彭尊善

設(shè)計(jì)色彩，是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課程，是以對(duì)自然色彩的研究為基調(diào)，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和要求，運(yùn)用色彩歸納、提煉和概括等手段來進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造藝術(shù)作品的一門課程。關(guān)于設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的內(nèi)容、形式與教學(xué)手段，很多院校都在努力探索，其中有些院校取得了一定成效，但有些綜合性院校由于認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，實(shí)踐不深遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)色彩課程的教學(xué)存在不少問題。設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ)課程設(shè)置體系規(guī)劃缺乏科學(xué)性，教學(xué)中定位不準(zhǔn)，目標(biāo)不明，總是彷徨在純感性的繪畫色彩與寫生色彩之間，很難把寫生色彩和繪畫色彩與設(shè)計(jì)色彩聯(lián)系起來，不能促成繪畫與設(shè)計(jì)思維能力的轉(zhuǎn)換。學(xué)生的色彩修養(yǎng)和在設(shè)計(jì)中的色彩運(yùn)用與表達(dá)能力得不到培養(yǎng)，大部分教師還是沉浸在傳統(tǒng)的色彩教學(xué)體系中。雖冠之以“設(shè)計(jì)色彩”的名頭，卻根本無法體現(xiàn)“設(shè)計(jì)”之理念，與傳統(tǒng)色彩教學(xué)無異。教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)形式單一，忽視思維創(chuàng)造，表現(xiàn)對(duì)象常常是寫生幾件靜物或幾個(gè)頭像，教學(xué)觀念滯后，不能很好運(yùn)用多媒體教學(xué)來豐富課堂知識(shí)的信息量。創(chuàng)造性練習(xí)不多，為了方便教學(xué)，學(xué)生總是被千篇一律地安排描摹某一具體實(shí)物或場(chǎng)景，學(xué)生無法創(chuàng)造性地選擇和表現(xiàn)對(duì)象，觀察能力及審美能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與提高受到限制，基礎(chǔ)課程的教學(xué)與專業(yè)課程存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

眾所周知，設(shè)計(jì)色彩課程，旨在培養(yǎng)當(dāng)代設(shè)計(jì)所需的色彩能力，在色彩認(rèn)識(shí)、理解和感受、知覺的情感條件下對(duì)色彩的駕馭能力及運(yùn)用能力，對(duì)色彩的設(shè)計(jì)思維及創(chuàng)作意識(shí)有很高的要求。僅像傳統(tǒng)色彩教學(xué)一樣地對(duì)待設(shè)計(jì)色彩教學(xué)顯然是行不通的。那么，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)呢？

首先，要明確設(shè)計(jì)色彩課程的本質(zhì)、目的、內(nèi)容及意義，只有明確了這些，才能在教學(xué)當(dāng)中有的放矢，不會(huì)盲目地完全沿用傳統(tǒng)的繪畫色彩教學(xué)方法及手段。

設(shè)計(jì)教育從本質(zhì)上說是“訓(xùn)練設(shè)計(jì)思維能力和培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力”的教育，顯而易見，培養(yǎng)學(xué)生的“設(shè)計(jì)思維”和“設(shè)計(jì)創(chuàng)造”能力是其主要目的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的審美取向及藝術(shù)觀點(diǎn)，把過去被動(dòng)地模仿自然的色彩寫生轉(zhuǎn)變到主動(dòng)地組織色彩進(jìn)行創(chuàng)作，促使學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造力的養(yǎng)成。設(shè)計(jì)色彩研究的是色彩配置規(guī)律，強(qiáng)調(diào)的是意象表達(dá)，訓(xùn)練的是理性思維。

設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)色彩進(jìn)行解構(gòu)，掌握色彩的明度、純度及色相推移等關(guān)系，弄清色彩的冷暖、主次、對(duì)比、互補(bǔ)等關(guān)系，使學(xué)生的色彩搭配能力提高，從而培養(yǎng)色彩與情感思維等方面的創(chuàng)造能力。對(duì)于色彩解構(gòu)，我們常是對(duì)所定色彩對(duì)象的原色格局進(jìn)行打散重組，對(duì)原色調(diào)重新加以調(diào)整分配，抽取原作中典型色，按設(shè)計(jì)意圖在新的作品上進(jìn)行有形式美感的概括、歸納和重構(gòu)，重新組合帶有設(shè)計(jì)傾向的新的藝術(shù)形式。在進(jìn)行色彩重構(gòu)練習(xí)時(shí)，要注意整體色的比例重構(gòu)，色彩情調(diào)的重構(gòu)以及形與色同時(shí)重構(gòu)。通過這些練習(xí)，可以充分認(rèn)識(shí)到色彩元素能在不同的組織結(jié)構(gòu)煥發(fā)出新的色彩形象，不僅僅是指約定俗成的色彩情感，不同的搭配，使原本沉悶暗淡的顏色透出神異風(fēng)采。

在設(shè)計(jì)色彩教學(xué)中，教師要利用色彩的組合變化原理來發(fā)掘?qū)W生的理性思維和創(chuàng)造性思維，要引導(dǎo)學(xué)生突破對(duì)客觀事物的再現(xiàn)描繪，把握對(duì)自然物象色彩的成因及其變化規(guī)律，針對(duì)性地、主動(dòng)地在理性分析色彩變化與功能的基礎(chǔ)上對(duì)物象的色彩進(jìn)行解構(gòu)與重組，從而達(dá)到自如地駕馭色彩，充分運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中。

其次，豐富教學(xué)形式，注重理性思維和藝術(shù)靈感相結(jié)合，強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)與創(chuàng)作個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維與設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。

設(shè)計(jì)色彩課程的教學(xué)模式受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響出現(xiàn)許多弊端，教師一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的設(shè)計(jì)思路，這種單邊的教學(xué)模式隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種依賴性，不愿動(dòng)腦，單純地模仿教師或相關(guān)資料進(jìn)行練習(xí)，缺乏創(chuàng)造性。另外，教師們通常會(huì)忽略設(shè)計(jì)色彩課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的作用，不能把這兩者的內(nèi)容很好的整合起來。學(xué)生對(duì)色彩本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力及創(chuàng)造能力得不到提升，不能學(xué)以致用，故對(duì)這門課程提不起興趣，失去自信心。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)形式，把藝術(shù)審美培養(yǎng)作為設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的核心。

一、合理設(shè)置設(shè)計(jì)色彩訓(xùn)練內(nèi)容，并使內(nèi)容課題化

教師根據(jù)設(shè)計(jì)色彩課程主要內(nèi)容設(shè)置典型的教學(xué)課題，系統(tǒng)地講述課程內(nèi)容，循序漸進(jìn)地把設(shè)計(jì)色彩課程中的內(nèi)容與生活中的色彩設(shè)計(jì)應(yīng)用結(jié)合起來。

課題一，可以從調(diào)色訓(xùn)練開始，裁一些方形的小卡紙，要求學(xué)生在卡紙上用三原色及黑白二色，調(diào)制出幾十種甚至上百種不同的色彩，了解色彩的色相、明度，感受色彩變化中的感性因素與理性因素，強(qiáng)化訓(xùn)練色彩的表現(xiàn)能力，包括材料運(yùn)用，色彩運(yùn)用及色彩變調(diào)訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生用多種色彩手段來表現(xiàn)肌理和質(zhì)感。引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察思考色彩表達(dá)的多種可能性，讓學(xué)生充分自由地積累自然色彩的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行提煉、歸納，側(cè)重主觀裝飾色彩練習(xí)，最大限度地讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)以最快速度掌握色彩的基本規(guī)律，從過去被動(dòng)地模仿自然過渡到主動(dòng)組織畫面的創(chuàng)作過程，并能自主地運(yùn)用到設(shè)計(jì)活動(dòng)中。

課題二，可以讓學(xué)生進(jìn)行風(fēng)景寫生，培養(yǎng)風(fēng)景寫生的構(gòu)思，幫助學(xué)生了解和運(yùn)用好戶外色光的變化規(guī)律，有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的敏銳度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)景物之間的組合能力，幫助他們樹立起正確的取景意識(shí)，尋找繪畫亮點(diǎn)，有意識(shí)的培養(yǎng)他們的構(gòu)圖創(chuàng)新意識(shí)。在寫生之前，教師應(yīng)對(duì)風(fēng)景寫生中的構(gòu)圖、色彩、取景進(jìn)行分析，結(jié)合風(fēng)景大師的一些作品，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，體會(huì)自然色彩、繪畫色彩之間的關(guān)系，懂得色彩與情感的聯(lián)系，提升審美能力，開闊眼界。

課題三，進(jìn)行裝飾色彩的表現(xiàn)訓(xùn)練。裝飾色彩與寫實(shí)性色彩不同，它是按照一定的美學(xué)法則及藝術(shù)家主觀認(rèn)識(shí)和感受，運(yùn)用裝飾手法對(duì)客觀對(duì)象進(jìn)行描繪的表現(xiàn)形式。它強(qiáng)調(diào)主觀意識(shí)，追求內(nèi)心感受，既可抽象，也可具象地表現(xiàn)物象。教師可以確定一個(gè)主題，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，先要求學(xué)生立稿，再做裝飾性的色彩練習(xí) 。告訴學(xué)生不要用太多的色彩去掩蓋形體，色彩要統(tǒng)一協(xié)調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平面構(gòu)成的理念，將對(duì)象簡(jiǎn)單化、平面化、幾何畫，擺脫環(huán)境色及光源色的影響，主要強(qiáng)調(diào)主觀色調(diào)。教學(xué)中訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)置和作業(yè)的要求要明確，運(yùn)用多種色彩表現(xiàn)手法（如色彩分解、裝飾色彩、意象色彩等）去解決訓(xùn)練中的重要問題，強(qiáng)調(diào)對(duì)色彩的創(chuàng)造性與應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)從客觀色彩到主觀色彩、從平面到立體的轉(zhuǎn)化，如在紙杯、紙扇等實(shí)用器物、單色鞋、塑料、石膏等物體上表現(xiàn)色彩，感受不同材質(zhì)色彩的立體效果，這種課題的設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，享受“體驗(yàn)創(chuàng)造”帶來的成就感。

二、師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“填鴨式”“灌輸式”這種單邊的教學(xué)模式只會(huì)使課堂氣氛沉悶，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)通過講解色彩設(shè)計(jì)在專業(yè)設(shè)計(jì)中的作用來引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)提問，學(xué)生通過有序的訓(xùn)練對(duì)設(shè)計(jì)色彩的表述有自己的想法，老師通過聽取學(xué)生的自由表達(dá)，得到教學(xué)反饋。在討論中有意識(shí)地針對(duì)一些問題進(jìn)行補(bǔ)充，及時(shí)地向?qū)W生推薦一些設(shè)計(jì)理論書籍及設(shè)計(jì)大師的優(yōu)秀作品，不斷地拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，擺放靜物時(shí)，多選擇一些裝飾性強(qiáng)的以立、倒、臥等各種形式的物體進(jìn)行隨機(jī)擺放，學(xué)生可以自主地選擇靜物，甚至可以自由地搭配，組合靜物，表現(xiàn)自己想要表現(xiàn)的對(duì)象?；?qū)⒁粋€(gè)具體的物象抽象化，形成新的形式。老師適時(shí)地講解一些抽象派畫家，如蒙德里安、康定斯基等，讓學(xué)生明白從具體到抽象的變化過程。通過創(chuàng)意，可以將具體的物體完全產(chǎn)生變化，甚至變得面目全非。鼓勵(lì)學(xué)生借助物體任意想象，教師在旁邊不斷啟發(fā)學(xué)生對(duì)物體大膽嫁接、變異，形成不同形態(tài)。這樣學(xué)生能在教師的啟發(fā)下完成物體具象到抽象的蛻變，教師也能在學(xué)生創(chuàng)作出來的作品中得到啟發(fā)，教學(xué)相長(zhǎng)。

對(duì)于學(xué)生的課堂練習(xí)，教師應(yīng)該是要重視的，一定要給每個(gè)學(xué)生的練習(xí)加以評(píng)價(jià)。把所有學(xué)生的課堂練習(xí)及時(shí)搜集起來，通常是做完練習(xí)就講解。把練習(xí)放置在教室地面上（名字都要求寫于背面，以免影響作品的評(píng)判），先讓學(xué)生自己選出本班同學(xué)的優(yōu)秀作品，大概20%左右。自己認(rèn)為不錯(cuò)的也可以毛遂自薦，并說明作品優(yōu)秀的理由。為督促學(xué)生更好地完成練習(xí)，再把其中較弱的也提取出來（當(dāng)然學(xué)生不知道練習(xí)是誰的，以免自尊心受挫），分析失敗原因。學(xué)生互評(píng)完之后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師在點(diǎn)評(píng)的過程中，允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)提出異議，再進(jìn)行探討，在討論的過程中解決問題。通過這樣的評(píng)價(jià)過程，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到作品的優(yōu)劣評(píng)判，認(rèn)識(shí)到自己作品的優(yōu)勢(shì)及不足。雖然這樣的評(píng)判手段要有一定的時(shí)間，但可以促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的學(xué)生在這個(gè)過程自信心不斷得到提升，較弱的也會(huì)暗暗努力，中間的一部分也能從中學(xué)到好的表現(xiàn)技法及色彩表達(dá)。這種評(píng)價(jià)方法，學(xué)生不會(huì)懶散，都會(huì)積極主動(dòng)地完成練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高師資水平

由于設(shè)計(jì)專業(yè)是一門年輕的新興學(xué)科，相關(guān)的設(shè)計(jì)專業(yè)老師相對(duì)來說比較匱乏，大部分綜合院校的設(shè)計(jì)色彩老師都是繪畫專業(yè)出身，仍沿用原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容與繪畫教學(xué)相差無幾，甚至完全一致。相對(duì)而言，這類教師往往對(duì)設(shè)計(jì)色彩課程中的“設(shè)計(jì)”涉及不夠，造成設(shè)計(jì)色彩的課程與后續(xù)專業(yè)課程相脫節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到很好地開發(fā)，所以盡量任用一些設(shè)計(jì)專業(yè)出身的老師來傳授這門課程，在授課過程中，這些老師可以根據(jù)平時(shí)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，授課內(nèi)容與設(shè)計(jì)活動(dòng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生明確這門課程的方向，知道該去做什么，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性?？梢詽B入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將教學(xué)與當(dāng)?shù)匾恍┢髽I(yè)及項(xiàng)目結(jié)合起來，到現(xiàn)場(chǎng)去體驗(yàn)實(shí)際應(yīng)用情況，到服裝市場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析和教學(xué)，到商場(chǎng)去解讀一些優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。另外，畢竟設(shè)計(jì)色彩課程是一門新課程，不管是哪類老師，都應(yīng)該思考如何去上好這門課，在授課之前必定要做很多功課，甚至可以到一些這方面做得好的美院去進(jìn)行短期學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，借鑒到自己的課程傳授中。平時(shí)也得加強(qiáng)自己的藝術(shù)修養(yǎng)，提高自己的藝術(shù)綜合能力，否則，很難勝任設(shè)計(jì)色彩這門課程的教學(xué)。

研究設(shè)計(jì)色彩教學(xué)方法要一個(gè)長(zhǎng)期不斷發(fā)展的過程。綜合院校設(shè)計(jì)色彩的改革和實(shí)踐還在艱苦的探索過程中，需要師生的共同努力，不斷積累，開拓創(chuàng)新，以期更好的教學(xué)效果，課程與設(shè)計(jì)活動(dòng)接軌，使其基本技能和專業(yè)知識(shí)緊密聯(lián)系，“設(shè)計(jì)”與“色彩”有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出更多的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。