南天涯，楊 風，劉 洪

高等院校體操普修課中培養(yǎng)學生實踐能力的影響因素研究

南天涯，楊 風，劉 洪

運用文獻資料、問卷、因子分析等方法，確定體操普修課中學生的實踐能力主要表現(xiàn)在列隊形的練習與編排、徒手操、自編徒手操教學、競技體操動作教學4個部分，并對影響體育教育專業(yè)學生實踐的學校因素、教師因素、學生因素、教學內容因素進行相應的分析，旨在為高校培養(yǎng)體育專業(yè)學生的實踐能力提供參考。

體操普修課；實踐能力；影響因素

時代的發(fā)展對體育專業(yè)學生的實踐能力提出了更高的要求，培養(yǎng)具有較強教學實踐能力的職前教師以滿足現(xiàn)代課堂教學的需要，提高教師教學水平[1]。這就對教師職業(yè)提出了新的要求，即要求教師具有高學歷和較強的教學實踐能力，然而我國整體的體育教學過程中學生教學實踐活動薄弱，不同程度地流于形式，使得學生的教學實踐經驗欠缺，教學實踐能力不高。那么到底是什么因素對學生的課堂實踐能力產生影響？研究在確定學生實踐能力的構成因子基礎上，對其影響因素進行剖析，得出結論；以期為體育教育專業(yè)學生更好地適應社會發(fā)展提供一些思路與理論支持。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以體育教育專業(yè)學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過對中國知網搜素和查閱了大量關于體育教育大學生課堂實踐和實踐能力方面的專著、文獻資料以及相關的文章，對相關文獻資料進行分析和整理，使獲取的相關文獻資料作為本研究的理論基礎。

1.2.2 問卷調查法 問卷調查主要以封閉式問卷調查為主的方式，研究根據(jù)需要設計了體操普修課學生實踐能力指標構成的問卷，實踐能力指標構成的問卷主要涉及的內容包括：隊列隊形、基本體操、競技體操等；調查問卷的回收情況和調查對象基本情況見表1。學生的實踐能力影響因素調查問卷。是選擇每個問題后的五個等級的答案，即非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要等級從高到低分別賦予分值，填寫問卷的教師每道題目只能選擇一個選項。經抽樣和分層調查向20所高校27名專家、教師和200名學生發(fā)放了調查問卷，調查問卷的回收情況和調查對象基本情況見表2。

表1 學生實踐能力指標構成的專家調查情況一覽

表2 培養(yǎng)學生實踐能力影響因素的調查情況一覽

1.2.3 因子分析法 根據(jù)研究方案和設計，使用統(tǒng)計軟件SPSS18.0對調查問卷的量表進行因子分析，找出目前影響體育教育專業(yè)學生課堂實踐能力的主要因素。

2 研究結果與分析

2.1 學生課堂實踐能力因子的確定

體育教育專業(yè)學生體操普修課的實踐能力主要是通過隊列隊形的練習與編排、創(chuàng)編徒手操、自編徒手操教學、競技體操動作教學這幾個方面體現(xiàn)出來。學生課堂實踐能力的具體構成情況如表3所示。

表3 體育教育專業(yè)學生體操普修課實踐能力構成因子情況

2.2 體育教育專業(yè)學生實踐能力的影響因子確定

2.2.1 因子分析的可行性檢驗 根據(jù)巴特利特球度檢驗（Bartlett test sphere city）和KMO（Kaiser - Meyer–O l kin），P＜0.01，KMO=0.685，根據(jù)統(tǒng)計學的要求，所設計的指標和樣本量均很適合用因子分析法進行統(tǒng)計分析。

2.2.2 因子分析的確定 通過對調查問卷表的評價積分結果，采用因子分析法對12個變量進行統(tǒng)計學處理，取得因子初始特征值、提取平方和載入、旋轉平方和載入的數(shù)據(jù)，抽取特征值大于1，其累計方差貢獻率為68.487％，旋轉后最終的特征值如表3所示。公共因子的貢獻率表示該公共因子反映原指標的信息量，累計貢獻率表示相應幾個公共因子累計反映原指標的信息量。據(jù)表2顯示，4個公共因子累計貢獻率達到 68.487％，即4個公共因子可以反映原指標68.487％的信息量。

表4 因子解釋原有變量總方差的情況

為了對原始變量分類并進行綜合評價，采用方差極大正交旋轉法對各種因素負荷進行轉化，得出因子的旋轉成分矩陣，見表5。旋轉法：具有Kaiser標準化的正交旋轉法a.旋轉在 13 次迭代后收斂

表5 旋轉后的因子載荷矩陣

表6 各主因子變量序號、內容、載荷量、命名

2.3 培養(yǎng)體育教育專業(yè)課堂實踐的影響因素分析

2.3.1 學校因素

（1）學校對課堂教學實踐的重視和體操教學氛圍是指導學生實踐的路標，長期以來，學校受體育教學以教師、課堂為中心的影響。強調組織和紀律，重視教師作為學生的主導者的地位與作用，但是很多學校都忽視了教學氛圍和對實踐的重視程度，雖然高校也強調實踐、氛圍，但是都被訓練化、競技化、程式化所淹沒，沒有體現(xiàn)出作用。

（2）學校的規(guī)章制度是在經歷過去偽存真之后，能夠發(fā)展成為制度的模式[2]。學校的規(guī)章制度所有方法和措施、步驟必須依據(jù)高等教育原理、體育教學規(guī)律和學生整體素質特點的客觀實際而設計和實施，充分體現(xiàn)出來學校的科學新都和操作的制度規(guī)范，規(guī)范的規(guī)章制度是可以調動學生的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵學生不斷提高能力，促進學習和提高技能的保障。對學生的課堂實踐有一定影響。

（3）對體操課程價值的認識程度，直接影響著學生完整的知識結構和實踐能力。正確對體操課程價值的認識，要理論與實踐相結合，樹立理論聯(lián)系實踐、強化學生實踐能力的思想[3]。樹立學生是教學活動的主體，更加重視學生的獨立學習能力的培養(yǎng)。建立體操教學實踐與終身體育的關系，為學生終身學習和終身發(fā)展奠定基礎。

2.3.2 教師因素

（1）教師的教學觀念直接影響學生實踐能力的培養(yǎng)。教師能否理解并貫徹學校的教育方針，是否具有主體性教學觀念、實踐性教學觀念、素質教學教學觀念；是否認識課堂實踐的重要性、是否關注學生的全面發(fā)展、是否培養(yǎng)學生的實踐能力，對其教學具有深刻的影響。

（2）體操教師知識水平是有別于其他學科知識的，是影響學生課堂實踐效果的關鍵因素之一。就效果而言，體操教師的知識水平對課堂實踐的效果產生以下影響：（1）會有效地促進學生對教材的理解，對學生特別問題做出反應，或者是為了對不曾預料的事件做出反應，增加學生的“生成”成份，因材施教，更有利于學生的理解。（2）教師的知識水平包括學生某方面的興趣偏愛，為教師向學生呈現(xiàn)何種教學內容和知識點以及如何呈現(xiàn)提供依據(jù)。（3）影響教師對體育運動技術的概念、教學方法、技能的注意事項等方面的表達方式。

（3）教師在課堂中運用正確、科學的教學策略方法可以宏觀的影響整個教學環(huán)節(jié)，針對學生的實際情況，規(guī)劃出正確的教學方案，提高課堂的教學效果[3]。教學實踐證明：教師課堂教學過程中如果不能使用正確的教學方法進行授課的話，最終導致“勞民傷財”師生精力消耗大，且教學效果差，甚至導致傷害學生。

（4）而教師的教學能力劃分為教學準備能力、教學實施能力和教學檢查評價能力三部分，如圖1所示。教師的教學能力是指教師根據(jù)學生和設施的實際情況，科學、合理的選擇運用教學方法，有效的把技能、知識甚至個性傳授給學生的一種能力，也是教師工作中最基本、最重要的能力，是直接影響學生課堂實踐順利進行的重要因素之一，也是提高學生實踐能力的關鍵因素。教師若僅有精深的體育知識而不能運用恰當?shù)姆椒▉硪龑W生學習和鍛煉，那么就不能引起學生的學習興趣和積極性，教學效果就得不到很好的體現(xiàn)。

圖1 教師教學能力結構圖

2.3.3 學生個人因素

（1）學生良好的學習策略對學生課堂實踐有以下影響：①良好的學習策略有利于學生逐漸擴寬教學內容的學習能力，隨著終身體育觀念的影響，學生現(xiàn)在課堂上的學習只是從事終身體育的一個方面，學生將來走入社會以后會從事更多的體育運動。具備了良好的學習策略，可以為今后的體育運動打下良好的基礎。②學生良好的學習策略可以使學生在短時間內體會體育學習的成功經驗。同時也是一切體育學習的基礎，特別是中等學生受益頗大。

（2）一般而言，學生學習有動機對提高學習成績具有一定的影響，學生的動機的強弱可以直接導致學生課堂表現(xiàn)的效果[4]。課堂教學發(fā)現(xiàn)，學生投入較多的實踐和精力的某些方面，往往都是學生對其感興趣，符合自己需要的。同時學生的學習動機不能太過強，不然對課堂實踐也會帶來不利的影響，當學生的學習動機過于強烈時，雖然學生都是把注意力放到學習上，集中注意力去解決問題，但如果學生過于緊張、害怕，心理負荷過大，那么學生的課堂學習效果就會受到很大的影響。

（3）在體操課堂中，學生的興趣是上好體操課的重要前提之一，當學生對教師所教授的內容非常感興趣，那么學生肯定會情緒高漲，主動地去學習，甚至是克服體力和心理等方面的困難去學習。一堂體操課下來，學生及時消耗很大體力，但也仍感覺意猶未盡，課堂上學生的這種情緒會促使他們自覺地從事課外的體操活動。用以來彌補課堂上時間的不足，還會盼著下次體操課的到來。學生的這種情緒，對體操課堂實踐是一個有利且積極的前提條件。如果喪失了興趣，那么學生會把體操課當成一種苦差事，一種應付，一種無奈，課堂實踐的主動性和積極性就會受到阻礙，難以提高效果。

2.3.4 教學內容因素

（1）教師給學生安排教學實踐內容時，不能把整個教學過程都讓學生來完成，雖然內容是正確合理的，但是對普通大學生而言，不是他們當時所能接受的，也不是當時他們所需要的。因此，教師在選擇教學實踐內容時，一定要對學生進行考察和分析。了解學生的基礎、興趣、個性特征和實踐能力等。將實踐內容分解、分級的讓學生去掌握，不一定讓學生對整個教學過程進行實踐，真正做到因材施教、區(qū)別對待，保證每位學生都能在原來的基礎上有所收獲。

（2）在體操課程中，應注意學生是體操教學的主體，其學生的身體素質、興趣愛好等特點都是教師在進行教學時的前提和基礎。因此，教師在選擇實踐內容的時候一定要慎重，一定要符合學生的特點，只有這樣才能充分激發(fā)學生的學習興趣，產生良好的教學效果。體操的課堂實踐內容是靈活地、多樣的，教師可以有多種選擇，但是選擇的原則一定要符合學生的興趣，在最大限度地調動學生積極性和主動性的同時，把培養(yǎng)學生課堂實踐的工作給予做好。

3 結 論

（1）體操普修課中學生的實踐能力通過隊列隊形的練習與編排、創(chuàng)編徒手操、自編徒手操教學、競技體操動作教學這幾個方面體現(xiàn)，主要包括：口令運用能力、示范能力、組織能力、保護與幫助能力等。

（2）培養(yǎng)學生實踐能力的影響因素主要有4個，分別為：學校因素、教師因素、學生因素、教學內容因素。

（3）學校因素對培養(yǎng)學生實踐能力影響較大，學校制度不健全、對體操課程認識不夠、教學氛圍不成熟，影響著學生實踐能力的培養(yǎng)。

（4）高等院校體操普修課中教師年輕化，自身教學經驗不足制約著課堂教學實踐的開展。

（5）學生在課堂中側重學習競技體操動作，對徒手操創(chuàng)編與教學、隊列隊形編排、技術動作的保護幫助缺乏認識，且學習動機不明確。

（6）體操普修課考核以國家體操規(guī)定三級動作為主要考試內容，因此，教學內容相對較難，不符合學生實際，學生缺乏學習興趣。

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A Study of the Influencing Factors Involved in the Process of Training Students' Ability of Practice In Gymnastic Class In Institutions of Higher Learning

NAN Tian-ya，YANG feng，LIU-Hong

In this paper, the method of literature, questionnaire, factor analysis, to determine the practical ability Gymnastics Course Students mainly in column formation exercises and choreography, compose standing exercises, self-standing exercises teaching, teaching Competitive Gymnastics part 4 , and the ability to influence the practice of sports education majors school, teacher, student factors, teaching contents corresponding analysis, the main conclusions to provide a reference for college physical education majors develop practical abilities.

Gymnastic Class, Ability of Practice, Influencing Factors

1007―6891（2014）03―0125―05

G807.4

A

2013-09-19

四川幼兒師范高等?？茖W校，四川 江油，621700。

P.E., Detp of Hebei United University, Hebei Tangshan, 063009, China.