王 娟

（湖南商學院經(jīng)濟與貿(mào)易發(fā)展研究院，湖南長沙410205）

國際性是全球化時代高等教育的重要特征，這一特征自大學誕生起就附著于大學。提高教學質(zhì)量是高等教育的生命線，是我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要確定的重要方針，特別是進入21世紀以來，國家教育行政部門及全國數(shù)千所高校對教學質(zhì)量工程建設(shè)給予了前所未有的重視。隨著全球化程度的不斷深化，教學國際性日益成為世界上大多數(shù)國家高等院校提高辦學質(zhì)量和研究水平的重要手段和有效途徑，當前也是中國高等教育的現(xiàn)實挑戰(zhàn)和戰(zhàn)略選擇。

一、教學觀念的國際性是提高教學質(zhì)量的根本動力

當高等教育進入國際競爭時代，任何一所大學若將視野和思維局限于本國范圍的高等教育系統(tǒng)都是不可取的。教學觀念體現(xiàn)教學的價值取向，是貫穿于教學過程的教學態(tài)度與教學認知的動力源泉。中國傳統(tǒng)教育理念衍生的教學認知容易使學生對老師產(chǎn)生依賴心理，導致獨立精神的缺失。比如，教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，較多學生習慣于被動接受知識，一遇到學習困難就容易產(chǎn)生抱怨情緒，甚至逃避。為此，在《貿(mào)易經(jīng)濟學》的教學改革中，我們始終貫穿“尊重教學，尊重學生”的教學觀，強調(diào)對學生思辨能力的培養(yǎng)，鼓勵獨立思考，尊重各方之言，有效地挖掘和提高了學生的學習能力和獨立精神。具體來說，尊重教學體現(xiàn)在對基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)研究和對理論前沿的深刻解讀。我們的教學注重對貿(mào)易理論的產(chǎn)生背景、假設(shè)前提、核心思想和理論局限進行全面分析，并采用最新案例展開討論，這就要求投入幾倍于課堂教學的時間和精力進行備課。尊重學生體現(xiàn)在真誠地與學生交流互動，使自由、民主、開放的學術(shù)精神彰顯得淋漓盡致。我們從課前準備、課堂教學到教學考核與教學改進，“尊重學生，尊重教學”的思想一以貫之。尊重學生體現(xiàn)在與學生自由、平等的交流。大學課堂應該是學術(shù)交流的平臺和思想碰撞的熔爐，教與學并行，思與辨并重。課堂教學質(zhì)量的提高還取決于大學生的學習認知，即將自主學習貫穿于“課前-課中-課后”，學生需要在課前閱讀大量書籍、文獻和案例，從而帶著問題進課堂，在課堂上通過發(fā)問和討論深化對知識的理解，并于課后獨立完成的每一項作業(yè)進行知識鞏固和拓展，在這里，誠信是完成獨立學習的前提。

二、教學內(nèi)容的國際性是提高教學質(zhì)量的基本前提

經(jīng)濟學專業(yè)基礎(chǔ)課不能局限于理論講解的層面，更重要的是探討理論的適用性及其現(xiàn)實解釋力，通過這種探討培養(yǎng)學生主動求知的態(tài)度和科學思維的方式。《貿(mào)易經(jīng)濟學》本質(zhì)上是一門經(jīng)濟學課程，但在西方并沒有單獨設(shè)置《貿(mào)易經(jīng)濟學》課程，因為這門課程所涉及的理論涵蓋了宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學范疇，如馬克思主義政治經(jīng)濟學中關(guān)于分工與交換的論述，西方主流經(jīng)濟學中市場供求原理、廠商理論、消費者剩余理論，新制度經(jīng)濟學的交易費用理論，空間經(jīng)濟學的區(qū)位選擇理論等，如何運用這些經(jīng)濟學原理分析貿(mào)易發(fā)展特點、規(guī)律和趨勢至關(guān)重要。我們在教學實踐中嘗試用英語講解經(jīng)濟學原理，以提問的方式和學生溫習該理論，進一步用中文深入討論理論對某一貿(mào)易現(xiàn)象的解釋。這樣的做法往往使學生能更準確地理解和掌握理論及其適用性。

三、教學方法的國際性是提高教學質(zhì)量的有效手段

教學方法的國際性是課程建設(shè)的一個關(guān)鍵詞。原國家教育部副部長周遠清教授（2009）提出，教學方法的大改革是今后深化教學改革、質(zhì)量大提高的一個切入點和突破口。中外實踐證明，方法創(chuàng)新是提高教學質(zhì)量的有效手段。教學方法是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教學目標的實現(xiàn)，依賴于充分的教學準備，落實于學生的認同與接受。當學生與老師達成一致的教學觀念、形成共同的價值傾向時，學生的積極性將得以最大的發(fā)揮。正如艾德勒所說的，教育是一門“合作的藝術(shù)”。

美國弗吉尼亞大學商學院的全案例教學法被稱稱為“魔鬼式”訓練，其魅力在于通過全案例教學激發(fā)學習熱情、挖掘思維潛能、提升表達能力、培養(yǎng)協(xié)作精神。我們在教學實踐中適度借鑒了全案例教學法的一些做法，如對每一章的講解都收集整理了國內(nèi)外案例，在尊重學生意愿的基礎(chǔ)上將全班同學分為不同的小組（group/team），每個案例首先在課前進行小組學習和討論（group study/team work），然后在課堂上由小組派一名或多名代表發(fā)表觀點，各組之間互相提問、相互補充，營造一種自由、民主、開放的學習環(huán)境和交流、交融、交鋒的學術(shù)氛圍。每一次案例討論中，老師與小組成員一起參與其中，各抒己見。我們始終跟學生強調(diào)：“在學術(shù)討論中，最重要的是將你的論點和論據(jù)清晰地告訴別人?！泵看伟咐懻?，學生都會積極準備自己的觀點，并尋找理論和數(shù)據(jù)支撐。通過這樣的學習，我們發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣逐漸濃厚，并逐步養(yǎng)成關(guān)注貿(mào)易行業(yè)發(fā)展變化的習慣，學會用經(jīng)濟學思維看待和分析貿(mào)易現(xiàn)象。

他山之石，可以攻玉。案例教學法本是國際上通用的一種教學方法，但其具體運用則是一種創(chuàng)新，需要因地制宜、因材施教，在動態(tài)調(diào)整中有針對性、選擇性的運用，并用心堅持。當然，學生的反饋終究是衡量教學效果的客觀尺度，也是檢驗教學方法成功與否的標準。當《貿(mào)易經(jīng)濟學》授課學生越來越喜愛和享受啟發(fā)式、參與式、案例式的教學方法時，我們也收獲了改進教學方法的快樂和欣慰。

四、教學考核的國際性是教學質(zhì)量的“再提高”過程

教學考核（或課程考試）被普遍認為是對教學質(zhì)量和教學效果的“檢驗”，往往更多地注重考查學生對基本知識和理論的記憶和理解。在國內(nèi)越來越多的專業(yè)考核標準與國際化接軌的情況下，課程考核辦法也應該提升國際性。我們認為，教學考核是提升教學質(zhì)量的一種再創(chuàng)造，即通過對教學考核的設(shè)計提升對課程體系的系統(tǒng)掌握，學生通過參與教學考核得到更全面的思維訓練和能力提高。我們對《貿(mào)易經(jīng)濟學》的課程考核采用“全過程”考核辦法，即：基于案例的小組討論、基于已見的課堂陳述、基于誠信的獨立作業(yè)、基于考試的期末成績，分別按照一定比例計入課程考核評價體系。我們針對不同專業(yè)的特點，分別設(shè)計《貿(mào)易經(jīng)濟學》課程考試題目。比如針對電子商務(wù)專業(yè)，我們仔細查閱和分析了世界最大的電子商務(wù)網(wǎng)站Amazon.com、中國最具影響力的電子商務(wù)網(wǎng)站之一京東商城、亞太地區(qū)最大的網(wǎng)絡(luò)零售商圈淘寶網(wǎng)3個網(wǎng)站的網(wǎng)頁設(shè)計，通過對比他們銷售的同類商品的品牌、型號、產(chǎn)地及價格，提出一些值得研究的問題，如中美商品貿(mào)易中的關(guān)稅問題、要素成本問題、流通費用問題等。于是，我們按商品分類對每一位學生量身定制了考核內(nèi)容，即分別查找和比較美國亞馬遜網(wǎng)和中國京東網(wǎng)同類商品的不同品牌的型號、價格、產(chǎn)地、具體參數(shù)等數(shù)據(jù)，通過對數(shù)十組數(shù)據(jù)的對比，分析商品價格差異的形成機制，提出自己的研究視角，形成課程論文。通過這樣的考核，不少學生反映：“考試形式打破了傳統(tǒng)……大家積極地在老師要求的地方（網(wǎng)址）尋找需要的資料（數(shù)據(jù)和文獻）……不認真完成的話是很難的。而且我們在做的過程中也能發(fā)現(xiàn)很多問題，能夠進一步提高我們的分析和研究能力”。也有學生反映：“比死記硬背的考試要好，雖然（我們完成的過程中）有點糾結(jié)，但是真的可以讓我們學到很多東西。”事實上，學生在完成考試論文的過程中會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，及時與同學和老師溝通，解決數(shù)據(jù)查找、數(shù)據(jù)分析、文獻閱讀等困難，逐步明確自己感興趣研究的問題，為今后的畢業(yè)論文設(shè)計打下了一定基礎(chǔ)。

五、正確處理教學國際性與教學質(zhì)量的三大關(guān)系

千里之行，始于足下。我們在提升教學國際性方面所投入的每一分努力僅僅是一種嘗試，有待進一步完善，接受教學實踐的檢驗。良好的課堂教學評價堅定了我們教學改革的信心，同時我們要處理好以下幾個關(guān)系：

一是案例教學與理論教學的關(guān)系。理論教學是講授一門專業(yè)課的基本要求，案例教學則是理論教學的深化與拓展。其實，理論教學本身就是件不容易的事情，案例教學則對教師的基礎(chǔ)理論掌握、知識結(jié)構(gòu)完善、語言表達生動、時間精力投入提出了更高、更全面的要求。在美國，編寫案例被認為是與學術(shù)論文具有相同學術(shù)價值的成果；而在中國，尚無相關(guān)的認定。從而教師是否愿意投入更多的時間和精力，學生是否認同教師的這種付出，顯然成為現(xiàn)實的矛盾。因此，對本科生采用案例教學時，還是應守住“根本”，即以理論教學為本，運用案例的目的是引導學生更好地理解和運用經(jīng)濟學理論。

二是雙語教學與教學質(zhì)量的關(guān)系。雙語教學是教學國際性的一種體現(xiàn)，對于英語基礎(chǔ)好的學生往往受益較大，但對于英語基礎(chǔ)較弱的同學容易形成學習壓力，一旦聽不懂、跟不上，便會產(chǎn)生學習的消極甚至抵觸情緒。那么，是否選擇雙語授課以及英語運用的難易程度，應根據(jù)授課對象的整體情況而定，做到內(nèi)容適可而止、時間適時而止，盡量兼顧不同英語基礎(chǔ)層次的學生。

三是教學內(nèi)容與教學時間的關(guān)系。教學改革需要綜合運用多種教學方式，而不同教學方式需要花費的時間不一樣。比如，雙語教學是對同一理論、同一問題的不同語言背景下的解釋，案例討論則需要花費多倍于課堂教學的時間進行閱讀、整理和討論，這些都需要充足時間才能做到，不僅要求教師投入足夠的時間，也要求學生投入飽滿的時間參與全過程學習，這樣才能真正提高教學質(zhì)量。

教學改革和創(chuàng)新是需要勇氣和智慧的，《貿(mào)易經(jīng)濟學》課程組秉承“尊重學生，尊重教學”的理念，積極努力，大膽嘗試，教學國際性作為探索提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑，我們的收獲是非常寶貴的。在教學改革中獲得教學經(jīng)歷和精神世界的不斷豐富，將鼓勵我們在提高教學質(zhì)量的征程中繼續(xù)努力。

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