林詠梅

（拉薩師范高等?？茖W校 公共教學部，西藏 拉薩850000）

近年來，西藏地區(qū)中等職業(yè)學校紛紛轉型為高等職業(yè)院校，教師面臨諸如教育對象、教學內容、制度文化改變與教育角色轉變等問題，要求教師須以積極主動的心態(tài)關注與尋求自身專業(yè)發(fā)展，成功完成自身轉型，這也是促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵。

據(jù)調查，目前西藏高職院校教師專業(yè)自主發(fā)展總體較好，同時存在部分教師專業(yè)發(fā)展主動意識不強，教學技能、實踐操作能力、教育科研能力、反思能力等專業(yè)發(fā)展能力較弱，專業(yè)自主程度不高，缺乏有效的專業(yè)發(fā)展途徑，職業(yè)忠誠度較低等問題，其制約因素為：一是教師內在因素，如教師專業(yè)發(fā)展理念、職業(yè)倦怠、教學實踐技能與科研能力，學歷、身體與家庭等因素；二是外在因素，如學校管理理念、“雙肩挑”用人模式、評價激勵機制、學?？蒲袟l件、高原自然條件等。［1］西藏高職院校轉型期應結合本地實際采取以下策略促進教師專業(yè)自主發(fā)展。

一、自我管理：教師專業(yè)自主發(fā)展的根本動力

“從性質上而言，教師的自主發(fā)展是一種內源性專業(yè)發(fā)展，它指向的是教師的自我更新和不斷成長?！保?］因此，教師專業(yè)自主發(fā)展主要的出發(fā)點和歸宿必然是以教師的主體性發(fā)展為基礎，需要教師對自己的專業(yè)發(fā)展過程進行自我管理。

（一）樹立職業(yè)危機意識

教師要清醒認識西藏教育改革與高職院校轉型期新形勢下，不能適應諸如教育對象、制度文化、教學內容的改變與教育角色的轉變，勢必在職業(yè)競爭中失利，勢必影響學校的發(fā)展。要從安于現(xiàn)狀的迷夢中醒來，樹立恰當?shù)穆殬I(yè)危機意識，增強教師專業(yè)發(fā)展的緊迫感和責任感，才能激發(fā)專業(yè)發(fā)展意識，以積極主動的心態(tài)將學校發(fā)展與自身發(fā)展相結合，主動尋求自身發(fā)展，完成轉型。

（二）主動規(guī)劃與動態(tài)管理

西藏部分高職院校教師在學校統(tǒng)一要求下制定了自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但多數(shù)缺乏主動性，缺乏基于現(xiàn)實和自身需要的可行性，更缺乏科學管理。教師專業(yè)自主發(fā)展要求西藏高職院校教師學會主動規(guī)劃、科學動態(tài)管理個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

一方面，要客觀分析、合理定位。要客觀地進行自我剖析，準確分析自身需求、興趣、特長、知識、能力等，明確自身處于教師職業(yè)生涯的何種階段，準確合理定位，才能制定出既符合自身特點，又符合專業(yè)發(fā)展規(guī)律，循序漸進的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。另一方面，要實行動態(tài)管理。任何規(guī)劃的前瞻性、完善性都是相對的，隨著客觀條件和個人發(fā)展勢態(tài)的變化，規(guī)劃就有可能失去可操作性和實現(xiàn)的可能性。因此，教師應樹立與時俱進的動態(tài)規(guī)劃管理觀，根據(jù)情況變化適時修改、調整個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使規(guī)劃既有挑戰(zhàn)性，又有操作性和實現(xiàn)的可能性。

（三）勤于反思

自主發(fā)展的教師應該是愿意反思、勤于反思的教師。西藏高職院校轉型期間，教育教學對象的改變、教材、教學內容的變化必然帶來的教學方法變革及結合教育教學實踐開展科研是擺在教師面前的現(xiàn)實問題，教師沒有對這些問題的反思，就無從得到提升，得到發(fā)展。一方面，要完善專業(yè)知識結構的完善。教師專業(yè)知識結構是否完備直接影響教師反思的效果。教師需不斷完善反思需具備的專業(yè)知識結構，包括系統(tǒng)的學科專業(yè)知識、堅實的教育專業(yè)知識、豐富的實踐性知識、廣博的文化背景知識包括藏區(qū)文化背景知識。另一方面，要注意探究性的反思。反思過程不僅是對教育教學過程的一般性回顧，更具有探求研究的性質，要求教師有較強的問題意識，在自主實踐反思和教師間切磋互動中不斷生成實踐性知識。在西藏特殊的文化、教育背景下，教師所遇問題會遠遠多于且復雜于內地高職院校，更要求教師善于探索性反思，在反思過程中邊行動邊調整，有效的教育行動便推進實施，反之即刻改進，這樣可提高教師對所從事的教育實踐活動的理性認識，改進教育行動。

（四）科學減壓

教師工作壓力過大，如未能及時得到科學有效的心理減壓，加之高原自然條件對身體的影響，勢必導致教師職業(yè)倦怠心理，影響教師的身心健康，最終制約教師專業(yè)發(fā)展。未來學家奈斯比特認為，新的保健圖景呈現(xiàn)出“從依賴組織機構幫助（醫(yī)療機構）到自助（個人對健康負責）的轉變”。［3］教師要通過自我身心調節(jié)和行為控制，進行科學減壓。首先，要保持良好的心態(tài)。樹立正確的教師角色觀，避免以完美主義和理想化的、可望不可及的“虛像”的傳統(tǒng)教師角色觀苛求自身，接受教師角色，善待自我、悅納自我，以平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，才能在繁重、瑣碎的教育教學中獲得快樂。其次，要學會放松。會休息才會工作，應掌握心理調適操作辦法，增強自控能力，合理釋放情緒，工作壓力過大時，能進行適當?shù)淖晕倚睦碚{適，讓身心得到有效放松，減輕精神壓力，更利于精神抖擻地投入到教育教學中去。

二、外部管理——教師專業(yè)自主發(fā)展的助推力

教師的自主發(fā)展具有內源性，是主體的自覺行為，需要主觀努力，但如果完全依靠自我努力，教師成長也是難以實現(xiàn)的，需要學校管理這一教師專業(yè)發(fā)展的助推力。

（一）樹立“人本”管理理念

學校的物質環(huán)境、條件、人際關系、文化氛圍、價值趨向等對教師自主發(fā)展具有至關重要作用。西藏高職院校管理者要轉變管理理念，樹立“人本”管理思想，盡最大努力滿足教師的合理需求，營造良好的人際關系和文化氛圍，充分挖掘教師的潛力，調動教師的積極性、發(fā)揮教師的主觀能動性、創(chuàng)造性，提升教師的專業(yè)精神，促進教師的全面發(fā)展。具體為：一是要強化服務意識，尊重教師個性，善于捕捉教師專業(yè)發(fā)展的各種信息和需求，及時解決教師工作和專業(yè)發(fā)展所遇困難，協(xié)助、引導、推動教師自主發(fā)展；二是要實行民主決策，使教師合理參與決策，充分享有話語權，實現(xiàn)教師對學校管理決策的認同；三是要職稱晉升、評優(yōu)評先、福利待遇等政策應向一線教師傾斜，經(jīng)費投入應向教學、科研部門傾斜，讓教師發(fā)現(xiàn)自己的工作價值，產生專業(yè)自豪感；四是要實施人性化管理，盡最大努力改善教師福利待遇及生活條件，關心教師因高原自然條件帶來的身體、家庭問題，體現(xiàn)管理的人文情懷。

（二）開展有效校本培訓

近年來，西藏高職院校教師接受培訓的機會和途徑增多，如教育部、自治區(qū)及對口援助院校提供的培訓學習等，但校外培訓主要著眼教育教學普遍性問題，難以觸及民族院校特殊性、實際性問題。西藏高職院校應嘗試開展更貼近本校教師、教育教學實際，針對性更強的校本培訓，作為校外培訓的有益補充。首先，在培訓形式上要體現(xiàn)了多樣性。設置校本培訓的科學管理機制與和諧、暢通的管理網(wǎng)絡，拓展培訓形式，如邀請校外專家講學、專題研討會、公開課、觀摩課、案例展示，有計劃安排實踐課教師到學生實習單位崗位進行實踐技能鍛煉等。其次，在培訓模式上要注意互動性。培訓中鼓勵教師全員參與，自我組織，充分開展互動，相互交流啟發(fā)，靈活傳遞信息，在互動中產生思維碰撞、升華，進一步開發(fā)教師自主發(fā)展的潛能。

（三）改革“雙肩挑”用人模式

管理干部“雙肩挑”用人模式，是西藏高職院校一個較難把握且值得探討的問題?！半p肩挑”用人模式在高校管理中發(fā)揮著重要作用，但此模式存在著不可回避的矛盾和問題，教學與行政兼顧不利于“雙肩挑”教師專業(yè)自主發(fā)展的弊端日益顯現(xiàn)。我國教師法明確規(guī)定：“學校及其他教育機構的管理人員，實行教育職員制度?！蓖瑫r教育部人事司專門出臺了《高等學校職員制度暫行規(guī)定》，并在全國高校進行試點。2006年，人事部頒布的《事業(yè)單位崗位設置管理試行辦法》規(guī)定“事業(yè)單位人員原則上不得在兩類不同崗位上任職”，進一步強調了崗位工作專職化。隨著我國人事制度改革的深入，內地高校已逐步完成了人事制度改革，其中就涉及“雙肩挑”人員專業(yè)化，這是緩解“雙肩挑”干部和專任教師工作壓力，促進教師專業(yè)自主發(fā)展的必由之路，值得西藏高職院校借鑒。

（四）完善評價激勵機制

現(xiàn)代教育評價理論認為，客觀、公正的評價與教師積極性的發(fā)揮呈正相關。西藏高職院校轉型期要改變以知識為本，以甄別為主的傳統(tǒng)評價方式，始終把教師自主發(fā)展的過程看作是教師自主建構、自我重塑的教育過程，突出主體內化與外部環(huán)境影響整合之間的相互開放、雙向互動作用，實現(xiàn)從獎懲性評價機制向促進教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性教師評價機制轉換。這一過程應注意以下問題：一是要突出評價的發(fā)展性，不僅要關注教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，還應著眼于教師的未來發(fā)展，幫助教師正確認識自我；二是要注重評價方式的多元化，他評與自評相結合，重視教師在評價中的主體性，引導教師自主、自律；三是堅持發(fā)展性評價適當與獎懲性評價相結合，評價意志上體現(xiàn)鼓勵性原則，但對重大貢獻與嚴重失誤絕不排斥獎懲；四是要針對民族院校不同層次的教師應有不同的評價標準，以增強不同層次教師專業(yè)自主發(fā)展的信心和動機；五是要對教師個體評價的同時，也要加強對管理部門及管理人員工作的評價，以消減教師的“弱勢”感，增強教師自主發(fā)展的信心。

（五）提供必要的資源保障

教師的自主發(fā)展需要通過學習、教育研究、教學改革以及實踐鍛煉等方式實現(xiàn)，這都需要充分經(jīng)費、時間和信息等資源保障。西藏各高職院校應善于利用、整合各種資源，為教師自主發(fā)展創(chuàng)造條件：首先，要把更多經(jīng)費投入到教學、科研及教師的繼續(xù)學習及培訓；其次，要合理引進師資，恰當協(xié)調教學安排，保障教師有充裕的時間學習與研究、反思與發(fā)展；再次，要為教師提供良好的信息服務，學校應在數(shù)據(jù)庫建設、教研室、圖書館、實驗室的設施配備上加大投入力度，為教師教學科研提供方便，更為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展發(fā)展打下牢固基礎。

（六）培育教師專業(yè)文化

教師專業(yè)文化是“教師崇尚專業(yè)發(fā)展的價值取向，在個體行為上善于反思學習、群體行為上樂于合作實踐的教師文化”。［4］由于西藏高職院校教師專業(yè)發(fā)展能力參差不齊，學校應在關注教師個體的知識與技能、實踐與反思的取向同時，關注如何更好地建設教師群體層面的相互合作上來，形成共同進步的“生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展”?！吧鷳B(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展，最理想的方式，是一種合作的發(fā)展方式，即由小組的教師相互合作，確定自己的發(fā)展方式”。［5］只有在健康輿論環(huán)境和協(xié)作關系的集體里，教師才有更大發(fā)展空間，教師隊伍才能形成整體發(fā)展的態(tài)勢。西藏高職院?？山M織同一專業(yè)教師組成諸如“專業(yè)發(fā)展互助合作小組”等合作形式，由專業(yè)發(fā)展能力較強、專業(yè)發(fā)展較好的教師擔任負責人，組織成員制定小組發(fā)展規(guī)劃，用共同愿景激勵大家發(fā)自內心地學習、工作，以強帶弱，相互影響，相互合作，共同發(fā)展。如此，西藏高職院校教師專業(yè)自主發(fā)展這只“木桶”的“短板問題”才能得到很好解決，教師整體專業(yè)發(fā)展才能實現(xiàn)。

三、結語

教師自主發(fā)展必須依靠教師自我意識的覺醒，教師個體是否具有自主發(fā)展意識、自主發(fā)展能力是實現(xiàn)其自主發(fā)展的關鍵，同時也離不開學校科學管理的推動。將教師自我管理和學校管理有機結合，才能更好地促進西藏高職院校教師專業(yè)自主發(fā)展，才能達到學校發(fā)展與教師自身發(fā)展的有機統(tǒng)一。

［1］林詠梅.西藏高職院校轉型期教師專業(yè)自主發(fā)展問題及制約因素初探［J］.教育探索，2013（4）：16-17.

［2］馬頌行.教師專業(yè)自主發(fā)展的策略［J］.現(xiàn)代中小學教育，2007（5）：51-53.

［3］（美）約翰·奈斯比特.大趨勢——改變我們生活的十個新方向［M］.梅 艷，譯.北京：中國社會科學出版社，1984：48.

［4］潘文光.略論學校教師專業(yè)發(fā)展文化的創(chuàng)建——組織文化的視角［J］.教師教育研究，2006（6）：26-29.

［5］教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2001：37.