鄭 勇，李言武

（安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣與信息工程系， 安徽淮南232007）

《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程是機(jī)電類、電氣類等專業(yè)的主干課程，也是培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)學(xué)生電氣控制技術(shù)能力的核心課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。目前，該課程教學(xué)也從偏重理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，轉(zhuǎn)而重視知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐能力。由于存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制的傳統(tǒng)性、單一性和片面性，教學(xué)過程脫離生產(chǎn)實(shí)際，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需要不適應(yīng)。通過對(duì)《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程建設(shè)與改革，更好地提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與崗位能力，提高了教師教學(xué)水平，對(duì)課程建設(shè)與改革的推廣具有一定借鑒作用。

一 構(gòu)建三位一體課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

從實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)入手，構(gòu)建課程“三位一體”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一） 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)課是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，使用所學(xué)理論解決實(shí)際問題，鞏固基本理論并獲得實(shí)踐技能的重要手段。根據(jù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需要，配套建設(shè)相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，如電工電子實(shí)驗(yàn)室、電機(jī)與電氣控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、PLC控制實(shí)驗(yàn)室等。

（二） 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

通過模擬實(shí)際工作環(huán)境，建設(shè)體現(xiàn)真實(shí)職業(yè)情境的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，如配電柜實(shí)訓(xùn)室、工廠電氣控制實(shí)訓(xùn)室等，教學(xué)采用來自真實(shí)工作項(xiàng)目的實(shí)際案例，開展教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，在最短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面得以提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三） 實(shí)習(xí)基地建設(shè)

密切行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，與企業(yè)簽訂協(xié)議，建立了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，要求校企人員全程參與人才培養(yǎng)過程，共同進(jìn)行工作過程化項(xiàng)目課程開發(fā)和實(shí)踐，并確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年以上，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能和分析、建構(gòu)能力，為將來工作做好準(zhǔn)備。同時(shí)，建立健全校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，完善管理與考核制度，使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)四方受益。

二 建設(shè)立體化課程教學(xué)資源庫(kù)

課程的實(shí)施必須依托課程教學(xué)資源，單一的教材是無法滿足教學(xué)需要的，要開發(fā)開放性精品課程，建設(shè)課程立體化教學(xué)資源庫(kù)。

（一） 工作過程立體化創(chuàng)新教材編寫

選用最新的應(yīng)用技術(shù)案例，采用最新的工作過程導(dǎo)向編寫模式，將工作環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)職業(yè)崗位（群）所需要的專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行分解和重組，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與針對(duì)性，并將職業(yè)道德教育與職業(yè)素質(zhì)教育融入課程教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)養(yǎng)成教育，最大限度提高教學(xué)的實(shí)效性。

（二） 制作電子教學(xué)資源

組織校企聯(lián)合建設(shè)隊(duì)伍，共同設(shè)計(jì)和開發(fā)特色鮮明、符合國(guó)家建設(shè)規(guī)范的質(zhì)量高、效果好的課程文件、課件庫(kù)、課程庫(kù)、教材庫(kù)、名師庫(kù)、試題庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、案例庫(kù)等數(shù)字化電子教學(xué)資源，并及時(shí)充實(shí)并更新，做到教學(xué)資源與企業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展的同步性，始終保持教學(xué)資源的先進(jìn)性。

（三） 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

利用校園網(wǎng)，提供完善的教學(xué)資源庫(kù)，包括講授型網(wǎng)絡(luò)視頻、多媒體課件、素材和案例等，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地通過網(wǎng)絡(luò)訪問、上傳下載存放和使用庫(kù)中資源，自主完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過BBS論壇、專家答疑輔導(dǎo)系統(tǒng)、電子郵件等服務(wù)系統(tǒng)，為教師和學(xué)生開放專題討論網(wǎng)絡(luò)空間，可實(shí)現(xiàn)更大范圍的教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)解決教學(xué)過程中遇到的問題。

三 實(shí)施層進(jìn)式課程教學(xué)模式

依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，采取課程層進(jìn)式教學(xué)模式，以職業(yè)技能為主線，按照能力單元或能力要素實(shí)施教、學(xué)、做一體，突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位。任務(wù)完成以學(xué)生動(dòng)手為主，激發(fā)學(xué)生相互討論，主動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)并完成整個(gè)工藝過程，突出個(gè)人動(dòng)手與團(tuán)體合作相結(jié)合，對(duì)新的想法、新的問題共同探討，以達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一） 課程整體層進(jìn)式教學(xué)模式

立足實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將課程教學(xué)過程分為基礎(chǔ)應(yīng)用—綜合實(shí)訓(xùn)—工程實(shí)踐三個(gè)層次階段。即，在基礎(chǔ)應(yīng)用階段，利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，熟悉具體電氣控制線路的構(gòu)成與工作原理、線路連接、儀器儀表使用、線路檢查與故障分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫，要求教師主導(dǎo)，學(xué)生主學(xué)；在綜合實(shí)訓(xùn)階段，利用實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)企業(yè)真實(shí)崗位需求，通過建立小組，分工合作，進(jìn)行針對(duì)性項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練，采用師傅帶徒弟的方式，學(xué)生學(xué)到的是第一手的本領(lǐng)，要求教師主導(dǎo)，學(xué)生主體；在工程實(shí)踐階段，通過校外實(shí)習(xí)基地，拓寬了學(xué)生技能訓(xùn)練空間，使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能真刀實(shí)槍地在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手與崗位遷移能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，要求教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。

（二） 課程單元層進(jìn)式教學(xué)模式

按照職業(yè)教育的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行課程單元教學(xué)過程設(shè)計(jì)，通過“講－練－模－做－評(píng)”五個(gè)層次，由淺入深，突出學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，實(shí)踐“教中學(xué)，學(xué)中做，做中教”。所謂“講”，就是教師講授教學(xué)任務(wù)，分析任務(wù)要求，學(xué)生觀察、聽講；“練”，就是學(xué)生練習(xí)，掌握操作要領(lǐng)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，教師聽、看、記、指導(dǎo)；“?！?，就是學(xué)生進(jìn)行任務(wù)模擬調(diào)試，運(yùn)用操作要領(lǐng)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，教師聽、看、記、指導(dǎo)；“做”就是教師布置教學(xué)任務(wù)，分析任務(wù)要求，學(xué)生確定任務(wù)方案，分組完成；“評(píng)”就是教師評(píng)定教學(xué)任務(wù)，學(xué)生交流、聽講、修改。

四 建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

課程考核機(jī)制應(yīng)有助于高等職業(yè)人才特色的形成，特別要突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，摒棄簡(jiǎn)單的、只用一次期末閉卷考試評(píng)價(jià)學(xué)生的辦法，推行注重過程考核的“賽、證、績(jī)”綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的目的。

（一） 賽

賽就是在實(shí)施課程單元教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行分組分工，采取比賽的方式完成指定的教學(xué)任務(wù)，考核任務(wù)的完成情況，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)踐“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”。

（二） 證

證就是“以證代考”，即學(xué)生通過參加認(rèn)證考試，取得如維修電工、電工上崗證等相關(guān)職業(yè)資格證書或能力等級(jí)證書，作為課程考核衡量標(biāo)準(zhǔn)。考核內(nèi)容要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活掌握，對(duì)基本方法、基本原理的運(yùn)用與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

（三） 績(jī)

績(jī)就是在課程整體教學(xué)過程中，考核學(xué)生取得的業(yè)績(jī)，如參加各級(jí)各類相關(guān)技能競(jìng)賽、實(shí)習(xí)或就業(yè)工作實(shí)績(jī)等，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性和持續(xù)性，以便建立突顯職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，完善教學(xué)改革方案，制定教學(xué)大綱及教學(xué)管理和考核制度，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

通過《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程建設(shè)與改革的研究與實(shí)踐，就實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)方面提出了改革的具體措施與做法，強(qiáng)化了教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，突出了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更好地提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與崗位能力，提高了教師教學(xué)水平，對(duì)課程建設(shè)與改革的推廣具有一定借鑒作用。

［1］ 吳德明.談高職高專《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程的教學(xué)改革［J］.重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4），47－49.

［2］ 周奎.《電機(jī)與電氣控制》課程改革與實(shí)踐［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2008，（5），43－44.

［3］ 李龍江.《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程改革的研究初探［J］.科技信息，2009，（14），175－175.

［4］ 李金鐘，史建華.高職《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］.南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2），87－88.

［5］ 殷忠敏，趙海志，沈海軍.《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程改革的探索［J］.邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3），21－22.