王培環(huán)

(濟南幼兒師范高等?？茖W校，山東濟南 250307)

一、廣義的高職高專語文教育分析

(一)加強大學語文教學在高職高專學生教育中的重要性

大學語文課程是高校人才培養(yǎng)和教育體系非常重要的人文素質教育的基礎性課程，它在傳承中國優(yōu)秀文化、提升語文素養(yǎng)和能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等方面有著其他課程所不能取代的作用。高職高專教育，是“以人的職業(yè)準備為中心”的當代職業(yè)教育。這就要求學生不僅要有純熟的職業(yè)技能，更要有良好的職業(yè)道德和健全的職業(yè)人格。作為非中文專業(yè)的高職高專學生，大學語文是一門重要的通識課程，承載著文、道雙重功能，它以人文素質教育為核心，借助超越時空的經(jīng)典文學作品，對學生進行人文素養(yǎng)的教育，比如人生理想、人格尊嚴、品格操守、道德修養(yǎng)以至于愛情婚姻、人倫親情等。高職高專學生剛剛經(jīng)過高考，年齡在17歲到22歲之間，正是其世界觀人生觀形成的重要時期。在高職高專眾多的課程中，大學語文可能不如專業(yè)技術課那么實用，但是，文學作品除了擁有外在的、實用的、功利的價值之外，更為重要的是，它還擁有內(nèi)在的、看似無用的、超越功利的價值，這就是精神的價值，是人生理想的底色，如果沒有了精神價值，人生就會變得黯淡無光。大學語文課程可以提高學生的人文素養(yǎng)，讓學生通過文學的渠道，提升精神價值，對社會人生有更全方位的認識，更好的擴展自己的視野，奠定更堅實的人生基礎。

(二)高職高專大學語文教學現(xiàn)狀分析

近幾年，隨著國家對高職高專教育的重視，高職高專學校的學生越來越受到重用，與本科生相比，他們雖然沒有很高深系統(tǒng)的理論知識，但是專業(yè)的靈活實用，技能技巧的嫻熟，使得高職高專學生更加切近市場化，更加受到用人單位青睞。就業(yè)市場的實用性往往又會影響到學校課程的設置，由于很多單位招聘學生的時候只是注重短期經(jīng)濟效益，注重學生的就業(yè)技能，反而忽略了影響學生長遠發(fā)展的綜合素質，致使很多學生在校學習期間只注重專業(yè)技能訓練，很多學生在校學習期間考取各種證書，參加各種技能培訓，為就業(yè)增加成功的砝碼，卻忽略了基礎素質課程的學習。甚至有些學校也急功近利，把學校教育變成了技能培訓，一味強調(diào)專業(yè)技能課，而培養(yǎng)學生綜合素質的基礎課程受到擠壓，尤其是看似無用的人文基礎課程，被擠到了邊緣境地。這種“需求倒逼”的課程設置方式，直接影響了高職高專學生的綜合素質，嚴重阻礙學生的進一步發(fā)展。在很多高職學校里，大學語文課程成了選修課，很多學生處于“母語缺失”狀態(tài)，筆不能寫，口不能述，更不用說在閱讀文學經(jīng)典中提升自我了。為了求職的需要，很多學生在拼命地學英語，因為英語在就業(yè)晉級中是必考科目!殊不知，連自己的母語都不能很好駕馭，又怎能真正學好英語，這是典型的本末倒置。也有很多學生，知識面狹窄，只是注重技能技巧，在就業(yè)中倒是占了先機，但是因為基礎不牢，在工作中出現(xiàn)了很多問題，人際關系緊張，職業(yè)榮譽感淡漠，個人后續(xù)發(fā)展能力滯后，由此形成職業(yè)倦怠，惡性循環(huán)。當前高職高專學生人文素養(yǎng)欠缺已是不爭的事實，也是教育教學中亟待解決的問題。

二、狹義上以高專師范類學前專業(yè)為例對學生和畢業(yè)生人文素質情況進行分析

在高職高專學生中，師范類專業(yè)學生占據(jù)很大比例，尤其是學前教育專業(yè)的學生。這是一個特殊而重要的群體，他們畢業(yè)后的工作對象特殊，既要面對未成年的孩子，還要接觸各種類型的家長，他們的工作關系千家萬戶，關乎教育的基礎。學前教育是對教育對象習慣養(yǎng)成的教育，教師的言談舉止都會成為孩子的模仿對象。所以對學前專業(yè)的學生更要注重人文素質的培養(yǎng)，在他們的工作中，嫻熟的技能技巧固然重要，但是最重要的是教師的師德和人文素養(yǎng)，教師只有喜歡孩子，有積極向上的情操和健康活潑的性格，有良好的人際溝通與交往的能力，并以這些素質作為基礎，嫻熟的技能技巧才能發(fā)揮作用。近幾年，隨著國家對學前教育的重視，學前專業(yè)逐漸成為“熱門專業(yè)”，受就業(yè)率較高的吸引，很多中專、高職院校紛紛開始招收學前專業(yè)的學生，表面上看，學前專業(yè)的春天到來了。但是當我們走近會發(fā)現(xiàn)，高專學前專業(yè)存在很多問題:學生生源質量較差，很多學生對專業(yè)一無所知，認為幼兒教師就是“看看孩子”，個人素養(yǎng)、能力都無關緊要，更多的是因為高考成績所限進入學前專業(yè)，自控能力、閱讀能力、學習習慣相對較差，這些使得高專學前專業(yè)明顯“先天不足”;課程設置上，很多學校匆匆上馬學前專業(yè)，缺乏系統(tǒng)的課程安排，只注重技能技巧，忽略了基礎人文素質的培養(yǎng);甚至在見習實習過程中，只注重就業(yè)的技能訓練，匆忙上崗。很多學生能歌善舞，吹拉彈唱都很優(yōu)秀，卻缺乏基本的教師從業(yè)素養(yǎng)。表現(xiàn)為文明習慣差、公德意識薄弱、心理承受能力差，溝通交往能力弱等等，這樣的學生畢業(yè)后，在從教過程中也會出現(xiàn)很多問題。近幾年，幼兒園里不斷傳出的校車窒息兒童、教師虐童，近期出現(xiàn)的多地幼兒園為保證出勤率而給孩子違規(guī)喂藥等現(xiàn)象，令人觸目驚心，凸顯了幼教工作者在人文素養(yǎng)、職業(yè)道德方面存在的問題，每一個從業(yè)者和教育工作者都應該反思。

三、高職高專大學語文教學中如何更好地加強學生的人文素養(yǎng)

(一)要給高職高專語文明確定位，突出其人文性特點，使之區(qū)別于基礎語文教學

在基礎教育階段，語文教學重點解決字詞句的學習和積累，語文的工具性特點突出。而高職階段，學生對字詞句等語言常識已經(jīng)有了較好的把握，語文的工具作用已經(jīng)掌握，所以要重新給予語文教學一個明確的定位，根據(jù)高職學生自身特點，結合其職業(yè)素養(yǎng)方面的具體要求，強調(diào)突出語文的人文性特點，通過文學作品對人的凈化作用，引領學生閱讀鑒賞人類文化的經(jīng)典作品，并通過閱讀，豐富知識，提升境界，提高文化修養(yǎng)，將語文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)融于一體，提高高職學生的核心競爭力。教育部高教司的文件中對大學語文課程的目的和意義做了這樣的描述:“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學科的人文性和工具性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全能素質的高質量人才。”由此可見，大學語文課程重點強調(diào)的是人文性，當然也要注重它的工具性和基礎性。

《大學語文》課程在高職高專中往往只在第一年開設，每周兩課時。在語文教學中，應該在發(fā)揮語文工具性的基礎上，明確大學語文課程人文性的核心作用。大學語文要在高職教育中發(fā)揮自己獨特的作用:一方面，培養(yǎng)學生對母語的熱愛，并能夠準確地使用母語交流，實現(xiàn)語言的交際作用;另一方面，文學作品能夠最直觀、最具體、最形象地反映人文精神，在很大程度上代表了中外歷代文化的精華。通過文學的藝術形式，借助文學作品的凈化作用，使學生在經(jīng)典閱讀中汲取自強不息、改革創(chuàng)新的民族精神，在閱讀經(jīng)典的過程中開闊眼界，豐富閱歷，得到靈魂的凈化和提升。

(二)在教學中注入經(jīng)典國學內(nèi)容，通過傳統(tǒng)文化的滲透，提升人文素養(yǎng)

高職語文教學要重點學習積淀在中國文學乃至世界文學中的具有積極意義和當代價值的文化內(nèi)涵，因此，在語文教學中要加強經(jīng)典文學教育，讓大學生在濃厚的民族傳統(tǒng)文化氛圍中得到精神熏陶和德性志趣的陶冶，提升人文修養(yǎng)，使大學語文成為加強大學生人文素質教育的一方沃土。近幾年，國學經(jīng)典誦讀在中小學教育中開始盛行，高職高專學生對國學經(jīng)典有了初步的了解。中國有五千年的文明傳承，經(jīng)典著作汗牛充棟。儒家的“修齊治平”，強調(diào)了修身的重要性，仁義禮智信則從角度方法上告訴了我們該如何修身;道家的“天人合一”，強調(diào)了辯證的思維方式，可以給我們關于宇宙、社會和人生的很多領悟;唐詩宋詞可以給學生悲天憫人的高尚情懷，戲曲小說可以讓他們走進生活，審視和發(fā)現(xiàn)生活之美。高職階段，語文教學中要進一步加強國學經(jīng)典的教育，可以借助選修課、校園文化活動、學生社團活動等方式，有意識的選擇一些適合學生閱讀的內(nèi)容，營造良好的傳統(tǒng)文化氛圍，不斷滲透，提升學生的人文素養(yǎng)。有了良好的人文素養(yǎng)底子，再加上嫻熟的專業(yè)技能，學生的綜合競爭能力就有了很大提高，在未來的工作中才會有更好的發(fā)展。

(三)高職師范類學前專業(yè)要有獨立的大學語文課程設置

目前的高職師范類學前專業(yè)，大學語文的課程設置還沒有形成自己獨立的體系。大學語文在教材選擇、課時安排和師資儲備等方面，都不能混同于普通的職業(yè)教育，而應該突出其“師范性”的特點，要求學生既要“學高”，又要“身正”，而這兩者，都離不開大學語文教育。結合當前的學前專業(yè)學生和畢業(yè)生的人文素養(yǎng)情況，國家應該加大高職師范類專業(yè)的投入，提高學前專業(yè)教師的政治地位和經(jīng)濟地位，提高生源素質;學校在課程設置上要著眼于整體發(fā)展，不斷加強人文學科建設，加強《大學語文》教育，在課時安排、教材選擇、教師培訓等方面不斷努力，使學生受到良好的人文素養(yǎng)教育，閱讀更多的經(jīng)典文學作品，也可以利用選修課講析《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《千家詩》等蒙文著作，既可以通過經(jīng)典陶冶情操，又是以后在幼兒園工作中不可或缺的知識掌握。同時，又要注重培養(yǎng)學生的“大語文”思想，“語文學習的外延與生活的外延相等。”引導學生在生活中認真觀察，不斷學習，提高語文素養(yǎng)，在經(jīng)典的閱讀中提升自我，“腹有詩書氣自華”，為未來的專業(yè)發(fā)展奠定良好的人文基礎。

總之，在高職高專教育中，語文課程應立足于培養(yǎng)高素質的職業(yè)人才，力求體現(xiàn)大學語文的人文精神。我國近代著名教育家和職業(yè)教育奠基人黃炎培先生說過:“職業(yè)教育的終極目標就是使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)?！币虼?，大學語文課程應該發(fā)揮其人文性的特點，使學生既能“有業(yè)”，又能“樂業(yè)”，為職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮積極作用。

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