□文/葉惠玲

（南陽市糧食干部學(xué)校 河南·南陽）

項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的嘗試，是中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式改革的重要部分，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能。

一、會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的環(huán)節(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法，就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動(dòng)。結(jié)合中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)“總賬系統(tǒng)項(xiàng)目”的任務(wù)“記賬憑證處理”，介紹會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的環(huán)節(jié)（教師每學(xué)期初最好對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組）：

1、確定項(xiàng)目任務(wù)。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化“總賬系統(tǒng)項(xiàng)目”的任務(wù)“記賬憑證處理”，教師在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，確定具體的項(xiàng)目任務(wù)：每一組學(xué)生閱讀“總賬系統(tǒng)項(xiàng)目”的任務(wù)“記賬憑證處理”的內(nèi)容，掌握記賬憑證的填制、修改和審核方法后，共同編寫某企業(yè)適當(dāng)?shù)?、合理的?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)本組編寫的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制、修改和審核記賬憑證，相關(guān)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行簽字，然后在電腦上對(duì)本組的成果進(jìn)行保存。

2、組織項(xiàng)目實(shí)施。教師要給每個(gè)組分配任務(wù)，然后引導(dǎo)每小組的學(xué)生制定本小組的會(huì)計(jì)電算化的項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃，確定工作的目的、步驟和方法。制定會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目計(jì)劃后，教師要組織每小組的學(xué)生共同實(shí)施計(jì)劃和完成會(huì)計(jì)電算化的項(xiàng)目成果。在這個(gè)過程中，教師最好要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M織、指導(dǎo)和啟發(fā)。

3、組織成果展示。會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目任務(wù)完成后，教師要組織每小組展示他們的成果——經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和記賬憑證，每小組組長要對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行介紹交流，寫出小組工作總結(jié)。

4、師生共同評(píng)價(jià)。每小組展示成果和完成匯報(bào)后，教師最好和學(xué)生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，由學(xué)生個(gè)人、項(xiàng)目小組和教師分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)存在的問題

會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，形成職業(yè)能力。但是，當(dāng)前中職會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)仍然存在如下問題：

1、教師的素質(zhì)不能滿足項(xiàng)目教學(xué)的需要。

會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)需要大量跨學(xué)科的知識(shí)，這與傳統(tǒng)上對(duì)老師的工作要求差距較大。實(shí)踐中，很多教師剛大學(xué)畢業(yè)就走上會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)崗位，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，且缺乏企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這在很大程度上影響了會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2、缺乏與項(xiàng)目教學(xué)相適應(yīng)的教材。由于現(xiàn)階段還缺乏成熟的會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)教材，教師只好自己按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這就要求老師要從章節(jié)式的教材中選用具體項(xiàng)目，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來合理計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容，工作量和難度都極大，從而影響了會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的效果。

3、硬件建設(shè)難以滿足項(xiàng)目教學(xué)的需求。開展會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)校的軟硬件環(huán)境要求較高，學(xué)校應(yīng)有多媒體教室和電子閱覽室。但在現(xiàn)實(shí)中很多中職學(xué)位由于準(zhǔn)備不足，不能保證每個(gè)教室都能成為電教室，這給教師的會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)帶來許多不便。許多學(xué)校雖建有的電子閱覽室，但沒有配備數(shù)量足夠的、功能先進(jìn)的電腦，難以滿足夠?qū)W生上網(wǎng)查詢資料的需求。

4、考核方式重理論輕實(shí)踐技能。多數(shù)中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化考試實(shí)行一張理論試卷定成績，這種考核方式，只能考查學(xué)生對(duì)電算化理論知識(shí)的掌握程度而無法驗(yàn)其電算化實(shí)際操作水平。導(dǎo)致理論與實(shí)踐相互脫接，使學(xué)校教育與社會(huì)需求、學(xué)生個(gè)人需求脫節(jié)，不能很好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化技能人才的需求。因此，如何進(jìn)行中職會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的考核改革是當(dāng)務(wù)之急。

5、學(xué)生素質(zhì)不適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)。由于從義務(wù)教育到職業(yè)教育一貫被動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生們習(xí)慣了被動(dòng)的“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式。教師如果在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究性，反而會(huì)讓他們覺得無所適從。而且，個(gè)別學(xué)生自學(xué)能力和自控能力較差，所以在進(jìn)行小組配合時(shí)，這部分學(xué)生會(huì)有依賴、懶惰的思想，甚至濫竽充數(shù)，影響了會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的效果。

三、會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)改革建議

中職會(huì)計(jì)電算化的項(xiàng)目教學(xué)存在問題，這些問題影響了會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施。為了解決這些問題，提出了如下建議：

1、加大對(duì)師資力度培訓(xùn)，確保會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)取得實(shí)效。中職學(xué)校應(yīng)加大對(duì)“雙師型”教師的培訓(xùn)。引導(dǎo)教師積極拓寬知識(shí)面，積極參與會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師本人跟班到企業(yè)，深入企業(yè)，在原有會(huì)計(jì)電算化學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)企業(yè)和會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的需要，大膽創(chuàng)新，大膽跨出學(xué)科界線，刻苦認(rèn)真再學(xué)習(xí)。教師必須具備完成一個(gè)會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目所涉及到的所有會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)能夠?qū)ふ业竭m合的、用于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的項(xiàng)目，能涵蓋會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種未知問題，使會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)過程能夠在教師的控制之下。

2、按照項(xiàng)目教學(xué)的要求，開發(fā)會(huì)計(jì)電算化教材。為了確保會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的順利進(jìn)行，中職學(xué)校最好要對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)電算化教材進(jìn)行改革。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)校實(shí)際情況，組織人員在深入調(diào)查研究，了解企業(yè)電算化實(shí)際需求的基礎(chǔ)之上編寫一些針對(duì)性強(qiáng)、適用性好的會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教材，具體的講，新的會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)教材最好是把全書分成若干項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目再分成若干個(gè)任務(wù)。中職會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)項(xiàng)目可分為會(huì)計(jì)電算化入門、建賬、總賬系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、應(yīng)收系統(tǒng)、應(yīng)付系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、UFO 會(huì)計(jì)報(bào)表等八個(gè)項(xiàng)目。其中，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化“總賬系統(tǒng)項(xiàng)目”又分為了解總賬系統(tǒng)、總賬系統(tǒng)初始化、記賬憑證處理、出納業(yè)務(wù)處理、賬表處理、期末賬務(wù)處理等6 個(gè)任務(wù)，從而教師可以引導(dǎo)讓學(xué)生制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、交流項(xiàng)目成果和評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。

3、完善教學(xué)環(huán)境，為會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)提供保障。學(xué)校要加強(qiáng)多媒體教室和電子閱覽室的建設(shè)投入，為學(xué)校會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境，使會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)能夠取得實(shí)效。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的管理員和維護(hù)員崗位，由其負(fù)責(zé)多媒體電教設(shè)備的使用、保管、日常維護(hù)維修工作，從而能夠確保會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施。

4、改革評(píng)價(jià)體系，完善會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)考核辦法。為了確保項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)施，會(huì)計(jì)電算化考核成績最好要包括階段考核成績和期末考試成績。每一個(gè)項(xiàng)目要進(jìn)行一次階段考核，共進(jìn)行八個(gè)階段性考核（項(xiàng)目中的每一任務(wù)也要進(jìn)行小考核）。期末進(jìn)行期末考試。筆者建議，階段考核成績占總成績的80%，期末考試成績占總成績的20%，考核計(jì)算公式如下：

會(huì)計(jì)電算化考核總成績=階段考核成績合計(jì)×80%+期末考試成績×20%

在實(shí)施會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)，教師最好重視建立平時(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)考核分為分階段目標(biāo)、分任務(wù)過關(guān)的方式，注意任務(wù)的平時(shí)考核，考核中使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)掌握專業(yè)技能。結(jié)合會(huì)計(jì)電算化技能鑒定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)及時(shí)了解會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)技能標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有目標(biāo)，找差距，比學(xué)趕超。

項(xiàng)目教學(xué)模式下的會(huì)計(jì)電算化考核評(píng)價(jià)內(nèi)容最好與“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的中職教學(xué)目標(biāo)一致。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分為知識(shí)3 個(gè)方面，能力5 個(gè)方面，素質(zhì)3 個(gè)方面，共11 個(gè)方面細(xì)化，分成“優(yōu)秀、良好、一般、較差”4 個(gè)等級(jí)進(jìn)行量化，制成表格評(píng)價(jià)。會(huì)計(jì)電算化的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主操作，應(yīng)提高過程的權(quán)重，應(yīng)從師生、小組、班級(jí)多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目的難易程度要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，要讓學(xué)生跳起來能摘到挑子。過難的會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的畏難情緒；過于簡單的項(xiàng)目缺少挑戰(zhàn)性，會(huì)讓學(xué)生覺得沒有新鮮感，從而缺少成就感，無法引起學(xué)生的興趣。所以，教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。在我們的會(huì)計(jì)電算化的項(xiàng)目教學(xué)中，一次課堂教學(xué)的知識(shí)容量和難度不宜過大，要邊做邊學(xué)，學(xué)生把看到的、聽到的、手上做到的結(jié)合起來，頭腦里就會(huì)有東西，就會(huì)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，他們的信心就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的目的就達(dá)到了。

會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力、探究能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。中職學(xué)校要不斷改進(jìn)和完善會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化人才。

［1］王道俊，王漢瀾.教育學(xué).人民教育出版社，2001.

［2］張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2001.

［3］陳亞軍.淺談會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn).黑龍江財(cái)會(huì)，2006.3.

［4］羅明喜.會(huì)計(jì)電算化.中國建材工業(yè)出版社，2012.