□文/劉占彥

（河北金融學(xué)院 河北·保定）

在大學(xué)精英式教育向大眾化教育迅速推進(jìn)的今天，提高教學(xué)質(zhì)量已成為各高校的重中之重，而健全的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要條件，也是教學(xué)管理的重要組成部分。不少的高校也制定了各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，雖然大多高校對(duì)哪些是主要教學(xué)環(huán)節(jié)的界定不同，單從內(nèi)容上來(lái)看，大多數(shù)高校的主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)因教育思想理念相對(duì)滯后，沒(méi)有真正體現(xiàn)出以“學(xué)生發(fā)展為本”的質(zhì)量觀；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的表述雖各不相同，但大多以定性評(píng)價(jià)為主，可操作性較差。因此，迫切需要解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，只有建立了教育思想理念先進(jìn)同時(shí)又具備可操作性的各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能真正體現(xiàn)以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，引領(lǐng)教學(xué)及教學(xué)監(jiān)控工作向良性的軌道發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，建立健全以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范教學(xué)管理，保證教學(xué)過(guò)程的順利運(yùn)行，有著重要意義。

學(xué)習(xí)能力的定義目前在學(xué)術(shù)界也無(wú)公認(rèn)的界定，但綜合各學(xué)派專家學(xué)者的觀點(diǎn)，可以把學(xué)習(xí)能力理解為：個(gè)體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內(nèi)在素質(zhì)，并且還必須通過(guò)一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能形成和發(fā)展。學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵非常豐富，針對(duì)大學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)能力既包括注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維力、聯(lián)想力等一般能力方面，又應(yīng)包括動(dòng)手能力、自學(xué)能力、解決問(wèn)題的能力等特殊能力方面。而且，這些能力并不是彼此孤立的，它們還能夠互相影響、互相滲透。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生能力中最根本、最核心的能力，也是大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)與保障，是大學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位后所必須具備的能力。因此，在制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)著力體現(xiàn)對(duì)各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以此作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有以下四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)

一是以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。以學(xué)論教，即以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學(xué)論教的評(píng)價(jià)思想。以學(xué)論教的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，以學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等方面的發(fā)展程度來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。具體從學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的四種狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率，即學(xué)生情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。這就要求教師在備課時(shí)除了對(duì)教材內(nèi)容的熟練掌握，重點(diǎn)放在備學(xué)生、精心準(zhǔn)備教學(xué)方法上，對(duì)所教授學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)要求有充分的了解，在此基礎(chǔ)上，合理采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，只有這樣，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。首先，應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即不僅要完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，教師要認(rèn)真地研究課堂教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生探究，體現(xiàn)學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

三是促進(jìn)教師成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展，其重點(diǎn)不在于鑒定教師的教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)存在的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。

四是體現(xiàn)發(fā)展的教育評(píng)價(jià)觀。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須充分體現(xiàn)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)觀。一方面要有效地發(fā)掘教師的潛能，提高教師的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新素質(zhì)；另一方面要有效地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高產(chǎn)生積極的效果。

五是進(jìn)一步完善高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，提高教學(xué)質(zhì)量。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中核心的組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系的建立與實(shí)施，將進(jìn)一步規(guī)范高校的教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)的各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的原則

課題組針對(duì)主要教學(xué)環(huán)節(jié)要制定一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，其目的是指在執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不能就事論事，而應(yīng)把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，不僅使執(zhí)行者了解應(yīng)該怎樣做，而且為其以后的發(fā)展指明方向。根據(jù)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，課題組確立了制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)思想和實(shí)施準(zhǔn)則，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：方向性原則、科學(xué)性原則、以學(xué)生發(fā)展為本的原則、定性分析與定量分析相結(jié)合原則。

1、方向性原則。以培養(yǎng)“應(yīng)用型”創(chuàng)新人才的目標(biāo)為指導(dǎo)，著力突出了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在所構(gòu)建的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)教學(xué)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、考試等主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，涉及到實(shí)踐教學(xué)的占據(jù)了5項(xiàng)，在構(gòu)建這5 項(xiàng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新能力。體現(xiàn)教育改革與發(fā)展的要求，系統(tǒng)而全面地反映應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、科學(xué)性原則。在制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不能光靠經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，而要根據(jù)科學(xué)的方法。只有科學(xué)合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)才能對(duì)教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用?？茖W(xué)性不僅要求評(píng)價(jià)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化，而且要求評(píng)價(jià)程序和方法的科學(xué)化。貫徹科學(xué)性原則，首先要從教與學(xué)統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次，設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方案可以使用先進(jìn)的測(cè)量手段和統(tǒng)計(jì)方法。以便在使用時(shí)可以對(duì)獲得的各種數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幚怼?/p>

3、以學(xué)生發(fā)展為本的原則。本項(xiàng)目的特色在于在標(biāo)準(zhǔn)制定的過(guò)程中把著眼點(diǎn)放在“以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”上，標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)每一項(xiàng)內(nèi)涵指向都非常明確，著力體現(xiàn)“能力導(dǎo)向”，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

4、定性分析與定量分析相結(jié)合原則。定性的分析和評(píng)價(jià)往往是基于對(duì)事物的一定觀察或經(jīng)驗(yàn)做出的，雖然這種評(píng)價(jià)不免帶有主觀成分或具有某些片面性，但是我們不能因此否定經(jīng)驗(yàn)、否定自然觀察的經(jīng)驗(yàn)歸納，但只憑經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)作定性分析的評(píng)價(jià)是不夠科學(xué)的。因此，定量的統(tǒng)計(jì)分析方法就顯露出它的科學(xué)性。因?yàn)橥ㄟ^(guò)統(tǒng)計(jì)分析可以從量的側(cè)面全面地、集中地對(duì)經(jīng)驗(yàn)作科學(xué)分析。但我們同樣也不能過(guò)分迷信數(shù)據(jù)處理的統(tǒng)計(jì)分析。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程是個(gè)復(fù)雜過(guò)程，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)雖然可成為反映這一過(guò)程各個(gè)側(cè)面的一定效應(yīng)，但由于系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差的影響，所以定量的評(píng)價(jià)也不是絕對(duì)可靠的。因此，在制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，我們把定性的評(píng)價(jià)與定量的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，互相參照，互為補(bǔ)充，減少評(píng)價(jià)的片面性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可靠性。

三、構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體做法

第一，要明確主要教學(xué)環(huán)節(jié)。課題組對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的院校的各主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)的院校的各主要教學(xué)環(huán)節(jié)為：理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)教學(xué)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、考試等環(huán)節(jié)。在確定主要教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制的關(guān)鍵要素，然后建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。而各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)具體環(huán)節(jié)所要達(dá)到要求的具體規(guī)定。

第二，充分體現(xiàn)以“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的理論課程標(biāo)準(zhǔn)。理論課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建既要突出理論課程共性的課堂教學(xué)準(zhǔn)則又要體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在備課、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)等環(huán)節(jié)上著力圍繞以“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力”為核心進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。備課環(huán)節(jié)上，除了熟練掌握教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)文件外，把備學(xué)生放在首位，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)要求的了解與掌握，側(cè)重于對(duì)教學(xué)手段教學(xué)方法準(zhǔn)備，目的在于教學(xué)手段與方法采用適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與要求；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確定上，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要明確、開(kāi)放，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；教學(xué)態(tài)度上強(qiáng)調(diào)尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生平等交流，重視學(xué)生的信息反饋；教學(xué)內(nèi)容上既要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，又要切合學(xué)生學(xué)情要求，信息量適度，理論聯(lián)系實(shí)際，介紹學(xué)術(shù)發(fā)展前沿的新動(dòng)態(tài)；在教學(xué)能力上尤其強(qiáng)調(diào)能設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的典型性、啟發(fā)性、綜合性的問(wèn)題，引發(fā)課堂討論，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)要求教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展；在教學(xué)方法上特別指出教師要能夠靈活運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探究式等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在作業(yè)的設(shè)定上，要求緊扣教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，注意基本知識(shí)的理解與應(yīng)用，基本技能和專業(yè)技能的培養(yǎng)；形式多樣的同時(shí)有利于加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行總結(jié)和講評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的不同思路進(jìn)行總結(jié)和介紹。總之理論課教學(xué)就是強(qiáng)化教師不但要“授之以魚(yú)”更要“授之以漁”的意識(shí)，提升理論教學(xué)質(zhì)量。

第三，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)的目的在于把學(xué)生所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)踐能力。為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面在基礎(chǔ)理論教學(xué)中，加大課程的實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)；另一方面積極開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課，使綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例達(dá)到一定數(shù)量。在制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，首先要明確實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備（包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、教材、計(jì)劃等）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織指導(dǎo)）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考核等各個(gè)環(huán)節(jié)的要素與質(zhì)量要求。然后，根據(jù)各要素的質(zhì)量要求制定出充分體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。例如，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定上教師除了對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作?guī)程、注意事項(xiàng)講授清楚之外，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、匯總、記載、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力；在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法上，遵循啟發(fā)式原則，注重教與學(xué)溝通互動(dòng)，演示與學(xué)生動(dòng)手操作相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)作與批改上，關(guān)注學(xué)生報(bào)告中所反映出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在制定技能實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，尤其要注重強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用，如技能實(shí)訓(xùn)教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，要求演示與學(xué)生動(dòng)手操作相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)步驟緊湊，時(shí)間分配合理，注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立操作能力培養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練；在制定課程設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、耐心指導(dǎo)，因材施教，鼓勵(lì)創(chuàng)新，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

第四，在構(gòu)建畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、實(shí)習(xí)教學(xué)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先要明確畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的準(zhǔn)備、指導(dǎo)過(guò)程、答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定、總結(jié)與歸檔等環(huán)節(jié)的構(gòu)成要素及質(zhì)量要求，明確實(shí)習(xí)工作的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)總結(jié)等環(huán)節(jié)的構(gòu)成要素及質(zhì)量要求。在這個(gè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)既強(qiáng)化實(shí)踐的目標(biāo)管理又加強(qiáng)實(shí)踐的過(guò)程管理，既體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)共性特點(diǎn)又突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新能力，切實(shí)滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)的需求。如，在制定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，注重教師的指導(dǎo)過(guò)程，指導(dǎo)教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確合適的研究方法和手段進(jìn)行資料收集，50%的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）應(yīng)在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中完成，要求真題真做，加強(qiáng)學(xué)生的綜合訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在制定實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，注重教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要幫助每一位實(shí)習(xí)生制定出符合實(shí)習(xí)要求的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出具體的指導(dǎo)意見(jiàn)，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

第五，構(gòu)建考試環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查。逐步建立試題庫(kù)、兩名以上教師任課的課程實(shí)行教考分離，并且開(kāi)展多元的考試形式與考試方法的研究，鼓勵(lì)教師根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際來(lái)確定考試的形式與方法，達(dá)到對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力的考查的目的。

［1］潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐［M］.廈門(mén)大學(xué)出版社，2011.3.

［2］吳素芹，仇大偉.主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的總體思路及實(shí)踐［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008.12.

［3］關(guān)紅輝，蔡永香，龔媛媛.我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究綜述［J］.黑龍江教育，2011.2.