程麗萍

高職英語是高等職業(yè)學校的文化基礎課程之一，培養(yǎng)高職生的英語綜合運用能力，對學生綜合職業(yè)能力和今后可持續(xù)發(fā)展都有積極的作用。然而，由于近年來中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，教學規(guī)模不斷擴大，很多入校的高職學生英語基礎較差，對學習也缺乏信心和熱情，呈現(xiàn)出一種非常被動的學習狀態(tài)。這就更需要我們高職英語教師根據(jù)有效教學理念，對高職英語有效教學策略進行探索，利用各種行之有效的教學方法和教學手段，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。

一、巧借現(xiàn)代信息技術化解教學重難點

隨著課堂教育教學改革的不斷深入，現(xiàn)代信息技術以其能融合圖像、聲音、動畫等多種元素為一體的特有優(yōu)勢成為現(xiàn)代課堂教學必不可少的輔助教學手段，深得廣大師生的青睞。現(xiàn)代教育技術的運用，尤其是多媒體課件，動靜結合，視聽相兼，能有效增強英語教學的趣味性，調動學生的創(chuàng)造力，有效突破課堂教學的重難點，從而發(fā)展學生聽、說、讀、寫的技能。

以《Asking directions》一課為例，在教學中引入多媒體課件，將交通標志圖片、地圖貫穿整個教學，能調動學生的思維活動和情感體驗，使學生在真實的情境中靈活運用一些語句。比如Show the Ss several pictures on the screen.Let the Ss talk about the traffic signs and public facilities.結合有關交通標志的圖片，使學生進一步掌握這些交通標志的英語表達法。然后利用多媒體的視聽功能，讓學生邊聽對話邊找出本節(jié)課學的重點句型，并讓學生與同伴利用所學的內容鞏固練習。最后再通過給學生出示幾張圖片，讓學生進行討論，Suppose you are a driver，what do you do when you see the signs？讓學生運用本課所學的句型，在現(xiàn)實生活中自由運用。

二、巧借英文歌曲優(yōu)化英語教學

積極開發(fā)與合理利用課程資源是英語課程重要組成部分。英文歌曲融會了西方豐富的文化、歷史、情感和思維方式，適當?shù)貙⑵湟敫呗氂⒄Z教學，既能激發(fā)學生學習英語的興趣，還可加深學生對外國文化的理解。因此在教學中，教師除了合理有效地使用教科書，還應根據(jù)教學內容的需要，適當選擇合適的英文歌曲運用到課堂教學中，以培養(yǎng)學生的感知力，促進學生的英語綜合素質和綜合能力全面提升。

例如在學習高職英語第一冊一般將來時的內容時，為了幫助學生掌握和記憶“主語+will do”的一般將來時的基本結構，我選擇了英文歌曲《Our School Will Shine》，不僅能化解單一語法講解的枯燥乏味，也能使學生在反復吟唱中鞏固常用句型和語法知識點。再比如學習倒裝句時，可選用歌曲《Only you》或《Only In Dream Could It Be This Way》，歌詞中“Only you can make all this world seem right”、“Only you can make this change in me”等語句，可以作為由only修飾的狀語放在句首的倒裝情況，讓學生在生動、活潑的氛圍中掌握[only…]V情動/be/V助動+S+…的句型結構，幫助學生更快掌握only倒裝句的特點。

三、巧借心理效應增強學生的學習自信心

在各學科都提倡滲透心理健康教育的今天，按照心理效應的啟示提高課堂教學效率有著重大意義。心理效應是指人在認識事物的過程中，由于心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，產(chǎn)生的一些特殊的反應效果，有“鯰魚效應”、 “門檻效應”、 “蝴蝶效應”、 “沉錨效應”、“海潮效應”等都值得我們借鑒。尤其是英語基礎較差，缺乏信心和熱情的高職學生，他們更需要我們教師從“心”開始，用“心”來教，巧借心理效應讓課堂的每個環(huán)節(jié)更生動、完美。

以《Would you like to order？》一課為例，點餐時服務員與顧客之間交流的一些常用表達式是教學重點，而高職學生由于平時的口語基礎較差不怎么愿意開口，課堂氣氛顯得死氣沉沉，為此，我降低了教學難度，并對不同層次的學生提出了不高的學習目標：學困生要求能熟悉與點餐相關的詞匯，如常用的飲料和食物的英語名稱等，能聽懂英語點餐的對話；中等生則要求聽懂并運用英語點餐的單詞、句型，熟悉點餐禮儀；成績較好且對英語感興趣的學生則要求熟練掌握并靈活運用相應的詞匯、句型，注意點餐中使用的禮貌用語。這樣，不同層次的學生就跨過了自己學習的一道“門檻”，使各個層次的學生都能學得有勁，全面提高，為學生英語的聽、說、讀、寫、譯等能力的持續(xù)發(fā)展提供了不竭動力。這就是心理學的“門檻效應”。

總之，隨著新課程改革的逐漸深入，對高職英語教學的改革和發(fā)展提出了許多新要求。我們教師要以生為本，從提高教學有效性出發(fā)，運用各種行之有效的教學方法和教學手段構建更有效的高職英語課堂教學模式，才能為學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力發(fā)展服務。endprint