于 靜

（沈陽(yáng)市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，沈陽(yáng) 110021）

1 中職體育學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職體育學(xué)校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求 ，具備理論基礎(chǔ)和知識(shí)技能，具有全面素質(zhì)，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員”［1］。在計(jì)算機(jī)普及率很高的現(xiàn)代社會(huì)，中職體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位，都要面臨著如何掌握現(xiàn)代信息技術(shù)這種信息處理工具?！靶畔⒓夹g(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”是具有培養(yǎng)信息處理技術(shù)能力的課程，是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在校必修文化基礎(chǔ)課。以運(yùn)動(dòng)員學(xué)生未來(lái)就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及體育學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式成為當(dāng)今中職體育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)亟待研究、解決的問(wèn)題。

目前在中職學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)中，都是借鑒其他學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)沒(méi)有引起廣泛重視。我國(guó)中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)并沒(méi)有注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，也沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去獨(dú)立思考，也沒(méi)能激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；缺乏人際互動(dòng)、合作交流和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本著因材施教的原則，針對(duì)中職體育學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生信息課學(xué)習(xí)程度不均衡，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在不同之處。因此在信息技術(shù)課程授課中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)案例的情景再現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生產(chǎn)生成就感［2］。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的內(nèi)涵及必要性

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法［3］，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指在完整的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到每一個(gè)生動(dòng)具體的任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)明確任務(wù)目的進(jìn)行分析探究，循序漸進(jìn)地尋求解決方案，最后通過(guò)總體的評(píng)價(jià)和自評(píng)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度把握。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)建接近真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)；以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；教師應(yīng)該不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生探索研究的精神?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是比較符合中職體育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的教學(xué)方式，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力［4］?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法有利于發(fā)揮信息技術(shù)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師共同解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。這一過(guò)程中，學(xué)生和老師通過(guò)對(duì)具體任務(wù)的分解，進(jìn)行充分的角色轉(zhuǎn)換，最終共同解決問(wèn)題。這是一種引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情的實(shí)踐活動(dòng)［5］。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特點(diǎn)是：教師通過(guò)精心巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識(shí)要點(diǎn)蘊(yùn)含于任務(wù)之中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。它的主要結(jié)構(gòu)是：設(shè)計(jì)任務(wù)—明確任務(wù)—完成任務(wù)—任務(wù)評(píng)價(jià)。具體表現(xiàn)為，在教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，以一個(gè)明確的任務(wù)作為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，主觀能動(dòng)性。最大限度的激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造欲望的教學(xué)新形式。

2.3 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的必要性

中職體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生所學(xué)各門文化課學(xué)科都有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)形式，信息技術(shù)教學(xué)有自己的特點(diǎn)，具有一定的時(shí)效性，而且變化很快，所以不能按照循序漸進(jìn)的模式去進(jìn)行。而且學(xué)生要經(jīng)常參加比賽、訓(xùn)練，不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化課知識(shí)。因此在信息技術(shù)課程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法顯得尤為必要。

計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)樗卵杆?，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)踐操作技能［6］。作為體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校教師多注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思想和自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生來(lái)講，在這個(gè)過(guò)程中，教師不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生不斷地獲得成就感，慢慢地就會(huì)形成一個(gè)良性的循環(huán)［7］。從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在當(dāng)今的信息時(shí)代，社會(huì)對(duì)具有信息處理能力和綜合素質(zhì)的計(jì)算機(jī)人才需求日益提高，從而對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才的社會(huì)呼聲也越來(lái)越高。計(jì)算機(jī)教學(xué)的優(yōu)劣將直接影響到社會(huì)的需求，如何提高計(jì)算機(jī)的教學(xué)成為廣大計(jì)算機(jī)教師探究的方向。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的出現(xiàn)，被廣大的計(jì)算機(jī)教師所采納應(yīng)用。它不僅改善了計(jì)算機(jī)教學(xué)的課堂教學(xué)效果，還提高了學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐

3.1 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”［8］這句名言在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。由于計(jì)算機(jī)知識(shí)的傳播呈開(kāi)放性，因特網(wǎng)的日益普及和帶來(lái)的文化傳播方式的變化、人際交往的便利、虛擬世界的神奇強(qiáng)烈地吸引著生性好奇的學(xué)生。

孔子說(shuō)：“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者?！迸d趣不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且將被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。任務(wù)情境能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置的任務(wù)情境要恰如其分、新鮮有趣、引人入勝，才能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)之前，教師要對(duì)教材的授課內(nèi)容作恰當(dāng)調(diào)整或轉(zhuǎn)換揉合任務(wù)。要充分了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極積累素材，廣泛整合學(xué)習(xí)資源，研究如何設(shè)置好情境，為設(shè)計(jì)任務(wù)做好鋪墊。因此，要想使學(xué)生積極動(dòng)腦，富有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望［9］。就要通過(guò)教師有目的地設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。例如，母親節(jié)到了，送給媽媽一份禮物，利用所學(xué)的Word圖文混排技術(shù)制作一份賀卡送給媽媽，作為別致禮物表達(dá)心意。積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從根本上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)其自主解決問(wèn)題的能力。

3.2 注重任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的互動(dòng)性，增強(qiáng)成功感

體育運(yùn)動(dòng)員學(xué)生天性具有競(jìng)爭(zhēng)能力，榮譽(yù)感強(qiáng)烈。教師就要抓住這一點(diǎn)，發(fā)揮教師的智慧滿足學(xué)生小小的虛榮心，給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的空間留白，讓學(xué)生去創(chuàng)造性地發(fā)揮自主能力。實(shí)施過(guò)程中展開(kāi)互動(dòng)，使學(xué)生參與成果評(píng)價(jià)更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)成功感。

比如，利用Word編輯一首喜愛(ài)的詩(shī)，學(xué)生從小到大都學(xué)習(xí)過(guò)很多古詩(shī)，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中都彼此分享了古詩(shī)，同時(shí)根據(jù)詩(shī)中的意境都能準(zhǔn)確展現(xiàn)出畫面，一舉兩得。在展現(xiàn)評(píng)價(jià)中學(xué)生都各有特色，彼此間都展開(kāi)互動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.3 以實(shí)例為載體貼近生活 使任務(wù)具有可操作性

任務(wù)設(shè)置要具有可操作性，貼近學(xué)生生活實(shí)際。明確將要完成什么任務(wù)，要知道自己做什么，而不漫無(wú)目地進(jìn)行操作。例如Word具有強(qiáng)大的文字和圖片、藝術(shù)字編輯能力，可以制作電子小報(bào)。利用電子小報(bào)宣傳“奧運(yùn)會(huì)”這一主題。從而引起學(xué)生的興趣，再通過(guò)情景講解與實(shí)際操作，使學(xué)生一步步完成“任務(wù)”，這種方法既突出了“應(yīng)用”，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了學(xué)生對(duì)枯燥理論學(xué)習(xí)望而生畏的問(wèn)題，師與生共同研究使教學(xué)在論述與學(xué)習(xí)、討論和完成任務(wù)的過(guò)程中完成教學(xué)目標(biāo)。

3.4 在任務(wù)的設(shè)置中把握好單一任務(wù)和整體任務(wù)的關(guān)系

計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)零散，連貫性差［10］，對(duì)在記憶時(shí)有一定的難度學(xué)生，如果只就單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，記憶時(shí)間就會(huì)縮短。有較多的不確定因素在計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作中，沒(méi)有固定的模式可走，學(xué)生只有勤學(xué)勤練，才能在練習(xí)中找到適合自己的操作方法。

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)有自己的內(nèi)容特點(diǎn)，其中設(shè)置了多項(xiàng)任務(wù)課題，需要學(xué)生解決。我們要求學(xué)生在學(xué)完這個(gè)課題后要達(dá)到的目標(biāo)。由單一任務(wù)整合而成一個(gè)完整的項(xiàng)目目標(biāo)。在解決任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)涉及到很多相關(guān)的知識(shí)，具有極強(qiáng)的連貫性，所以在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)就要處理好整體目標(biāo)和單一目標(biāo)的關(guān)系，形成目標(biāo)體系，讓學(xué)生逐步解決問(wèn)題，而且能夠重溫知識(shí)點(diǎn)，以確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

舉一個(gè)例子，在Excel的項(xiàng)目中，教師要求學(xué)生做一個(gè)成績(jī)表，其中就包括了輸入、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)等多項(xiàng)內(nèi)容，有的時(shí)候還涉及到圖表。學(xué)生需要先解決錄入的問(wèn)題，這個(gè)自然是學(xué)過(guò)的，其實(shí)主要目標(biāo)是求平均數(shù)，那這個(gè)任務(wù)才是這一節(jié)課的核心教學(xué)內(nèi)容，所以課堂的目標(biāo)設(shè)計(jì)必須考慮到連貫性和知識(shí)范圍。

3.5 任務(wù)的設(shè)置調(diào)整基本任務(wù)和創(chuàng)新任務(wù)的協(xié)調(diào)［11］

對(duì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行［12］，運(yùn)動(dòng)員學(xué)生性格外向，勇于創(chuàng)新，具有舉一反三，觸類旁通的能力。因此，我們?cè)诨救蝿?wù)中將成績(jī)表的填表設(shè)置為限制性的任務(wù)，在其基礎(chǔ)上求和計(jì)算對(duì)公式sum（）的使用要靈活掌握，而將填充柄這類衍生應(yīng)用設(shè)定為創(chuàng)新任務(wù)，求平均值等公式計(jì)算則可以由學(xué)生自行提出并解決。

以上是設(shè)計(jì)中的基本任務(wù)目標(biāo)，創(chuàng)新任務(wù)目標(biāo)是一種更加具有涵蓋性的廣義的任務(wù)。老師就此做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，比如某商場(chǎng)銷售統(tǒng)計(jì)表、民航航班旅客表等，讓學(xué)生動(dòng)手之余進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這樣可以激發(fā)他們的潛在能力。并且教師要多鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、多思考，布置考核要求。比如搜集建立一個(gè)數(shù)據(jù)處理比較復(fù)雜的數(shù)據(jù)表，那其中肯定有些分析需要使用未學(xué)過(guò)的函數(shù)，使他們?cè)谡n堂外有可能處理更多的實(shí)際問(wèn)題。在這樣的循序漸進(jìn)的教學(xué)中，從基本的任務(wù)目標(biāo)到可實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新目標(biāo)的過(guò)渡，既是教師教學(xué)水平提升的過(guò)程，也是學(xué)生溫故知新，動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。這一任務(wù)的設(shè)計(jì)，充分引導(dǎo)了學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性。

4 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

4.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)將取代傳統(tǒng)教學(xué)模式

職業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為目標(biāo)的［13］，因此在教學(xué)過(guò)程中要著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，體育運(yùn)動(dòng)員學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式對(duì)綜合職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生起到一定作用［14］。

4.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)換

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”不僅僅傳遞智慧，還要傳遞夢(mèng)想［15］。計(jì)算機(jī)教師一定要明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧徒虒W(xué)中的地位，充分地了解學(xué)生，讀懂學(xué)生。轉(zhuǎn)變教師觀念思想，走下講臺(tái)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。

4.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)將推動(dòng)素質(zhì)教育更快發(fā)展

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者各方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，注重培養(yǎng)人的思想道德素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展、身體和心理健康全面發(fā)展的教育。在素質(zhì)教育全面發(fā)展的今天，中職學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生素質(zhì)教育。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常符合素質(zhì)教育所提倡的注重學(xué)生全面發(fā)展這一主體思想。在未來(lái)發(fā)展的教育領(lǐng)域，更多的知識(shí)和技能，尤其是信息時(shí)代發(fā)展日新月異，需要學(xué)生掌握的不僅僅是課堂上老師所傳授的知識(shí)和技能，更多的要求學(xué)生去自主探究，為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在計(jì)算機(jī)課堂實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將全面推動(dòng)學(xué)生的素質(zhì)教育的發(fā)展。

5 結(jié) 語(yǔ)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)也必將越來(lái)越趨于完善，廣泛地而深入地應(yīng)用到信息技術(shù)操作類課程的教學(xué)中。中職體育學(xué)校信息技術(shù)課堂采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式需要不斷發(fā)展和完善。根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)本著因材施教的原則，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)方法的研究和實(shí)踐?！靶邪倮镎甙刖攀毙枰覀冃畔⒓夹g(shù)課教師不懈的努力，才能有美好的未來(lái)。

［1］教育部職業(yè)教育與成人教育司.中等職業(yè)學(xué)校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］吳天鳳.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的CAD教學(xué)方法探討［J］.安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，15（3）：105－108.

［3］付良.淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——任務(wù)設(shè)計(jì)［J］.科技信息，2010（11）：265－266.

［4］單鵑.淺談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)［J］.中國(guó)校外教育：中旬刊：課堂教學(xué)，2010（1）：52.

［5］梁偉.“工學(xué)結(jié)合，深度融合”的建筑施工技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)探索［J］.科技資訊，2008（21）：223－224.

［6］褚小霞.知識(shí)對(duì)于創(chuàng)造性問(wèn)題解決的作用［J］.文教資料，2007（4月號(hào)下旬刊）：154－155.

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［8］莫喜妹.淺談如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］.教育科學(xué)，2010（2）：66－67.

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［13］高勇.淺談中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用［J］.計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012（23）：55.

［14］馮小燕，崔丹丹.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在中職信息技術(shù)課中的應(yīng)用探析［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，28（2）：79－81.

［15］杜顯志.老師，請(qǐng)您走下講臺(tái)［J］.教學(xué)與管理，2004（2）：39.