木尼拉·阿布都外力

（新疆伊犁師范學(xué)院法政學(xué)院,新疆 伊犁 835000）

1 高校思想政治理論課與中學(xué)政治課的脫節(jié)問題

我們所說的脫節(jié)問題是指高校大學(xué)課程的思想政治理論課與高中階段的政治課的銜接程度，在學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)過程中，高校和中學(xué)分擔(dān)承擔(dān)的不同的角色，它們有同一目標(biāo)就是培養(yǎng)現(xiàn)代化的“四有”新人。長久以來，在新疆的高校與中學(xué)中思想政治教育主要存在的銜接問題有一下幾個(gè)方面：

1.1 重復(fù)教學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)是一循序漸進(jìn)的過程，我們的學(xué)習(xí)順序是從低級(jí)到高級(jí)的，這樣的模式使得我們更加渴望知識(shí)，從而才能獲得學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然我們?cè)谝恍┲匾獑栴}方面確實(shí)也應(yīng)該進(jìn)行強(qiáng)調(diào)教育，比如人生觀，價(jià)值觀，愛國主義等等理論知識(shí)。但是在現(xiàn)階段，我國中學(xué)和高校的思想政治教學(xué)方面有太多的重復(fù)內(nèi)容，比如關(guān)于馬克思主義的哲學(xué)原理，以及初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論等等，這使得教學(xué)沒有層次可言，也無法使學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)到的知識(shí)得到深入和升華。這種重復(fù)教學(xué)的模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就產(chǎn)生厭煩情緒，從而對(duì)大學(xué)階段的思想政治教育課失去興趣，使得教學(xué)沒有效果。

我們積極探索思想政治教育課程出現(xiàn)脫節(jié)的原因，得到以下兩個(gè)方面的結(jié)論。第一，在中學(xué)教育階段，很多學(xué)生文化基礎(chǔ)差，而且沒有形成良好的價(jià)值觀與人生觀，道德水平不高，這就要求高校不得不在思想政治教學(xué)中繼續(xù)給這部分學(xué)生補(bǔ)課，從而造成重復(fù)教育。第二，在中學(xué)階段，無論是學(xué)校還是學(xué)生都有很多來自高考的壓力，這就迫使中學(xué)老師必須追求思想政治教育的廣泛性和深刻性，這樣就提前涉及到了本來屬于大學(xué)的內(nèi)容。

1.2 脫離實(shí)際，教材泛泛而談

高校關(guān)于思想政治方面的教材往往過于理論化，教材在編著的時(shí)候沒有考慮到現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，與中學(xué)階段的思想政治教育差距過大，這樣也導(dǎo)致了高校與中學(xué)階段的教材銜接。

大學(xué)生的思想政治教材多數(shù)以純理論概念為主，無論是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展史還是哲學(xué)理論原理，我們都覺得這樣概念抽象難懂，但是教材并沒有配合相應(yīng)的實(shí)例，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。而且大多數(shù)理論知識(shí)都停留在說教階段，根本不能聯(lián)系實(shí)際，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。大學(xué)生普遍關(guān)注的人際關(guān)系，友誼與戀愛等問題，教材編寫所用的篇幅很少，且停留在說教層面，未能將高校的思想政治教育目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的思想實(shí)際結(jié)合起來，難以引起學(xué)生的興趣。反觀中學(xué)的政治教育，有趣生動(dòng)，不僅貼近生活而且語言輕松，學(xué)生更加喜歡這種模式，因此就會(huì)樂于接受也會(huì)使人信服。

1.3 效果不佳，教學(xué)缺乏過渡

中學(xué)課堂的教學(xué)方式是以班級(jí)為單位的整體授課模式，思想政治課往往被混同于閉眼的知識(shí)教學(xué)，采取強(qiáng)制性灌輸法。在授課的時(shí)候，每節(jié)一般有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)，進(jìn)行概念的剖析和講解，老師不僅舉例與書上圖文配合講解，而且反復(fù)鞏固，進(jìn)行練習(xí)。這使得學(xué)生可以在考試中熟練運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)，獲得高分。但是這些都是書本知識(shí)的直接灌輸，往往忽略了學(xué)生思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成。

學(xué)生進(jìn)入高校階段，思想政治課屬于基本課，通常是多人大教室集中授課，各個(gè)不同系別的學(xué)生，不同層次的學(xué)生一起授課，起點(diǎn)上就無法分層，學(xué)習(xí)不同層次學(xué)生喜歡的知識(shí)。其次，大教室的授課模式，是的老師的講課方式多以講演式和報(bào)告式為主，這種缺乏溝通的模式使得教學(xué)過程十分枯燥。最后，由于中學(xué)和大學(xué)的思想政治課的過渡缺失，以及高校在課堂管理方面松散，學(xué)生積極性差，最終都導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2.4 教師認(rèn)識(shí)缺失

2 高校思想政治理論課與中學(xué)政治課的銜接問題分析

以下是導(dǎo)致新疆高校思想政治理論課與中學(xué)政治課教學(xué)銜接問題的主要原因：

2.1 教育體制單一

教育發(fā)展在我國相對(duì)比較晚，在七十年代后才開始大力發(fā)展，相應(yīng)的導(dǎo)致我國教育起點(diǎn)低，信息技術(shù)落后。因?yàn)檫@些原因，我們的教育工作者并沒有正確認(rèn)識(shí)教育的意義，往往盲目追求升學(xué)率，這種不良現(xiàn)象成為了高校思想政治理論課與中學(xué)政治課銜接的制約因素，同時(shí)也是高校思想政治理論課與中學(xué)政治課實(shí)施銜接的重要難題。

在我們傳統(tǒng)思想中，良好教育是以后發(fā)展的前提條件，所以大多數(shù)家長在望子成龍，望女成鳳的殷切盼望之下，以考入名校做為衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同理，中學(xué)一切以升學(xué)率的首要目標(biāo)，在政治教學(xué)中僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，忽略了思想政治教育的本質(zhì)意義，忽視了中學(xué)思想政治教育與大學(xué)的銜接。

2.2 整體規(guī)劃的缺失

中學(xué)和高校的思想政治大綱是分別定制的，中間沒有很好的溝通，沒有認(rèn)識(shí)到高校思想政治教育是高中的升華，因此沒有系統(tǒng)整體規(guī)劃，這就導(dǎo)致了思想政治教育無法循序漸進(jìn)，也就不適合學(xué)生的發(fā)展需求，這樣就更加深了中學(xué)與高校的思想政治課的銜接難度。

2.3 教材編寫缺乏銜接

現(xiàn)行的《中學(xué)政治教育大綱》和《普通高校思想政治教育大綱》是分別制定的，忽略了中學(xué)與高校本來是一個(gè)整體的兩個(gè)相繼的發(fā)展階段，從教材編寫的人員來看，編寫中學(xué)教材的編著者從來沒有從事高校教學(xué)，編寫中學(xué)教材，編寫高校教材的人員也不理解中學(xué)教材。教材的編寫在教材中能體現(xiàn)其思維和觀念，編寫教材是一個(gè)十分系統(tǒng)的工程，在編寫教學(xué)的時(shí)候不僅僅要考慮教材以內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)理念結(jié)構(gòu)等等，還要考慮教材以外的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，但是如今的教材編寫者只強(qiáng)調(diào)了內(nèi)部理念結(jié)構(gòu)，忽略了外面的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在思想政治教育的大綱的設(shè)計(jì)上，對(duì)高校思想政治理論課與中學(xué)政治課銜接沒有給予充分的關(guān)注，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)難度大，學(xué)生缺乏興趣，使得教學(xué)沒有效果。

教師是溝通教材與學(xué)生的重要橋梁，大多數(shù)學(xué)習(xí)理解都是靠老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，因?yàn)閼?yīng)試教育的深入人心，中學(xué)階段的老師解答，全部以與高考對(duì)口為目的，并沒有在學(xué)生思想道德養(yǎng)成方面有更多的發(fā)揮。教學(xué)上更是以應(yīng)試能力培養(yǎng)位置，沒有與高校思想政治理論課教學(xué)銜接。高校思想政治理論方面的老師，較少與中學(xué)老師溝通，了解中學(xué)教材，并不知道哪些內(nèi)容是重復(fù)的，這就必然會(huì)導(dǎo)致重復(fù)教學(xué)，他們還是用自我方法進(jìn)行講課。因此思想政治教育課教師對(duì)如何根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，處理好高校思想政治理論課與中學(xué)政治課教學(xué)的銜接，還缺乏整體性的認(rèn)識(shí)。

3 高校思想政治理論課與中學(xué)政治課教學(xué)有機(jī)銜接的對(duì)策建議

思想政治教育是社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。從而對(duì)人才有了較高的要求，若要做好高校思想政治理論課與中學(xué)政治課的銜接，從以下幾個(gè)建議做起：

3.1 遵循思想政治教育規(guī)律是銜接的基本原則

思想政治教育過程是教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求，根據(jù)人們思想政治品德形成和發(fā)展的規(guī)律，對(duì)受教育者施加有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響，促使受教育者內(nèi)在的思想矛盾運(yùn)動(dòng)，以形成教育者所期望的思想政治品德的過程。基本是如何從知轉(zhuǎn)化為行，知：思想政治品德認(rèn)識(shí)；情：思想政治品德情感；意：思想政治品德意志；行：思想政治品德行為。思想政治教育過程歸根到底是要培養(yǎng)受教育者的思想政治品德；教育者應(yīng)該考慮人的思想政治品德形成和發(fā)展的規(guī)律性，因此遵循思想政治教育規(guī)律是銜接的基本原則

3.2 實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展是銜接的根本宗旨

現(xiàn)如今教育豐富的內(nèi)容使高校與中學(xué)相對(duì)應(yīng)的思想政治理論課與政治課的改革不斷深化，而高校與中學(xué)是不同階段的教育，使他們之間產(chǎn)生了較大的差距，因此也會(huì)忽視學(xué)生全面的發(fā)展，為了全面的發(fā)展學(xué)生個(gè)體，從而要重視發(fā)展的方向與所需求，針對(duì)性的去實(shí)現(xiàn)教育目的，所以高校思想政治理論課與中學(xué)政治課是有機(jī)銜接的根本宗旨。

3.3 銜接的基礎(chǔ)是改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

高校與中學(xué)正確的教學(xué)方式才能真正影響學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，所以教學(xué)的銜接基礎(chǔ)就是改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

一方面，思想政治課教材的內(nèi)容要循序漸進(jìn)，減小跨度，螺旋上升，不再簡(jiǎn)單重復(fù)。所以重點(diǎn)就在于教材的建設(shè)，由此編寫人員應(yīng)根據(jù)中學(xué)與高校的課程有良好的銜接而作為出發(fā)點(diǎn)，以建設(shè)為根本的理念去完成不同層次的教材編寫。

另一方面，根據(jù)現(xiàn)在校方的調(diào)查，很多校方不能針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的采取相應(yīng)的教學(xué)，因此教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)針對(duì)實(shí)際，同時(shí)也結(jié)合他們的學(xué)習(xí)及思想品德和生活的狀況來分階段性的引導(dǎo)學(xué)生，使他們提高認(rèn)知水平。高校應(yīng)以實(shí)用性的教學(xué)方式，中學(xué)要以簡(jiǎn)明、突出的教學(xué)方式，從而使學(xué)生在遇到問題時(shí)能有自我解決的能力。

3.4 銜接的必然選擇是銜改革教學(xué)方法

我國的教育也在不斷的變化，因此教師也必須根據(jù)思政教育規(guī)律來靈活使用不同的教學(xué)方法。

教學(xué)方法改革，就是要改革傳統(tǒng)的單純灌輸式教學(xué)方法，探索創(chuàng)新型教學(xué)方法。政治課全方位、多層次改革，使思想政治理論課的形勢(shì)發(fā)生了前所未有的變化，思政課教師面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。了解整個(gè)學(xué)生思政教育的重要環(huán)節(jié)，熟悉中學(xué)政治課的教學(xué)情況，對(duì)高校思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性有十分重要的作用。初中為思想品德，高中為思想政治，從思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性等四個(gè)方面，多角度闡述課程的性質(zhì)。因此通過這些多方面的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

總之，未來的社會(huì)教育，對(duì)人才要求需要也越來越高，以全面發(fā)展為目標(biāo)，所以道德素質(zhì)同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在中學(xué)和高校相對(duì)應(yīng)的政治教育課和思想政治理論課是非常重要的課程，他們之間的銜接也是相當(dāng)重要的，要針對(duì)相對(duì)的課程如何銜接做好研究。

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