子們?nèi)ヌ咦闱?，希望他們都坐在教室里學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等。[3]吉林開展校園足球能更好的增加足球后備人才的數(shù)量，同時(shí)也提高足球在基層中的影響力。本文就吉林地區(qū)從事校園足球一線教學(xué)的教練員的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，希望能探索出一種全新的培養(yǎng)模式。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究主要以吉林地區(qū)校園足球52名教練員為研究對象，主要以長春、吉林、遼源3個(gè)校區(qū)足球發(fā)展先進(jìn)地區(qū)為主。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 查閱了近10年的有關(guān)校園足球以及青少年教練員培養(yǎng)方面的文章和研究成果，為本文提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

1.2.2 專家訪談法 通過與吉林體育學(xué)院足球教研室的教師、吉林隊(duì)的教練、長春地區(qū)校園足球試點(diǎn)校的領(lǐng)導(dǎo)和體育教師進(jìn)行交流溝通，全面了解目前吉林地區(qū)校園足球教練員的真實(shí)現(xiàn)狀。

2 結(jié)果與分析

2.1 校園足球教練員應(yīng)該具備的素質(zhì)

首先既然是足球教練員，肯定需要具備一定的足球技術(shù)能力，這樣保證在給學(xué)生做示范的時(shí)候能起到正確的表率，其次青少年足球教練員必須掌握不同年齡段兒童的生長發(fā)育特點(diǎn)，嚴(yán)格科學(xué)的按照他們的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，這對教練員理論知識方面的儲備就提出了很高的要求[4]。青少年兒童他們對待足球的態(tài)度跟成年運(yùn)動員是不一樣的，他們很多時(shí)候是把足球當(dāng)成一種游戲，一種享受快樂的方式，他們不太可能完全遵循足球訓(xùn)練的程序進(jìn)行訓(xùn)練，這個(gè)時(shí)候就要求教練員在上課的時(shí)候靈活的把足球訓(xùn)練內(nèi)容跟游戲有機(jī)的結(jié)合起來，設(shè)計(jì)一些學(xué)生愿意參與、能充分調(diào)動學(xué)生積極性的內(nèi)容，這樣的教學(xué)效果才會達(dá)到預(yù)期結(jié)果[5-7]?，F(xiàn)在的孩子基本都屬于獨(dú)生子女，他們很多時(shí)候表現(xiàn)的都很有個(gè)性，在給他們上課的過程中，教練員要充分考慮到學(xué)生的感受，教練員應(yīng)該具有很好的親和力，不要給學(xué)生陌生感和生硬感，這樣學(xué)生才能敞開心扉的參與到足球運(yùn)動中去。在訓(xùn)練過程中教練員應(yīng)該注意，多采用青少年能理解的語言，簡單易懂，而不要采用太專業(yè)化的術(shù)語，比如腳背正面運(yùn)球、腳內(nèi)側(cè)踢球等，要努力使教練的意圖被每一個(gè)孩子理解。青少年他們的思維比較發(fā)散，很容易溜號，這時(shí)候就要求教練員在訓(xùn)練中聲音要洪亮而且重復(fù)強(qiáng)調(diào)，這樣能引起孩子的注意力，才能把他們引導(dǎo)到足球訓(xùn)練中來。在比賽中，因?yàn)橄忍斓纳眢w素質(zhì)和足球基礎(chǔ)不同，一些同學(xué)可能會表現(xiàn)的不盡如人意，這時(shí)候教練員一定要用鼓勵的語言進(jìn)行安慰，同時(shí)當(dāng)孩子們?nèi)〉靡稽c(diǎn)的進(jìn)步的時(shí)候，教練員更要給予積極的肯定和表揚(yáng)，這樣孩子才會更加主動的想去練球、踢好球。

2.2 吉林地區(qū)校園足球發(fā)展?fàn)顩r

吉林是我國足球大省，足球人才輩出，現(xiàn)在職業(yè)足球一線也踴躍出很多吉林籍隊(duì)員的身影，但現(xiàn)在吉林地區(qū)足球后備人才卻處于一種匱乏的狀況[8]。校園足球在全國范圍內(nèi)如火如荼的開展，作為后備人才培養(yǎng)非常有效的一種方式，吉林地區(qū)也在全力開展校園足球。目前吉林省內(nèi)開展最好的3個(gè)城市為長春、吉林、遼源。長春作為我國足球重點(diǎn)城市，校園足球的發(fā)展也在全省范圍內(nèi)起到了帶頭表率作用，長春市作為全國青少年校園足球活動的布局城市，開展校園3年來，組織了多項(xiàng)活動，也取得了豐碩的成果。目前長春市參與到校園足球活動的學(xué)校已經(jīng)達(dá)到了48所，其中小學(xué)32所，初中16所，[9]3年來一共舉辦的校際比賽達(dá)到了3 000場，注冊的小球員人數(shù)已經(jīng)超過了5 000名，參與這項(xiàng)活動的學(xué)生也已經(jīng)過萬。同時(shí)，各個(gè)學(xué)校還開展了豐富多彩的校園足球文化活動，包括校園足球精英培訓(xùn)營、校園足球指導(dǎo)員培訓(xùn)班等等，特別是多次邀請了吉林地區(qū)著名足球教練員走進(jìn)學(xué)校，為小球員做了現(xiàn)場指導(dǎo)。吉林，作為我省的重要城市，雖然職業(yè)足球發(fā)展一般，但在校園足球開展方面也走在全省前列，目前共有15所中學(xué)、12所小學(xué)開展了校園足球[10-12]。全市內(nèi)開展的校際比賽也比較多，學(xué)生充分享受著足球帶來的樂趣。

2.3 吉林地區(qū)校園足球教練員培養(yǎng)模式和現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)吉林地區(qū)普通中小學(xué)的體育教員大部分都畢業(yè)于體育院校的體育教育專業(yè)，教練員缺少訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)、缺乏運(yùn)動隊(duì)管理方法，訓(xùn)練方法單一、缺乏創(chuàng)意、難以調(diào)動學(xué)生的積極性，訓(xùn)練手段缺少系統(tǒng)性和科學(xué)性，影響訓(xùn)練質(zhì)量和比賽成績[13]。而且他們中大部分人擅長的專項(xiàng)不是足球，很多人對足球基本的技能跟規(guī)則都不是特別了解，可想而知他們培養(yǎng)的孩子足球水平能如何。目前吉林地區(qū)校園足球教練員他們的培養(yǎng)模式主要是體育類專業(yè)院校的畢業(yè)生，畢業(yè)以后進(jìn)入中小學(xué)工作，正常授課的基礎(chǔ)上擔(dān)任足球教練員；另外一種是開展校園足球的學(xué)校他們在社會上外聘教練員，專門擔(dān)任足球的教練員。[14]目前存在的問題是學(xué)校招收的體育教師，自身的足球教學(xué)能力不能滿足校園足球授課的要求，如果這樣的體育教師長期擔(dān)任校園足球的教練員，勢必影響校園足球的開展效果和質(zhì)量。另外一種方式社會外聘教練員，可能有一部分人是退役運(yùn)動員，有一定的足球基礎(chǔ)，具備一定的實(shí)踐能力，看似應(yīng)該是非常適合校園足球這樣的基礎(chǔ)教學(xué)，但因?yàn)槌Ｄ陱氖伦闱蚵殬I(yè)化訓(xùn)練，他們沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)生理學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)等理論知識，只懂得成人的訓(xùn)練方法，無法針對青少年身心特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)化訓(xùn)練，如果一味按成人的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行教學(xué)，違背了學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，會造成不必要的傷害。

3 校園足球教練員培養(yǎng)模式的探究

3.1 體育學(xué)院定向培養(yǎng)模式

吉林體育學(xué)院作為東北地區(qū)體育的最高學(xué)府，足球一直是傳統(tǒng)的優(yōu)勢項(xiàng)目，培養(yǎng)了一大批的足球人才，鑒于這樣的有力條件，可以考慮在體育學(xué)院專業(yè)設(shè)置方面進(jìn)行大膽嘗試訂單式培養(yǎng)模式，校園足球現(xiàn)在開展的形式非常好，對教練員的需求量也比較大，跟體育學(xué)院合作進(jìn)行定向培養(yǎng)是一種雙贏，體育學(xué)院很好的解決了學(xué)生的畢業(yè)工作問題，開展校園足球的學(xué)校也得到了合格的教練員。體育學(xué)院在足球?qū)ｍ?xiàng)里下分出校園足球教練員班，參加教練員班的學(xué)生他們4年中學(xué)習(xí)的內(nèi)容有針對性的進(jìn)行設(shè)計(jì)，技能學(xué)習(xí)、理論知識學(xué)習(xí)、教學(xué)教法學(xué)習(xí)都是結(jié)合青少年訓(xùn)練特點(diǎn)進(jìn)行的，跟傳統(tǒng)意義上的足球?qū)ｍ?xiàng)班要區(qū)分開，不光是授課內(nèi)容上的調(diào)整，在進(jìn)行實(shí)習(xí)的安排上也把教練員班的學(xué)生盡可能的分到開展校園足球的試點(diǎn)校去，讓他們在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，回到學(xué)校后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)。利用吉林體院跟中國足球良好的合作關(guān)系，增加教練員班學(xué)員的培訓(xùn)機(jī)會，組織中國足協(xié)的校園足球講師班、D級教練員班、草根足球指導(dǎo)員班等，讓學(xué)生能接觸到世界上最先進(jìn)的教學(xué)訓(xùn)練理念，緊跟時(shí)代潮流，時(shí)刻跟校園足球的發(fā)展同步，這對學(xué)生來說非常有價(jià)值。

3.2 退役運(yùn)動員走進(jìn)校園的培養(yǎng)模式

退役運(yùn)動員的安置問題可以說一直是體育部門頭疼的一個(gè)問題，以足球?yàn)槔?，職業(yè)隊(duì)淘汰下來的、二三線踢不上一線隊(duì)的、足球?qū)W校沒辦法進(jìn)入職業(yè)隊(duì)的這樣的隊(duì)員可以說在吉林地區(qū)占有相當(dāng)大數(shù)量，他們退役后沒有合適的工作，常年訓(xùn)練文化課基礎(chǔ)薄弱，就會踢球沒有別的技能，只能在民間踢踢野球混日子。但其實(shí)這些退役運(yùn)動員他們身上還有值得利用的剩余價(jià)值，他們具備良好的運(yùn)動技能，這是一般體育院校的學(xué)生無法比擬的，所以我省的足球管理部門可以考慮把足球退役運(yùn)動員進(jìn)行上崗培訓(xùn)，針對校園足球的發(fā)展需要，給他們進(jìn)行1年左右的崗前培養(yǎng)，重點(diǎn)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，讓他們在短時(shí)間內(nèi)掌握青少年身體發(fā)育、心理成長的特點(diǎn)，以及青少年科學(xué)訓(xùn)練的方法和手段，然后進(jìn)行考核，通過的退役運(yùn)動員可以再省足協(xié)的分配下到各個(gè)校園足球試點(diǎn)校進(jìn)行工作，這樣高水平的退役運(yùn)動員他們進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)校，可以充分發(fā)揮他們指導(dǎo)訓(xùn)練的才能，讓他們在平時(shí)的訓(xùn)練中多挖掘培養(yǎng)優(yōu)秀的足球人才，爭取為吉林的足球后備人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

4 結(jié)論與建議

校園足球教練員要想長遠(yuǎn)發(fā)展必須應(yīng)該具備的一定的職業(yè)素質(zhì)，目前吉林地區(qū)校園足球發(fā)展?fàn)顩r良好，吉林地區(qū)校園足球教練員的培養(yǎng)具有一定模式，未來我國校園足球教練員應(yīng)該嘗試定向式的培養(yǎng)模式。

[1]教育部，體育總局，團(tuán)中央. 關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)的決定[s]. 教體藝[2006]6號.

[2]體育總局，教育部. 關(guān)于開展全國校園足球活動的通知[s]. 體群字[2009]54號.

[3]李衛(wèi)東，張廷安，陸 煜. 全國青少年校園足球活動[J].上海體育學(xué)院學(xué)學(xué)報(bào)，2011，35（5）：22～25.

[4]杜 放，年 青，王林昆，等. 我國普通高校體育專業(yè)招生考試術(shù)科項(xiàng)目設(shè)置探析[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.31（2）：60～64.

[5]杜 放，年 青，馬文卿，等. “后奧運(yùn)時(shí)代”對奧林匹克運(yùn)動的審視與反思[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.27（3）：25～28.

[6]顏中杰，馬成全，矯洪申. 中外職業(yè)足球俱樂部后備人才培養(yǎng)比較研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（8）：76～81.

[7]韓 勇，王 蒲. 我國足球后備人才培養(yǎng)體系的研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）：34～37.

[8]杜 放，馬文卿. 普通高校開設(shè)中華傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)的價(jià)值與意義[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2013.21（6）：7～13.

[9]杜 放，鄭洪才，羅 鵬，等. “建構(gòu)主義”視域下快樂體育教學(xué)思想的解讀[J].體育研究與教育，2013.28（2）：63～65.

[10]李佐惠. 美國學(xué)校競技運(yùn)動爭論的問題與啟示[J].體育文化導(dǎo)刊，2007（8）：76～78.

[11]杜 放，鄭洪才，羅 彭. 吉林省高校高水平運(yùn)動隊(duì)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].山東體育科技，2011，33（5）：76～79.

[12]杜 放，遲興學(xué)，鄭洪才，等. “新農(nóng)村”視域下農(nóng)民體育發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2013.21（7）：2～3.

[13]杜 放，王 嵐，代 瑩，等. 北方高校大學(xué)生冬季體育鍛煉現(xiàn)狀及可持續(xù)發(fā)展研究[J]. 南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，11（1）：126～128.

[14]潘 前. 美國中學(xué)生體育運(yùn)動發(fā)展現(xiàn)狀探析[J]. 上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，33（3）：75～91.

Current Situation of the Development of Campus Football Coaches and Training Mode Analysis

DU Fang，LIU Jian-song，YANG Jia-sen

In this paper, using the method of documentary, expert interview, the status quo of the campus football development in Jilin and Jilin professional sports college football coaches training aspects in-depth discussion and analysis of existing problems, and put forward the Jilin sports college football professional talent training should cooperate with the needs of the coaches in Jilin area adjustment, should set up special campus football coaches training direction, so as to guarantee the sustainable development of the campus football in Jilin area is scientific and effective.

The campus football; Coach; Training mode

1007―6891（2014）03―0130―03

G808.181

A

2013-09-12

東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長春，130024。

P.E., Dept, Northeast Normal University, Jilin Changchun, 130024, China.