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（廣西師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣西 南寧530000）

教材是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最主要的資源，也是教師實(shí)施教學(xué)的重要工具。英語教材是整個(gè)英語教學(xué)的載體。盡管上世紀(jì)70年代以來形成的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是教學(xué)的中心，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生很大程度上都依賴教材，教材的設(shè)計(jì)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及教師的教學(xué)方法。因此，在某種意義上，教材其實(shí)可以說是教學(xué)的中心。教材的重要性決定了教材評價(jià)和教材選擇的重要性，正確的教材評價(jià)是成功的語言教學(xué)不可或缺的基礎(chǔ)［1］5。

一、教材評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)

評價(jià)現(xiàn)有的各種教材，目的是選出最理想的一種教材；而評價(jià)正在使用中的教材，目的則是對教材做出適當(dāng)調(diào)整，從而使其更好地服務(wù)于教學(xué)［2］13。本文旨在實(shí)現(xiàn)后者，即幫助教師調(diào)整使用中的教材，最大限度地達(dá)到需求。對教材進(jìn)行評價(jià)，首先必須確立分析評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。教材是在特定的教育宗旨的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，從不同的教育宗旨來看，對同一種教材產(chǎn)生的看法也會(huì)不盡相同甚至完全對立［3］157。因而確立一個(gè)評價(jià)教材的出發(fā)點(diǎn)是很關(guān)鍵的。目前，我國的的國家課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材以及考試命題的依據(jù)，故而應(yīng)該作為當(dāng)下我國教材評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。教育部制訂的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（往下簡稱為“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”）是這樣闡述其目的的：充分發(fā)揮英語課程的育人功能，使英語教學(xué)更好地適應(yīng)提高國民素質(zhì)的要求。英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力［4］12。牛津初中英語教材（譯林版）正是編者依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想理念設(shè)計(jì)編寫的。從整體上認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵之后，才能更好地分析評價(jià)該教材。

通常教材評價(jià)包括兩大類：印象性的評價(jià)和有系統(tǒng)的評價(jià)。有系統(tǒng)的評價(jià)又可以分為內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià)。內(nèi)部評價(jià)是指對教材本身的或內(nèi)在的科學(xué)性、合理性等方面進(jìn)行評價(jià)；外部評價(jià)是指評價(jià)教材對某一群體的適用性［5］8。本文將采用程曉堂依照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的內(nèi)部評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對譯林版的牛津初中英語教材進(jìn)行評價(jià)，暫時(shí)不討論教材評價(jià)的外部影響因素。

二、教材內(nèi)部評價(jià)

（一）教材的指導(dǎo)思想和教學(xué)方法

牛津英語教材是根據(jù)國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，很好地貫徹了“從做中學(xué)英語”的教學(xué)思想，力圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐。該教材按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每冊書包含6個(gè)單元，每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開，讓學(xué)生在參與、合作、體驗(yàn)、探究等過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和能力，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生積極嘗試、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。

從教學(xué)法的角度看，牛津英語教材跳出傳統(tǒng)的語法翻譯法，主張以交際語言教學(xué)法為主要的教學(xué)方法，交際語言教學(xué)法倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用［6］43。教材以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和探索性。其前言部分就指明了該教材是為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的，這種理念也充分地體現(xiàn)在了正文中。結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)型活動(dòng)在牛津英語教材中處處都能找到，為學(xué)生提供了大量的具有真實(shí)性的語言素材，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主思考以及同他人合作完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中提高綜合運(yùn)用語言的實(shí)際能力。

（二）教材內(nèi)容的選擇和安排

牛津英語教材在材料的選擇上，充分考慮了學(xué)生的心理特點(diǎn)，參考了學(xué)生的生活體驗(yàn)。從體裁來看，牛津教材體裁按照新課標(biāo)的要求，包括有學(xué)校生活、科普知識(shí)、文學(xué)藝術(shù)、歷史地理、社會(huì)熱點(diǎn)等包攬萬向的內(nèi)容，所選體裁現(xiàn)實(shí)、新穎，符合初中生的趣味。教材內(nèi)容的選擇注重對學(xué)習(xí)者語言能力的培養(yǎng)。Hymes和Halliday在Chomsky關(guān)于語言能力的基礎(chǔ)上，將語言的得體性和社會(huì)環(huán)境等新觀念納入了語言教學(xué)，從而發(fā)展了Chomsky的語言能力概念。而語言的得體性和社會(huì)觀念的形成皆離不開文化知識(shí)的輸入。由此可以發(fā)現(xiàn)，文化是外語學(xué)習(xí)中不可缺少的一大因素。牛津英語教材包含許多英語國家風(fēng)俗文化的內(nèi)容，比如在模塊九的第五單元Films中，在Reading部分安排了 Hollywood’s alltime-best——Audrey Hepburn一文，介紹了奧黛麗赫本的藝術(shù)人生，又在該單元的Main Task中講述了我國著名演員鞏俐的演藝經(jīng)歷。這種設(shè)計(jì)的好處是顯而易見的，即讓學(xué)生同時(shí)了解到國內(nèi)外兩位演員的相關(guān)信息，更重要的是使學(xué)生通過對比領(lǐng)悟到中西文化的差異［7］36。牛津教材中的文化滲透，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了如何使用外語去談?wù)擄L(fēng)俗、禮儀和禁忌，讓學(xué)生一方面學(xué)習(xí)和了解英語國家的歷史文化，另一方面補(bǔ)充和深化對本國文化的對比理解。

教材內(nèi)容一旦確定了，材料就應(yīng)當(dāng)圍繞內(nèi)容的需要作出合理的安排［8］39。牛津英語教材采用了話題同功能、結(jié)構(gòu)相互結(jié)合的組織形式。教材在內(nèi)容安排上突破了傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)了語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、跨文化意識(shí)5者的有機(jī)結(jié)合。機(jī)動(dòng)靈活的材料安排為教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供了更大的空間，這也體現(xiàn)了牛津英語對教材的認(rèn)識(shí)尤其是對教材功能的認(rèn)識(shí)，即教師應(yīng)成為教材的主動(dòng)使用者和積極開發(fā)者。教師可以根據(jù)需要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些內(nèi)容和專題，反過來也可以更改或者替換教材中不合適教學(xué)實(shí)施的內(nèi)容和活動(dòng)，使教材更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)需要，做到活用教材［9］57。

（三）教材的組成部分和設(shè)計(jì)

牛津英語教材除了有主要的學(xué)生用書，還包括教師教學(xué)用書、練習(xí)冊、錄音帶、自主學(xué)習(xí)手冊以及評價(jià)手冊。這些資料構(gòu)成一個(gè)密切關(guān)聯(lián)、有機(jī)完整的學(xué)習(xí)包。內(nèi)部評價(jià)主要是對作為主體的學(xué)生用書的評價(jià)。學(xué)習(xí)包的各個(gè)部分可以靈活地選擇使用，方便教師和學(xué)生根據(jù)需要和變化自主調(diào)整。從教材結(jié)構(gòu)上看，牛津教材由接近兒童心理的小狗引入每個(gè)單元，一個(gè)單元中的所有內(nèi)容銜接緊密，過渡自然，整體性強(qiáng)；短文和對話選材新穎，互相呼應(yīng)，語言點(diǎn)自然再現(xiàn)；語法部分講練結(jié)合，特別注重條理性和趣味性，并總結(jié)好一目了然的語法表格，化難為易，幫助學(xué)生記憶；最后是綜合技能的訓(xùn)練，針對聽、說、讀、寫4種能力設(shè)計(jì)了形式多樣的練習(xí)，最后還配有一套單元反饋練習(xí)，一些題目設(shè)計(jì)得可謂別出心裁。由此可見，牛津英語教材的目的性和針對性很強(qiáng)，在達(dá)成目標(biāo)的過程中又體現(xiàn)了趣味性，重視學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在明朗、愉快的潛移默化過程中掌握知識(shí)。

教材的設(shè)計(jì)主要是指教材的篇幅長度、版面設(shè)計(jì)、圖文編排和色彩搭配等［10］19。牛津英語教材在設(shè)計(jì)上充分考慮了學(xué)生的需要，篇幅簡練，長短有過渡，難易有梯度，版面密度適中，字型有吸引力，能夠很好地滿足使用者的需求。書中配有豐富的繪制精美的插圖，而且圖文比例恰到好處。此外還有動(dòng)聽的英語歌曲和有趣的游戲，這些均是按照初中生的心理特點(diǎn)量身定做的，體現(xiàn)了讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)的新觀念。細(xì)節(jié)之處無不反映出編者的理念及用心。

（四）教材中語言素材的真實(shí)性和地道性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語言素材提出了要求：“教材應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，提供具有時(shí)代氣息的語言材料，設(shè)置盡量真實(shí)的語言運(yùn)用情景。”語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際，因此，學(xué)習(xí)者輸入的語言應(yīng)該是實(shí)際經(jīng)常用到的語言，而不是單純供紙上操練的語言［11］87。牛津英語教材在每個(gè)單元Reading部分的閱讀材料的選取上充分體現(xiàn)了真實(shí)性和地道性，素材典型，貼近生活，體現(xiàn)時(shí)代精神。語言表達(dá)規(guī)范，再現(xiàn)率高。牛津教材為學(xué)習(xí)者練習(xí)語言提供了大量真實(shí)的場景，比如在單元的很多部分中都糅合進(jìn)去口語練習(xí)的環(huán)節(jié)，這些練習(xí)都無一例外地提供了具體的場景，讓學(xué)生置身真實(shí)環(huán)境中從而有話可說。在口語學(xué)習(xí)方面，教師的作用是不容忽視的。作為教材的使用者，教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)發(fā)揮指導(dǎo)者和組織者的重要作用，有意識(shí)地鼓勵(lì)和指引學(xué)生開口說英語，兼做幫助者和合作者的角色，而不再是單一的傳授者的角色。

本文僅依據(jù)了程曉堂的教材內(nèi)部評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對牛津初中英語的評價(jià)尚且較為淺顯。任何版本的教材都不是完美的，對同一套教材用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)會(huì)有更透徹的了解。教材評價(jià)的目的是更加有效地使用教材，希望本文能夠?qū)@套教材的使用者有所啟發(fā)。

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