周進(jìn)進(jìn)

《論語(yǔ)》曰：君子有三愆，言未及之而言謂之躁；言及之而不言謂之隱；未見(jiàn)顏色而言謂之瞽。意思是說(shuō)，不要搶話說(shuō)，不要有話不說(shuō)，不要閉眼瞎說(shuō)。

簡(jiǎn)短的三句話讓我聯(lián)想到了音樂(lè)課堂教學(xué)——施教主動(dòng)，貴在引導(dǎo)。但回顧我們平時(shí)的教學(xué)，自認(rèn)為的“有效引導(dǎo)”是否存在“越俎代庖”之嫌？自認(rèn)為的“有效引導(dǎo)”是否讓學(xué)生成為“隔岸觀火”之人？而自認(rèn)為的“有效引導(dǎo)”是否存在看似“引”實(shí)則“束”的現(xiàn)象呢？

一、言未及之而言——引？“躁”引！

[片段一]：人音版第六冊(cè)音樂(lè)欣賞《木偶的步態(tài)舞》導(dǎo)入、熟悉A段部分主題音樂(lè)環(huán)節(jié)。

師：請(qǐng)大家來(lái)聽(tīng)一段音樂(lè)，你覺(jué)得音樂(lè)表現(xiàn)了一個(gè)什么形象？

生：音樂(lè)盒、小猴子……（教師心急）

師：為什么你覺(jué)得是小猴子？（在學(xué)生的回答中挑選了一個(gè)答案）

生：因?yàn)橐魳?lè)速度很快，聽(tīng)起來(lái)很活潑，就像小猴子在爬樹(shù)。

師：哦。大家說(shuō)小猴子也有點(diǎn)像，其實(shí)音樂(lè)描繪了一個(gè)滑稽可笑的小木偶形象。（學(xué)生似懂非懂……）

師：好，誰(shuí)模仿一下木偶的動(dòng)作？

（學(xué)生隨音樂(lè)自由即興模仿）

音樂(lè)課導(dǎo)入開(kāi)門見(jiàn)山，我很贊同。但音樂(lè)具有模糊性，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們從速度的快慢與情緒的活潑中感受到這是小猴子形象應(yīng)該是在情理之中。但當(dāng)學(xué)生的理解獨(dú)特，回答偏離教師的預(yù)設(shè)時(shí)，作為引導(dǎo)者的教師，卻只能蜻蜓點(diǎn)水般急躁地將結(jié)論告訴學(xué)生，那還談什么尊重學(xué)生，讓學(xué)生在教師的有效引領(lǐng)下親歷建構(gòu)呢？

二、言及之而不言——引？不引！

[片段二]：欣賞《木偶的步態(tài)舞》A段音樂(lè)。

師：現(xiàn)在我們一起來(lái)欣賞這首樂(lè)曲的A段音樂(lè)，同學(xué)們可以在座位上邊聽(tīng)音樂(lè)邊做無(wú)聲的動(dòng)作及臉部的表情。

——生各做各的，有的還在做鬼臉。（教師見(jiàn)狀似乎想說(shuō)些什么卻欲言又止，直接進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)）

師：再次聆聽(tīng)A段音樂(lè)，大家可以離開(kāi)座位，隨音樂(lè)的節(jié)奏做做木偶那些滑稽可笑的動(dòng)作?。▽W(xué)生更是鬧成一片）

這個(gè)片段教師完全是根據(jù)教參的建議設(shè)計(jì)施教的，絲毫沒(méi)有自己獨(dú)到的理解和對(duì)音樂(lè)的詮釋。它看似讓學(xué)生隨音樂(lè)感受小木偶輕盈活潑且滑稽可笑的步態(tài)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，但學(xué)生的表現(xiàn)是亂糟糟的一片。分段聆聽(tīng)的目的是促使學(xué)生在音樂(lè)中細(xì)細(xì)品味作品的內(nèi)涵，以及各音樂(lè)要素在刻畫作品形象時(shí)所起的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，本可以借機(jī)引導(dǎo)，深挖教材，內(nèi)涵外顯?？稍趯W(xué)生第一次表演完后教師的欲言又止，我們看出她在“引”與“不引”之間選擇了“不引”，這無(wú)疑又走向了另外一個(gè)極端！

三、未見(jiàn)顏色而言——引？“漫”引！

[片段三]：聆聽(tīng)與表現(xiàn)B段音樂(lè)。

師：剛才我們聆聽(tīng)和表現(xiàn)的是A段音樂(lè)，現(xiàn)在讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)B段音樂(lè)有什么特點(diǎn)，仿佛是小木偶在做什么？

生：音樂(lè)的速度比A段慢了，聽(tīng)上去小木偶好像心情不太好，有點(diǎn)難過(guò)……

師：是的，速度放慢了，節(jié)奏也拉寬了，還帶有哀傷和乞求的情緒。（教師繼續(xù)）這個(gè)音調(diào)取材于德國(guó)作曲家瓦格納的歌劇《特里斯坦與伊索爾德》序曲的主題。那你們知道這里為什么要采用這個(gè)序曲的主題呢？

生：不知道?。ㄒ荒樀拿Ｈ唬?/p>

師：這是作曲家、印象派創(chuàng)始人德彪西對(duì)晚期浪漫主義代表人物瓦格納的嘲笑和諷刺。（學(xué)生繼續(xù)茫然中）可能同學(xué)們會(huì)問(wèn)，瓦格納是誰(shuí)啊？德彪西為什么要嘲笑他呀？那要從浪漫樂(lè)派、古典樂(lè)派和印象派講起了。（教師講了一大段的西方音樂(lè)史）

以上片段中，教師讓學(xué)生從音樂(lè)中感受速度和情緒的變化，想象音樂(lè)的情景，提問(wèn)簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生的回答也很不錯(cuò)。但教師在小結(jié)后還追問(wèn)，學(xué)生會(huì)說(shuō)不知道，可教師卻來(lái)了興趣，從“德彪西”到“瓦格納”到“嘲笑和諷刺”，再引到“浪漫樂(lè)派、古典樂(lè)派和印象派”，最后滔滔不絕地講起了西方音樂(lè)史。試問(wèn)：這個(gè)年段的學(xué)生在這節(jié)音樂(lè)課上能了解和消化這些知識(shí)嗎？教師一味地以自我為中心，漫無(wú)邊際地大談特談，這樣的引導(dǎo)還有價(jià)值可言嗎？

面對(duì)以上課堂教學(xué)中躁引、不引和漫引的現(xiàn)象，究其原因是教師在課堂教學(xué)中的“目中無(wú)人”和“一廂情愿”。教師唯有在關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注教材的前提下恰如其分地有效引導(dǎo)，才能讓自己的教與學(xué)生的學(xué)真正達(dá)到和諧統(tǒng)一的境界。

一、戒“躁”——引在教學(xué)過(guò)程的“形成點(diǎn)”

欣賞音樂(lè)不是由教師向?qū)W生主觀意愿上的傳授，而是學(xué)生自己在聆聽(tīng)鑒賞的過(guò)程中理解建構(gòu)音樂(lè)，而且這種理解與建構(gòu)不能夠由其他人代替。在教學(xué)中，千萬(wàn)不要過(guò)急過(guò)躁，如片段一。

[片段一]再設(shè)計(jì)：導(dǎo)入、體驗(yàn)A段音樂(lè)。

師：老師給大家表演幾個(gè)動(dòng)作，你能猜出這是什么嗎？

生：木偶。

師：你從哪里看出老師表演的是小木偶？

生：動(dòng)作木木的，很可笑……

師：我再來(lái)做幾個(gè)小木偶的動(dòng)作，請(qǐng)仔細(xì)觀察，老師的木偶手勢(shì)你們熟悉嗎？（師用柯?tīng)栁氖謩?shì)模仿）

師：火眼金睛，一下就看出來(lái)了，老師是用柯?tīng)栁牡氖謩?shì)在模仿小木偶滑稽可笑的姿態(tài)，出示四張卡片：

（A段主題樂(lè)中四個(gè)小樂(lè)句的最后幾個(gè)音）

教師先做手勢(shì)，學(xué)生猜。（分四個(gè)小組做）隨后學(xué)生跟著教師一起做。最后跟著音樂(lè)邊哼唱邊做動(dòng)作。

再設(shè)計(jì)中教師通過(guò)動(dòng)作猜謎導(dǎo)入新知—提問(wèn)交流熟悉木偶的特點(diǎn)—柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)一步感知木偶形象—跟隨音樂(lè)邊哼唱邊做木偶動(dòng)作等手段，一系列的引導(dǎo)都是在過(guò)程中形成與實(shí)現(xiàn)的。經(jīng)過(guò)一步步的有效引導(dǎo)，學(xué)生從觀察到交流，從猜測(cè)到模仿，從哼唱到表現(xiàn)，是一個(gè)投入再投入、提高再提高、享受再享受的過(guò)程，我們又何樂(lè)而不為呢！

二、消“隱”——引在教材內(nèi)容的“生長(zhǎng)點(diǎn)”

片段二中的現(xiàn)象值得我們反思：當(dāng)作曲家的創(chuàng)作意圖不被理解，當(dāng)教材所呈現(xiàn)的理念不被教師所領(lǐng)悟，機(jī)械地執(zhí)行教材與運(yùn)用教參，最終會(huì)使我們的教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，得不償失。

[片段二]再設(shè)計(jì)：聆聽(tīng)、表現(xiàn)A段音樂(lè)。（播放A段音樂(lè)第一遍）

師：小朋友們的想象力可真豐富，從音樂(lè)速度的快慢、節(jié)奏的舒展緊湊、情緒的變化和力度的強(qiáng)弱對(duì)比，想象到了木偶們?cè)谖璧?、聚?huì)時(shí)滑稽可笑的形象，那就讓我們也帶上快樂(lè)的情緒、滑稽可笑的動(dòng)作，加入小木偶的隊(duì)伍一起來(lái)感受一下黑人小木偶那別具特色的舞蹈吧！讓我來(lái)做木偶隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)好嗎？來(lái)聽(tīng)聽(tīng)隊(duì)長(zhǎng)的音樂(lè)是怎樣的。

生：很重，很有氣勢(shì)。

師：是的，用音樂(lè)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是力度很強(qiáng)，情緒很熱烈，非常具有號(hào)召感。

師：短小的過(guò)渡后，你們聽(tīng)，小木偶們的舞步像剛才那樣整齊劃一嗎？接下來(lái)的音樂(lè)在情緒和力度上有沒(méi)有發(fā)生變化？

生：不是，好像是一個(gè)調(diào)皮的小木偶出來(lái)了，這里的音樂(lè)很弱。

生：其中一個(gè)小木偶沒(méi)有跟上大家的節(jié)奏。

師：哦，隊(duì)長(zhǎng)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢，讓我們繼續(xù)聆聽(tīng)，這句音樂(lè)你熟悉嗎？

生：這是隊(duì)長(zhǎng)的音樂(lè)。

師：這里引子主題再次出現(xiàn)，就是我這個(gè)隊(duì)長(zhǎng)的音樂(lè)。

完整表現(xiàn)A段音樂(lè)。（播放A段音樂(lè)第二遍）

片段二的再設(shè)計(jì)，教師抓住了音樂(lè)中的音樂(lè)要素與音樂(lè)的通感作用，從教材內(nèi)容的生長(zhǎng)點(diǎn)出發(fā)，將“完整表現(xiàn)A段音樂(lè)”這個(gè)大問(wèn)題分解成了若干個(gè)由淺入深的有序的子問(wèn)題，用情境創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)言點(diǎn)撥的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從中理出頭緒解決問(wèn)題，就會(huì)對(duì)音樂(lè)有更深層次的理解和感悟。

三、反“瞽”——引在學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)化點(diǎn)”

我們知道，學(xué)生的探究方向有可能偏離教師的預(yù)設(shè)，教師應(yīng)該做到有效捕捉、篩選和引導(dǎo)，可片段三中學(xué)生沒(méi)有偏離而是教師自己在想當(dāng)然地“引導(dǎo)”學(xué)生，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，結(jié)果事倍功半。

[片段三]再設(shè)計(jì)：聆聽(tīng)、表現(xiàn)B段音樂(lè)。（播放B段音樂(lè)第一遍）

師：現(xiàn)在讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)B段音樂(lè)有什么特點(diǎn)，仿佛小木偶在做什么？

生：音上去又下來(lái)，好像有點(diǎn)累了……

師小結(jié)：是的，B段音樂(lè)的情緒顯然不像A段音樂(lè)那么活潑、熱烈，隱約聽(tīng)到的腳步聲也變?nèi)趿耍孟裥∧九紓兲哿?，拖著有些沉重的腳步想找個(gè)地方坐下來(lái)休息休息，我們也來(lái)感受一下吧?。◣煆椬?，學(xué)生用手套木偶隨音樂(lè)感受）

師：接下來(lái)的音樂(lè)你認(rèn)為小木偶的步態(tài)又發(fā)生了什么變化？好像在做什么？請(qǐng)大家用手指隨著音樂(lè)一起來(lái)畫畫旋律線。

生：音樂(lè)的速度慢了，聽(tīng)上去小木偶好像心情不太好……

師小結(jié)：音樂(lè)速度放慢了，節(jié)奏也拉寬了，還帶有幾分乞求和可憐的情緒，似乎小木偶們?cè)谕?，顯得有些緊張，又像是他們的小主人回來(lái)了，心里有些擔(dān)心害怕。

完整表現(xiàn)B段音樂(lè)。（播放B段音樂(lè)第二遍）

片段三的再設(shè)計(jì)中，教師最大的改變就是眼中有學(xué)生，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，找準(zhǔn)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解的關(guān)鍵點(diǎn)，使教材中的外部知識(shí)在教師的有效引導(dǎo)和重新組合后轉(zhuǎn)變成其內(nèi)部的知識(shí)，契合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加生動(dòng)鮮活！

關(guān)于有效引導(dǎo)，作為一線音樂(lè)教師需要努力的遠(yuǎn)不止這些。只有在平時(shí)的教學(xué)工作中大量積累，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中用心感悟，時(shí)時(shí)審視自己的引導(dǎo)者作用是否真正發(fā)揮，才能做到憤起悱發(fā)、舉一反三?。ㄕ憬》罨薪處熯M(jìn)修學(xué)校 315500）

[片段二]再設(shè)計(jì)：聆聽(tīng)、表現(xiàn)A段音樂(lè)。（播放A段音樂(lè)第一遍）

師：小朋友們的想象力可真豐富，從音樂(lè)速度的快慢、節(jié)奏的舒展緊湊、情緒的變化和力度的強(qiáng)弱對(duì)比，想象到了木偶們?cè)谖璧?、聚?huì)時(shí)滑稽可笑的形象，那就讓我們也帶上快樂(lè)的情緒、滑稽可笑的動(dòng)作，加入小木偶的隊(duì)伍一起來(lái)感受一下黑人小木偶那別具特色的舞蹈吧！讓我來(lái)做木偶隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)好嗎？來(lái)聽(tīng)聽(tīng)隊(duì)長(zhǎng)的音樂(lè)是怎樣的。

生：很重，很有氣勢(shì)。

師：是的，用音樂(lè)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是力度很強(qiáng)，情緒很熱烈，非常具有號(hào)召感。

師：短小的過(guò)渡后，你們聽(tīng)，小木偶們的舞步像剛才那樣整齊劃一嗎？接下來(lái)的音樂(lè)在情緒和力度上有沒(méi)有發(fā)生變化？

生：不是，好像是一個(gè)調(diào)皮的小木偶出來(lái)了，這里的音樂(lè)很弱。

生：其中一個(gè)小木偶沒(méi)有跟上大家的節(jié)奏。

師：哦，隊(duì)長(zhǎng)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢，讓我們繼續(xù)聆聽(tīng)，這句音樂(lè)你熟悉嗎？

生：這是隊(duì)長(zhǎng)的音樂(lè)。

師：這里引子主題再次出現(xiàn)，就是我這個(gè)隊(duì)長(zhǎng)的音樂(lè)。

完整表現(xiàn)A段音樂(lè)。（播放A段音樂(lè)第二遍）

片段二的再設(shè)計(jì)，教師抓住了音樂(lè)中的音樂(lè)要素與音樂(lè)的通感作用，從教材內(nèi)容的生長(zhǎng)點(diǎn)出發(fā)，將“完整表現(xiàn)A段音樂(lè)”這個(gè)大問(wèn)題分解成了若干個(gè)由淺入深的有序的子問(wèn)題，用情境創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)言點(diǎn)撥的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從中理出頭緒解決問(wèn)題，就會(huì)對(duì)音樂(lè)有更深層次的理解和感悟。

三、反“瞽”——引在學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)化點(diǎn)”

我們知道，學(xué)生的探究方向有可能偏離教師的預(yù)設(shè)，教師應(yīng)該做到有效捕捉、篩選和引導(dǎo)，可片段三中學(xué)生沒(méi)有偏離而是教師自己在想當(dāng)然地“引導(dǎo)”學(xué)生，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，結(jié)果事倍功半。

[片段三]再設(shè)計(jì)：聆聽(tīng)、表現(xiàn)B段音樂(lè)。（播放B段音樂(lè)第一遍）

師：現(xiàn)在讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)B段音樂(lè)有什么特點(diǎn)，仿佛小木偶在做什么？

生：音上去又下來(lái)，好像有點(diǎn)累了……

師小結(jié)：是的，B段音樂(lè)的情緒顯然不像A段音樂(lè)那么活潑、熱烈，隱約聽(tīng)到的腳步聲也變?nèi)趿?，好像小木偶們跳累了，拖著有些沉重的腳步想找個(gè)地方坐下來(lái)休息休息，我們也來(lái)感受一下吧?。◣煆椬?，學(xué)生用手套木偶隨音樂(lè)感受）

師：接下來(lái)的音樂(lè)你認(rèn)為小木偶的步態(tài)又發(fā)生了什么變化？好像在做什么？請(qǐng)大家用手指隨著音樂(lè)一起來(lái)畫畫旋律線。

生：音樂(lè)的速度慢了，聽(tīng)上去小木偶好像心情不太好……

師小結(jié)：音樂(lè)速度放慢了，節(jié)奏也拉寬了，還帶有幾分乞求和可憐的情緒，似乎小木偶們?cè)谕?，顯得有些緊張，又像是他們的小主人回來(lái)了，心里有些擔(dān)心害怕。

完整表現(xiàn)B段音樂(lè)。（播放B段音樂(lè)第二遍）

片段三的再設(shè)計(jì)中，教師最大的改變就是眼中有學(xué)生，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，找準(zhǔn)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解的關(guān)鍵點(diǎn)，使教材中的外部知識(shí)在教師的有效引導(dǎo)和重新組合后轉(zhuǎn)變成其內(nèi)部的知識(shí)，契合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加生動(dòng)鮮活！

關(guān)于有效引導(dǎo)，作為一線音樂(lè)教師需要努力的遠(yuǎn)不止這些。只有在平時(shí)的教學(xué)工作中大量積累，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中用心感悟，時(shí)時(shí)審視自己的引導(dǎo)者作用是否真正發(fā)揮，才能做到憤起悱發(fā)、舉一反三?。ㄕ憬》罨薪處熯M(jìn)修學(xué)校 315500）

[片段二]再設(shè)計(jì)：聆聽(tīng)、表現(xiàn)A段音樂(lè)。（播放A段音樂(lè)第一遍）

師：小朋友們的想象力可真豐富，從音樂(lè)速度的快慢、節(jié)奏的舒展緊湊、情緒的變化和力度的強(qiáng)弱對(duì)比，想象到了木偶們?cè)谖璧?、聚?huì)時(shí)滑稽可笑的形象，那就讓我們也帶上快樂(lè)的情緒、滑稽可笑的動(dòng)作，加入小木偶的隊(duì)伍一起來(lái)感受一下黑人小木偶那別具特色的舞蹈吧！讓我來(lái)做木偶隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)好嗎？來(lái)聽(tīng)聽(tīng)隊(duì)長(zhǎng)的音樂(lè)是怎樣的。

生：很重，很有氣勢(shì)。

師：是的，用音樂(lè)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是力度很強(qiáng)，情緒很熱烈，非常具有號(hào)召感。

師：短小的過(guò)渡后，你們聽(tīng)，小木偶們的舞步像剛才那樣整齊劃一嗎？接下來(lái)的音樂(lè)在情緒和力度上有沒(méi)有發(fā)生變化？

生：不是，好像是一個(gè)調(diào)皮的小木偶出來(lái)了，這里的音樂(lè)很弱。

生：其中一個(gè)小木偶沒(méi)有跟上大家的節(jié)奏。

師：哦，隊(duì)長(zhǎng)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢，讓我們繼續(xù)聆聽(tīng)，這句音樂(lè)你熟悉嗎？

生：這是隊(duì)長(zhǎng)的音樂(lè)。

師：這里引子主題再次出現(xiàn)，就是我這個(gè)隊(duì)長(zhǎng)的音樂(lè)。

完整表現(xiàn)A段音樂(lè)。（播放A段音樂(lè)第二遍）

片段二的再設(shè)計(jì)，教師抓住了音樂(lè)中的音樂(lè)要素與音樂(lè)的通感作用，從教材內(nèi)容的生長(zhǎng)點(diǎn)出發(fā)，將“完整表現(xiàn)A段音樂(lè)”這個(gè)大問(wèn)題分解成了若干個(gè)由淺入深的有序的子問(wèn)題，用情境創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)言點(diǎn)撥的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從中理出頭緒解決問(wèn)題，就會(huì)對(duì)音樂(lè)有更深層次的理解和感悟。

三、反“瞽”——引在學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)化點(diǎn)”

我們知道，學(xué)生的探究方向有可能偏離教師的預(yù)設(shè)，教師應(yīng)該做到有效捕捉、篩選和引導(dǎo)，可片段三中學(xué)生沒(méi)有偏離而是教師自己在想當(dāng)然地“引導(dǎo)”學(xué)生，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，結(jié)果事倍功半。

[片段三]再設(shè)計(jì)：聆聽(tīng)、表現(xiàn)B段音樂(lè)。（播放B段音樂(lè)第一遍）

師：現(xiàn)在讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)B段音樂(lè)有什么特點(diǎn)，仿佛小木偶在做什么？

生：音上去又下來(lái)，好像有點(diǎn)累了……

師小結(jié)：是的，B段音樂(lè)的情緒顯然不像A段音樂(lè)那么活潑、熱烈，隱約聽(tīng)到的腳步聲也變?nèi)趿?，好像小木偶們跳累了，拖著有些沉重的腳步想找個(gè)地方坐下來(lái)休息休息，我們也來(lái)感受一下吧！（師彈奏，學(xué)生用手套木偶隨音樂(lè)感受）

師：接下來(lái)的音樂(lè)你認(rèn)為小木偶的步態(tài)又發(fā)生了什么變化？好像在做什么？請(qǐng)大家用手指隨著音樂(lè)一起來(lái)畫畫旋律線。

生：音樂(lè)的速度慢了，聽(tīng)上去小木偶好像心情不太好……

師小結(jié)：音樂(lè)速度放慢了，節(jié)奏也拉寬了，還帶有幾分乞求和可憐的情緒，似乎小木偶們?cè)谕?，顯得有些緊張，又像是他們的小主人回來(lái)了，心里有些擔(dān)心害怕。

完整表現(xiàn)B段音樂(lè)。（播放B段音樂(lè)第二遍）

片段三的再設(shè)計(jì)中，教師最大的改變就是眼中有學(xué)生，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，找準(zhǔn)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解的關(guān)鍵點(diǎn)，使教材中的外部知識(shí)在教師的有效引導(dǎo)和重新組合后轉(zhuǎn)變成其內(nèi)部的知識(shí)，契合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加生動(dòng)鮮活！

關(guān)于有效引導(dǎo)，作為一線音樂(lè)教師需要努力的遠(yuǎn)不止這些。只有在平時(shí)的教學(xué)工作中大量積累，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中用心感悟，時(shí)時(shí)審視自己的引導(dǎo)者作用是否真正發(fā)揮，才能做到憤起悱發(fā)、舉一反三?。ㄕ憬》罨薪處熯M(jìn)修學(xué)校 315500）