張璇

人教版初中語文課本七年級上冊修訂本（以下簡稱“修訂本”）自2013年秋天面世以來，雖出現(xiàn)了一些編校問題，但調(diào)整單元次序，改換課文篇目，增補語文知識，刪減綜合性學(xué)習的數(shù)量，增加寫作單元等一系列舉措還是獲得了很多好評。修訂本改變了原有教材中重人文、輕工具的傾向，使教材難度降低，更加貼近學(xué)生生活，讓教師的教有了方向，學(xué)生的學(xué)有了趣味。尤其是其中新增的寫作單元，更是其中最大亮點。

當前作文教學(xué)中的主要問題是新課程標準對中學(xué)作文教學(xué)目標的描述語言模糊，缺少可操作的作文教材體系，作文教學(xué)隨意性大，作文指導(dǎo)不能遵循循序漸進的認知規(guī)律。而修訂本新增寫作單元有12個，分別是：

七上：（1）從生活中學(xué)習寫作；（2）說真話，抒真情；（3）文從字順；（4）突出中心；（5）條理清楚；（6）發(fā)揮聯(lián)想與想象。

七下：（1）敘事要完整；（2）選擇恰當?shù)氖闱榉绞剑唬?）寫人要抓住特點；（4）表達自己的看法；（5）勤于修改；（6）描寫要生動。筆者認為修訂版寫作單元的編寫有以下幾點好處：

1.調(diào)整格局，優(yōu)化組合。修訂本改變了舊教材中閱讀獨大，寫作只是作為綜合性學(xué)習中的一個附庸的格局，將寫作從綜合性學(xué)習中獨立出來，成為與閱讀、綜合性學(xué)習并肩的學(xué)習內(nèi)容。此舉明確了寫作教學(xué)應(yīng)有的地位，既有助于解決廣大教師的教學(xué)困惑，也較好地滿足了全體學(xué)生的學(xué)習需求。

2.讀寫結(jié)合，相得益彰。寫作專題和單元閱讀相互關(guān)聯(lián)，比如七年級上冊第一單元的閱讀主題是“生活中的親情”，相應(yīng)的寫作單元的主題是“從生活中學(xué)習寫作”；七下第三單元選取了一組杰出人物的事跡介紹，本單元的寫作重點是“寫人要抓住重點”……這樣設(shè)置的好處是能彰顯課文的典范作用，以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的寫作手法，豐富自己的作文技巧。

3.編寫科學(xué)，實用性強。寫作單元以技巧訓(xùn)練為主線，串聯(lián)起整個教學(xué)。每單元均由寫作導(dǎo)引和寫作實踐兩部分組成，寫作導(dǎo)引援引單元課文作為范例，傳授寫作知識；實踐部分，設(shè)有3道寫作題，小作文和大作文兼?zhèn)?，供師生自由選擇訓(xùn)練，每道作文題后設(shè)有寫作提示幫助學(xué)生打開寫作思路、規(guī)范寫作方向。12個寫作單元瞄準寫作中必備的核心能力，智能與技能相結(jié)合，片段與完篇訓(xùn)練相結(jié)合，由淺入深，由易到難，形成了一定的作文教學(xué)序列。

4.關(guān)注主體，強調(diào)過程。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)大多關(guān)注的是寫作結(jié)果，教師通過范文分析、講解寫作知識和方法，學(xué)生進行模仿寫作，最后批改評分，很少關(guān)注學(xué)生的作文過程和寫作的交際功能。在本次修訂本的寫作單元中，首次將寫作原則置于寫作技巧之前，指出生活是寫作的源頭活水，提倡真實寫作，為廣大師生明確了寫作教學(xué)的方向；重視寫作習慣的養(yǎng)成，將學(xué)會列提綱、勤于修改作為明確的學(xué)習要求；關(guān)注寫作主體，在單元的“寫作導(dǎo)引”中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

但作為一名一線教師，我在深入研讀這些寫作單元并展開寫作教學(xué)時，仍然發(fā)現(xiàn)教材在編寫過程中還存在著幾點問題，在此提出，供大家思考。

一、某些寫作單元訓(xùn)練主題不夠明確

王榮生先生認為語文課堂里，幾乎沒有寫作的教學(xué)，這與教材有很大的關(guān)系，因此必須“編寫一部關(guān)注寫作過程的、能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)的寫作教材”。修訂本中的寫作單元大致采用“讀寫合編”的方式，這種方式符合遷移原理、符合由吸收到釋放的閱讀過程，符合兒童模仿能力強的年齡特點。但是讀寫結(jié)合的“有機”，須得有的放矢、由淺入深、由點到面地進行訓(xùn)練。而修訂本中某些寫作單元訓(xùn)練的主題仍然不夠明確。

以七下第一單元寫作《敘事要完整》為例。

【寫作導(dǎo)引】

我們知道，一件事總是在一定的時間、地點發(fā)生的，總會涉及一些人物，事情也會有一定的起因、經(jīng)過和結(jié)果。交代清楚這六個“要素”是敘事完整的基礎(chǔ)。

在六個要素中，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是重點，而寫清楚“經(jīng)過”是其中的關(guān)鍵。要想把“經(jīng)過”寫得清楚、完整、有意思，需要考慮下面幾個因素：

（1）是否有一條清晰的脈絡(luò)，如時間先后、場景變化、情感發(fā)展等？

（2）是否有前后連貫的情節(jié)？這些情節(jié)是不是按照適當?shù)捻樞虬才诺模?/p>

（3）對重要的情節(jié)是否做了較為詳細的描寫？

（4）對涉及的人物是否做了一定程度的刻畫？

以《王幾何》為例，我們用上邊提到的幾個要素做一下分析。

線索：第一節(jié)幾何課

情節(jié)順序：按時間順序?qū)懀趵蠋煶鰣觥词之媹D形、寫名字——說明自己的綽號——請同學(xué)上講臺畫圓——說明畫圓的用意。

詳細描寫：王老師出場、說明自己的綽號、請同學(xué)上講臺畫圓。

刻畫人物：外貌、語言、動作、神態(tài)。

在完整地敘述事情時，特別要注意敘事的順序。我們通常會采用順敘，就是將一件事從起因、開始、發(fā)展到結(jié)束依序?qū)憗?，以為這符合事情發(fā)展的邏輯。但是，有時為了獲得特殊的效果，我們也可以變換正常的順序，通過倒敘來突出事情的結(jié)局或某個重要的情節(jié)，以吸引讀者的注意；還可以采用插敘——就是在記敘的過程當中適當穿插一些回憶，豐富敘事的內(nèi)容。

……

我們不妨再讀一讀這篇課文，體會一下作者是怎樣精心組織全篇各部分的敘述順序的。

要做到敘事完整，還要注意安排好文章的開頭和結(jié)尾。像魏巍《我的老師》，開頭點名題旨，在結(jié)尾又加以呼應(yīng)，使得文章有始有終，首尾連貫。這種寫作手法值得我們好好學(xué)習。

如果我們仔細分析寫作導(dǎo)引會發(fā)現(xiàn)，本單元的寫作訓(xùn)練其實有兩項任務(wù)：一個是學(xué)習交代清楚六要素，保證敘事的完整性；另一個是學(xué)習不同的敘事順序，增強敘事的生動性。這兩個學(xué)習任務(wù)中，很明顯前者更切合本單元寫作訓(xùn)練“敘事要完整”的主題，而后一個則是在完成這個學(xué)習任務(wù)后的進階學(xué)習。在如何把經(jīng)過寫清楚這部分。技法闡述時又涉及到線索、記敘順序、詳略、描寫多個方面的技巧，那么學(xué)生在這部分到底學(xué)習什么，應(yīng)該注意什么就顯得頭緒繁多，難以理清。endprint

同樣的問題也出現(xiàn)在了其他單元中。七上第五單元寫作“條理清楚”中，編者闡述“怎樣做到條理清楚”這個問題時，說了三點：

1.對寫作的內(nèi)容要有整體構(gòu)思?？吹筋}目，可能許多想法、材料一下子都涌上心頭。這時，不要急于落筆，先想清楚文章要寫的中心是什么，并據(jù)此取舍材料。若是不加以選擇，不舍得放棄，想到的都寫上，會使得文章混亂不堪。各部分內(nèi)容的重視程度也不一樣，哪些為主，準備詳寫；哪些為次，準備略寫，都要心中有數(shù)。

2.要確定好寫作的順序。是按照時間發(fā)展、空間轉(zhuǎn)換的順序，還是按照事理邏輯去寫，要根據(jù)具體情況來確定。

3.先列提綱。寫成文字往往比頭腦中的構(gòu)想更明確，因此，想好作文的結(jié)構(gòu)后，不妨用提綱的形式明確下來。這樣既有助于行文時保持思路清晰、條理清楚，也便于寫成初稿后修改完善。

這三點單看都很好，但細細一想其中涉及到圍繞中心選擇素材、描寫分清主次詳略、確定適合的寫作順序、列好作文提綱四種能力，讓學(xué)生在一個寫作單元的學(xué)習中就達到這四種能力顯然不可能。而且記敘性的文章和說明類的文字在寫作順序的安排上本就南轅北轍，記敘文中敘一件事和寫多件事的敘事順序又大相徑庭，如果籠統(tǒng)地歸在一起，教師在確定教學(xué)內(nèi)容的時候勢必會難以決斷，學(xué)生在學(xué)習的時候也會一頭霧水。

七下第三單元寫作“寫人要抓住特點”中指出：寫人要寫活的具體方法是認真觀察比較，抓住人物的典型特征進行描繪；圍繞人物特征選擇典型事件加以描寫；重視細節(jié)描寫。這三點中既有敘事的筆法也有描寫的技巧，而且圍繞人物特征選擇典型事例中也涉及到選一件事寫人還是多件事寫人的問題，而這里舉的例子《鄧稼先》恰恰是以多件事寫人的典范。對七年級學(xué)生的記敘文寫作要求還應(yīng)定位在如何把一件事寫完整、寫生動，如果學(xué)生要選多件事寫人就往往要打破敘事要素的完整，運用線索、對比、欲揚先抑等寫作技巧對文章整體進行更高級的構(gòu)思，而學(xué)生才在第一單元的寫作訓(xùn)練中強調(diào)了敘事的完整性，這樣設(shè)置不僅訓(xùn)練的難度加大，學(xué)生也會感到無所適從。其實八上第二單元、八下第一單元都是寫人單元，如果拆分一下，七年級學(xué)習在一件事中抓住人物的典型特征進行描寫，八年級結(jié)合《阿長與〈山海經(jīng)〉》《背影》等文章，學(xué)習運用多個典型事件表現(xiàn)典型人物的特征會更有梯度。

七上“文從字順”和七下“勤于修改”乍一看好像有重合的地方，但是細細比較原來“文從字順”是關(guān)注文章詞句之間表意的準確連貫，而“勤于修改”在寫作導(dǎo)引部分要求是對整篇文章進行修改，既要對錯別字、用詞不當、病句進行修正，又要注意描寫是不是生動、詳略是否得當。但是筆者不禁疑問：修改的時候只要看這些嗎？中心是否突出，條理是否清晰，敘事是否完整，抒情方式是否恰當，寫人有沒有抓住特點，議論性的句子是否簡明凝練，這些前面學(xué)過的寫作要點難道就不在再次斟酌的范圍之內(nèi)了？

寫作教材含糊不清，系統(tǒng)不夠嚴密，各部分相互涵蓋穿插，勢必會使一線教師難以對教學(xué)內(nèi)容進行準確定位，這樣依舊會帶來作文教學(xué)的無序和效率低下。

二、某些單元中的寫作實踐與寫作導(dǎo)引不夠匹配

寫作能力必須在實踐中培養(yǎng)，語言表達務(wù)必在鍛煉中提高。修訂版中某些單元中的寫作實踐在編寫過程中不能緊緊圍繞單元寫作主題創(chuàng)設(shè)生動有趣、可供學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練項目，寫作實踐和寫作導(dǎo)引南轅北轍，難以夯實寫作技能。

七上《文從字順》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行文的流暢、表意的準確，減少文章中的病句。可是寫作實踐中設(shè)置的三個作文題卻和學(xué)習內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大：

（1）選擇你最喜歡的景和物，寫一個片段。想好再下筆，把語句寫得連貫、順暢。不少于200字。

提示：①注意觀察景和物的細節(jié)（形狀、色彩等），抓住其總體特點。

②可以借鑒第三單元課文的寫法。

（2）在第一題的基礎(chǔ)上，將寫景或狀物的片段擴展為一篇借景抒情或托物言志的作文。不少于500字。

提示：①擴展寫作時，可以借鑒《春》的寫法，想好寫哪幾個方面，寫出景物哪方面的特點。

②想好表達怎樣的思想感情。沒有包含思想感情的“純寫景”文字是難以打動別人的。

③多改兩遍，力求達到文從字順。

（3）“古人不見今時月，今月曾經(jīng)照古人?！惫磐駚恚铝烈恢笔侨藗円髟伒膶ο?，寄托了人們無盡的情思。請以“月亮”為題，寫一篇文章。不少于500字。

提示：①寫作前，可以查閱一些描寫月亮的詩文。想一想：為什么那么多文人喜歡寫月亮？月亮寄托了人們的哪些情感，這些情感寄托在別的事物上行不行？

②在查閱和思考的基礎(chǔ)上，選擇一個新穎的角度，寫出你對月亮的感受。

③寫完后讀一遍，認真修改潤飾，做到文從字順，抒情自然。

這三個作文題第一題是片段作文，訓(xùn)練的是對景物的描寫方法。第二、三題是大作文，要求學(xué)生將對景物的描寫片段擴充為一篇借景抒情或托物言志的大作文。三個題目僅后兩個在最后一個提示中提及本寫作單元的學(xué)習要求，其他的都和單元主題無關(guān)，有“掛羊頭賣狗肉”之嫌。那么這個單元到底應(yīng)該訓(xùn)練什么呢？

另舉一例，七下《敘事要完整》也給了三個訓(xùn)練題：

（1）下邊這幾段文字順序凌亂，條理不清。以小組為單位討論：怎樣給它們排序最好？為什么？（文字材料略）

提示：可以按不同的順序排列這些材料，但要說出各自的好處。

（2）反復(fù)朗讀《未選擇的路》，體會詩中“我”的形象，揣摩“我”面臨選擇時的復(fù)雜心理，想象“我”作出選擇后可能發(fā)生的事，然后以“我”的口吻寫一篇記敘文。題目自擬，不少于500字。

提示：①頭腦風暴：想象當時的情境，猜想可能發(fā)生的一些細節(jié)。

②確定要表達的中心，圍繞中心選取你認為合適的細節(jié)進行詳細描寫。

③注意開頭和結(jié)尾。

（3）我們都有過“第一次”：第一次讀書，第一次看動畫片，第一次自己出遠門，第一次幫媽媽做事……請以“我的第一次”為話題，自擬題目，寫一篇以記事為主的作文，不少于500字。

提示：①要求以記事為主，那就要注意記敘的六個要素，要能夠?qū)⑹虑榈慕?jīng)過寫得清楚、完整。

②重點的情節(jié)要寫得詳細些，如當時的情境、事情的過程、人們的反應(yīng)等；還要適當?shù)孛鑼懏斒氯说恼Z言、動作、表情，甚至心理等。

③注意開頭、結(jié)尾要與所擬的標題和敘述的重點相照應(yīng)。

三個題目中只有第三個和提示語言是圍繞主題“敘事要完整”進行設(shè)計和闡述的。第一個寫作訓(xùn)練就是嘗試用不同的敘述順序排列作文材料，第二個寫作訓(xùn)練和“敘事完整”的主題沒有關(guān)聯(lián)，作文要求和提示語反而多次提及要運用想象的手法作文。

三、還沒有完全解決一線教師困惑的一些教學(xué)問題

目前就國內(nèi)各大期刊上有關(guān)作文教學(xué)的文章來看，仍然集中在對以下問題的討論上：關(guān)注作文主體的心理機制，如何充分調(diào)動寫作主體的內(nèi)外動機；如何擺脫機械操作，實現(xiàn)生活化、情景化寫作；不同體裁的文章寫作過程是不是一樣，能不能采用相同的訓(xùn)練方法；實用文體的寫作有沒有意義；如何促使學(xué)生在作文過程中的自我建構(gòu)；如何在作文的技能訓(xùn)練外實現(xiàn)人文素養(yǎng)、思維訓(xùn)練的多豐收；如何設(shè)置合理的評價體系，對作文進行有效引導(dǎo)；如何利用現(xiàn)代媒體改革作文教學(xué)模式，提高教學(xué)效度；如何利用地域資源開展因地制宜的作文教學(xué)……

在本次修訂本中，雖然解決了教學(xué)過程中的一些實際困難，但還沒有完全解決作文教學(xué)的所有困惑，事實上也不可能完全解決。從教材的編寫者來說，要徹底消除作文教學(xué)的尷尬就務(wù)必要編寫出切實可用、富有科學(xué)性和前瞻性的教材，從一線教師的教學(xué)來說應(yīng)該重視作文教學(xué)，積極研究教材教法，兩相結(jié)合方可促進初中作文教學(xué)的健康發(fā)展。

（江蘇省溧水高級中學(xué)；211200）endprint