王 強(qiáng) 張 穎 施衛(wèi)娟

(金陵科技學(xué)院設(shè)備處，江蘇南京 211169)

實驗室作為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要支撐，需要大量設(shè)備、場地和實驗技術(shù)人員等辦學(xué)資源的投入，但許多地方應(yīng)用型本科院校各類辦學(xué)資源相對緊張，如何加強(qiáng)實驗室內(nèi)涵建設(shè)、提高綜合效益一直是實驗室工作者思考的問題.

1 地方應(yīng)用型本科院校實驗室工作的主要特點

根據(jù)我國高校劃分類型，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)屬于多科性教學(xué)型地方高校[1];人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，社會服務(wù)的地方性、科學(xué)研究的實用性是其主要特征[2];地方應(yīng)用型本科院校自上世紀(jì)90年代末高校大擴(kuò)招以來，規(guī)模迅猛擴(kuò)張，在短短不到十年的時間里完成了量的積累.然而，這種量的增長是通過簡單的外延式發(fā)展方式完成的，勢必產(chǎn)生一系列新的矛盾.具體表現(xiàn)在實驗室工作上有:

(2)重建設(shè)、輕管理，對實驗室工作認(rèn)識不到位的現(xiàn)象普遍存在，特別重視容易出“成績”的地方，忽視危險品管理、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、防火防電、環(huán)境衛(wèi)生等繁雜瑣碎、細(xì)致的日常管理事項.

(3)實驗室相關(guān)資源緊缺，為了各個專業(yè)的發(fā)展，校內(nèi)多種力量角力有限的資源分配，導(dǎo)致部分資源分配不科學(xué);跨院部實驗室共享意愿低且各個專業(yè)實驗室間共享難度大，存在設(shè)備閑置、重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象.

(4)部分學(xué)校實驗室管理工作步調(diào)不一、矛盾突出、效率不高.實驗教學(xué)與其它環(huán)節(jié)、實驗室內(nèi)部各崗位間，存在著“各行其事、閉門造車”的現(xiàn)象.

(5)地方應(yīng)用型本科院校實驗室的主要功能更加注重提高人才素質(zhì)和動手能力，在服務(wù)方面更注重實用型和社會效益.

2 實驗室使用效益評估的基本原則

為深化實驗室改革，增加實驗室活力，加強(qiáng)儀器設(shè)備管理，提高儀器設(shè)備利用率，牢固樹立效益觀念，促進(jìn)決策的民主和科學(xué)，地方應(yīng)用型本科院校開展實驗室效益評估應(yīng)堅持以下基本原則:

2.1 可比性原則[3]

評估應(yīng)考慮可比性，抓住實驗室工作共性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實際評估時要考慮學(xué)科差異，如工科和文科專業(yè)對實驗室相關(guān)資源需求量差別較大;盡可能量化共性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時針對難以量化描述的地方，可采用定性或分級考評的方法.

2.2 科學(xué)性原則

根據(jù)地方應(yīng)用型本科院校實驗教學(xué)規(guī)律和統(tǒng)計學(xué)相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校實際科學(xué)設(shè)置評估指標(biāo).各項指標(biāo)間要相對獨立，確保整個指標(biāo)體系既關(guān)聯(lián)又不重合;減少人為干擾，提高評估結(jié)果的說服力;科學(xué)處理數(shù)據(jù)，提高評估數(shù)據(jù)的有效性.

傳統(tǒng)后踝骨折固定方法有拉力螺釘、可吸收螺釘、支撐鋼板等[7-8]。螺釘固定無輔助復(fù)位作用，需充分顯露，在器械輔助復(fù)位下進(jìn)行固定，操作繁瑣，有時可造成骨折塊碎裂，對于粉碎性骨折或骨質(zhì)疏松患者，往往無法獲得滿意的固定效果[9]；支撐鋼板具有輔助復(fù)位功能，固定可靠，可早期行關(guān)節(jié)功能鍛煉，但也存在出血多，肌肉和骨膜剝離廣泛，破壞血供，不利于骨折愈合等缺點[10-11]，同時鋼板本身較大的體積與更大范圍的剝離可能激惹屈拇長肌，造成該肌粘連、攣縮，出現(xiàn)拇趾屈曲畸形[12]，研究組中出現(xiàn)了2例拇趾屈曲畸形，對足踝功能恢復(fù)造成了一定的影響。

2.3 可操作性原則

評估是為了提高實驗室工作的整體效益，是其整體中的重要環(huán)節(jié)，但不能為了評估增加許多新的工作量，從而影響其它工作的正常開展，導(dǎo)致實驗室工作效益的整體下滑.評估時要從實際出發(fā)，與日常工作緊密聯(lián)系，力求簡便易行，避免繁瑣的換算、計算.

2.4 導(dǎo)向性原則

評估所采用各項指標(biāo)，體現(xiàn)了地方應(yīng)用型本科院校實驗室工作的目標(biāo)、方向和具體要求.針對地方應(yīng)用型本科院校實驗室工作的特點，應(yīng)將評估的重點放在日常管理上，放在那些細(xì)致、繁雜、瑣碎的基礎(chǔ)性工作上;同時評估指標(biāo)要可借鑒、規(guī)范明確、易于衡量，能幫助各實驗室對照各項指標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)工作中存在的差距與問題，并厘清輕重緩急.

2.5 主體性原則

動員實驗室工作的各個主題積極參與，多方參與的評估結(jié)果，才能獲得多方認(rèn)可;評估時要緊緊抓住影響效益的主要因素，但有時為了實現(xiàn)可操作性，可適度忽略一些次要因素.

3 評估的指標(biāo)體系設(shè)置

實驗室效益評估應(yīng)納入實驗室日常工作范圍，不能為評估而開展評估工作、人為增加工作量，只為效益評估而新增的工作本身就是沒有“效益觀”的體現(xiàn).教育部要求各高校每個學(xué)年報送一次實驗室相關(guān)信息，該項工作具有權(quán)威性、全面性和嚴(yán)肅性，各項數(shù)據(jù)是實驗室效益評估的可靠依據(jù).其中涉及實驗室使用效益的主要有服務(wù)實驗教學(xué)情況、科研服務(wù)情況、社會服務(wù)情況、以及實驗室綜合效益，可以將它們作為評估指標(biāo).

3.1 服務(wù)實驗教學(xué)情況

實驗教學(xué)是地方應(yīng)用型本科院校各實驗室最根本、最主要、工作量最大的任務(wù)，由教學(xué)計劃內(nèi)實驗人時數(shù)和校內(nèi)開放實驗人時數(shù)構(gòu)成.其中實驗人時數(shù)=實驗項目學(xué)時×實驗學(xué)生數(shù);教學(xué)計劃內(nèi)實驗人時數(shù)由教育部實驗室相關(guān)信息報盤中教學(xué)項目表計算獲得;校內(nèi)開放實驗人時數(shù)由實驗室基本情況表直接調(diào)用.為鼓勵實驗室開放，金陵科技學(xué)院將此項乘以系數(shù)1.2.

3.2 服務(wù)科研情況

為體現(xiàn)可比性，將科研項目數(shù)折算成實驗人時數(shù).具體折算方法是:一個省(部)級以上研究項目折算1920人時數(shù)(相當(dāng)于30個學(xué)生、64學(xué)時的工作量)，其它級別的項目折算1440人時數(shù)(相當(dāng)于30個學(xué)生、48學(xué)時的工作量);科研情況由科研項目和教研項目構(gòu)成，該數(shù)據(jù)可以直接從實驗室基本情況表獲得.

3.3 社會服務(wù)情況

由對社會開放實驗人時數(shù)構(gòu)成，該數(shù)據(jù)直接從實驗室基本情況表獲得.為鼓勵對外開放實驗室，金陵科技學(xué)院將此項數(shù)據(jù)乘以系數(shù)1.2.

3.4 實驗室綜合效益

具體包括師生利用本實驗室獲獎情況、撰寫論文和實驗教材情況、畢業(yè)設(shè)計和論文人數(shù)，以上數(shù)據(jù)可從實驗室基本情況表直接獲得.為體現(xiàn)可比性，需將各個子項折算成實驗人時數(shù).其中每個省(部)級以上獲獎項目折算1920人時數(shù)(相當(dāng)于30個學(xué)生、64學(xué)時的工作量)，其它級別的項目折算1440人時數(shù)(相當(dāng)于30個學(xué)生、48學(xué)時的工作量);每篇論文或每部實驗教材折算1440人時數(shù)(相當(dāng)于30個學(xué)生、48學(xué)時的工作量);畢業(yè)設(shè)計和論文人數(shù)總數(shù)乘以32學(xué)時(2個學(xué)分、每個學(xué)分16學(xué)時)即為該項實驗人時數(shù).

以上各項的總和，即為評估對象的實驗總?cè)藭r數(shù)，具體評估時可以橫向比較，如相同學(xué)科的實驗室每萬元設(shè)備值開設(shè)實驗教學(xué)人時數(shù)、或者每平米使用面積開設(shè)實驗教學(xué)人時數(shù);也可縱向比較，與上一學(xué)年本實驗室進(jìn)行比較;最后按照效益的期望值給予評分.

4 地方應(yīng)用型本科院校實驗室效益評估工作的組織

加強(qiáng)實驗室使用效益考核，可以促進(jìn)實驗室整體效益的發(fā)揮，提升實驗室建設(shè)與管理水平，有利于優(yōu)化資源配置和實現(xiàn)建管并重的長效機(jī)制.但在開展評估時，需注意以下幾點:

(1)評估范圍.應(yīng)以已建成的實驗室為評估對象，在建的實驗室不納入其中;同時以實驗室為基本單位進(jìn)行效益考核.

(2)定期評估，分級評估，構(gòu)建實驗室—院部—學(xué)校三級考核體系.

(3)結(jié)合教育部實驗室相關(guān)信息報盤工作，每學(xué)年開展一次考核工作，在院部自評的基礎(chǔ)上組織全校評估.

(4)院部負(fù)責(zé)組織本院部實驗室效益考核工作.按照考核內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評，并提交自查報告.

(5)實驗室主管部門，會同教學(xué)、科研等職能部門共同負(fù)責(zé)組織學(xué)?？己斯ぷ?按照考核內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)，采取聽取報告和實地考察相結(jié)合的方式進(jìn)行考核.

(6)考核結(jié)果的適用.院部和學(xué)校要對實驗室效益考核結(jié)果進(jìn)行全面的總結(jié)、分析，采取切實有效的措施，努力提高實驗室綜合效益，達(dá)到“以評促建，以評促改，以評促管”的目的.將實驗室的效益考核結(jié)果作為今后實驗室立項建設(shè)、院部年度實驗室工作綜合績效考核、評選先進(jìn)實驗室和優(yōu)秀實驗室工作者的重要依據(jù);對使用效益低下、管理水平差的實驗室減少甚至停止投資，限期整改.

5 金陵科技學(xué)院實踐使用情況

5.1 2012—2013學(xué)年各院(部)實驗室整體使用效益評估情況

以院(部)為單位，采用2012—2013學(xué)年教育部實驗室相關(guān)信息報盤的數(shù)據(jù)，評估各二級學(xué)院(部)實驗室整體使用效益，詳見表1.

表1 2012—2013學(xué)年各院(部)實驗室整體使用效益評估情況

5.2 實驗室信息管理系統(tǒng)(軟件)介紹

為保證效益評估基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的精確，我校自主開發(fā)了實驗室信息管理系統(tǒng)軟件，該系統(tǒng)利用我校數(shù)字化校園網(wǎng)平臺，采用統(tǒng)一身份認(rèn)證，選擇基于B/S模式的三層架構(gòu)，設(shè)計了系統(tǒng)的總體架構(gòu)，并對系統(tǒng)功能模塊進(jìn)行詳細(xì)劃分，實現(xiàn)了院系管理、實驗中心管理、實驗室管理、實驗分室管理、設(shè)備查看、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等主要功能.

系統(tǒng)的使用，實現(xiàn)了對我校實驗室相關(guān)信息的實時動態(tài)管理，并為學(xué)校其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供了權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，增強(qiáng)了學(xué)校各部門的信息共享，提高了實驗室管理水平和管理能力.

6 結(jié)束語

地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)資源相對短缺，實驗室作為主要的辦學(xué)投入載體，開展實驗室效益評估，對加強(qiáng)實驗室保障教學(xué)、科研和社會服務(wù)能力，優(yōu)化資源配置，提高整體效益，實現(xiàn)資源共享等方面發(fā)揮積極作用，也為實驗室主管部門宏觀管理、科學(xué)決策提供了可靠依據(jù).建立一套適合各個地方應(yīng)用型本科院校自身實際的實驗室效益評估機(jī)制[4]，通過定期、定量、分級評估實驗室效益，提高實驗室績效，將有助于實驗室工作更加科學(xué)、規(guī)范地開展，為地方應(yīng)用型本科院校差異發(fā)展、特色發(fā)展提供源源不斷的動力.

[1]李高申，劉桂欣.關(guān)于新建地方應(yīng)用型本科院校定位問題的思考[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報，2010(1).

[2]胡守忠，鄭凌鶯，劉月波，等.地方應(yīng)用型高等院?？冃гu價與模型研究[J].上海工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2010(2).

[3]馬升燈.高校教學(xué)實驗室綜合效益評估初探[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2004(2).

[4]唐嵐，甄洪鵬，謝慶春，等.構(gòu)建高校實驗室效益評估指標(biāo)體系的探究[J].實驗技術(shù)與管理，2013(5).