易偉義，余 博

（湖南工程學(xué)院 管理學(xué)院，湖南 湘潭411104）

深入開展創(chuàng)業(yè)教育，推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的不斷提升，已經(jīng)成為新形勢下高校管理類專業(yè)推進素質(zhì)教育、進一步拓寬管理類專業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道的重要途徑。鑒于管理類專業(yè)的特點，應(yīng)積極探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的途徑和策略，助推高校管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。

一 創(chuàng)業(yè)教育融入管理類專業(yè)教育的必要性分析

對高校來說，創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)機會識別的能力、創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理的能力，具備創(chuàng)業(yè)團隊打造、創(chuàng)業(yè)資金籌措、創(chuàng)業(yè)市場開拓、創(chuàng)業(yè)企業(yè)競爭戰(zhàn)略選擇及公司長遠發(fā)展謀劃等方面的新創(chuàng)企業(yè)管理能力。這些素質(zhì)和能力要求與管理類專業(yè)教育的課程設(shè)置存在很大程度的契合，在專業(yè)教育的過程中滲入創(chuàng)業(yè)教育的理念、方法和要求，成為當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育推進的新課題。

通過引入《創(chuàng)業(yè)學(xué)》等系列課程、培育創(chuàng)業(yè)意識和傳授創(chuàng)業(yè)知識，高校管理類專業(yè)在推進創(chuàng)業(yè)教育方面進行了積極探索，但是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂的現(xiàn)象普遍存在，主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏有機融合；創(chuàng)業(yè)教育過程中忽視專業(yè)教育和專業(yè)實踐的重要支撐作用；與創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的專業(yè)教育和實踐體系有待改善；專業(yè)教育的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)置，不能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求；等等。這些問題的存在制約了管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，不利于管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

具體來說，創(chuàng)業(yè)教育融入管理類專業(yè)教育的必要性體現(xiàn)在如下兩個方面：

（一）推進創(chuàng)業(yè)教育融入管理類專業(yè)教育，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心和成功率

雖然近年來高校積極推進創(chuàng)業(yè)教育，但是從高校就業(yè)形式分布情況來看，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例仍然很低。以湖南省為例，2013年6月湖南發(fā)布《2012年普通高校專業(yè)就業(yè)率排行榜》，數(shù)據(jù)顯示，2012年湖南省普通高校不同學(xué)科本科生就業(yè)率為85．93%，其中管理類專業(yè)的就業(yè)率為85．43%，比全省平均水平低0．5%。但從本科畢生就業(yè)形式分布情況來看，2012年湖南省普通高校不同學(xué)科本科生自主創(chuàng)業(yè)的比例只有0．29%，［1］而在以美國為代表的西方發(fā)達國家這一比例約為20%。［2］我國高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例較低的原因很多，有就業(yè)觀念的原因、有創(chuàng)業(yè)環(huán)境的原因，但學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力的普遍匱乏，缺乏創(chuàng)業(yè)的自信心和完善的創(chuàng)業(yè)技能，是主要原因。推進創(chuàng)業(yè)教育融入管理類專業(yè)教育，有助于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中體會和深化創(chuàng)業(yè)理念，進一步提升創(chuàng)業(yè)過程的專業(yè)認(rèn)知，全面提升管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，從而提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心和創(chuàng)業(yè)的成功率。

（二）推進創(chuàng)業(yè)教育融入管理類專業(yè)教育，有助于深化創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新專業(yè)教育，推動二者的有機融合

對管理類專業(yè)而言，專業(yè)教育涉及到企業(yè)管理各個方面，如何在專業(yè)教育的過程中灌輸創(chuàng)業(yè)理念、深化創(chuàng)業(yè)意識、鍛煉創(chuàng)業(yè)技能、把握創(chuàng)業(yè)過程的核心和關(guān)鍵，值得深入研究和思考。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅是課程教育，如何在創(chuàng)業(yè)教育的過程中改革專業(yè)教育的體系和方法，建立與快速變革時代現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)日益興盛相適應(yīng)的專業(yè)教育新模式，這對創(chuàng)業(yè)教育融入管理類專業(yè)教育提出了新要求和新挑戰(zhàn)。事實上，創(chuàng)業(yè)教育的理論性與實踐性的結(jié)合更加密切，對傳統(tǒng)專業(yè)教育如何更好地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合、如何更加關(guān)注實戰(zhàn)、如何更加注重模擬演練、實際操作和市場檢驗都提出了新的思考。推進創(chuàng)業(yè)教育融入管理類專業(yè)教育，有助于解決我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專業(yè)化培訓(xùn)還較缺乏的問題，通過深化創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新專業(yè)教育，推動二者的有機融合，實現(xiàn)更加專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育和明確創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)教育，為管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二 創(chuàng)業(yè)教育融入管理類專業(yè)教育的途徑探討

從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和新形勢下管理類專業(yè)教育的特點來看，創(chuàng)業(yè)教育融入管理類專業(yè)教育應(yīng)從課程體系、課堂教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)設(shè)置等方面入手。

（一）創(chuàng)業(yè)教育融入管理類專業(yè)課程體系

教育部提出高校應(yīng)建立多樣化的教學(xué)體系，使學(xué)生在接受專業(yè)教育的過程中提升創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)［3］。事實上，將創(chuàng)業(yè)教育納入本科教育體系已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的必然趨勢。對管理類專業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是專業(yè)教育的必要組成部分，實施創(chuàng)業(yè)教育是管理類專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展的需要。［4］隨著市場競爭的加劇和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會對高校管理類專業(yè)學(xué)生的要求已經(jīng)不單純是單一環(huán)節(jié)的管理者，而是能夠勝任快速變革、具有開拓意識、具備創(chuàng)業(yè)精神和自主創(chuàng)業(yè)能力的新型管理者。這種能力不僅能夠適應(yīng)高校管理類專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的要求，而且能夠適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)更多崇尚和推動內(nèi)部創(chuàng)業(yè)的要求。從這個層面上說，高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不能停留在單純的一兩門創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，而應(yīng)積極推進創(chuàng)業(yè)教育融入管理類專業(yè)教育體系，通過建立以創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的管理類專業(yè)教育課程體系，形成有管理類專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系。具體來說，可以通過兩種方式對原有課程體系進行改造，一是新設(shè)一些必要的創(chuàng)業(yè)課程，如創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理入門、創(chuàng)業(yè)實務(wù)等課程；二是根據(jù)不同管理類專業(yè)調(diào)整和改造一些課程，如創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查、創(chuàng)業(yè)財務(wù)等。新的課程體系既要能滿足管理類專業(yè)的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)和教育部的相關(guān)要求，又要能通過必修課程、限修課程、選修課程等多種方式合理組織、科學(xué)推動。

（二）創(chuàng)業(yè)教育融入管理類專業(yè)課堂教學(xué)

對管理類專業(yè)來說，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生掌握相應(yīng)的管理理論知識，具備開展實際管理工作的素質(zhì)和技能。在此過程中，課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法和效果尤為重要。專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)和不同專業(yè)課程的差異而有所不同，但在新的形勢下，如何使學(xué)生擁有更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，推動創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)，值得廣大教師深入探索和思考。以市場營銷專業(yè)為例，要求所培養(yǎng)的學(xué)生能夠從事市場調(diào)查與預(yù)測、市場分析、產(chǎn)品推銷、促銷及營銷策劃工作。在市場競爭加劇的新形勢下，還要求這些專業(yè)的學(xué)生不僅善于捕捉市場機遇，擁有進行營銷創(chuàng)新、市場拓展、國際市場開拓等方面的素質(zhì)和能力，而且要求這些專業(yè)的學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，能夠管理新創(chuàng)企業(yè)或勝任現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)要求。這就對專業(yè)教育提出了更高的要求，要求學(xué)生具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能。而創(chuàng)業(yè)教育具有的特點，恰恰能夠契合新時期管理類專業(yè)教育的需求。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，針對性地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，設(shè)法提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能。事實上，創(chuàng)業(yè)教育著重于企業(yè)家精神的培養(yǎng)，不管學(xué)生未來從事什么樣的工作，敢于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的精神、勇氣、素質(zhì)和能力都是必不可少的，管理類專業(yè)的課堂教學(xué)應(yīng)以此為切入點和歸宿。創(chuàng)業(yè)教育融入管理類專業(yè)課程的課堂教學(xué)，可通過兩種方式：一是融入管理類專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，將管理類專業(yè)課程的知識教育與創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)過程教育相聯(lián)系，在管理類專業(yè)課程的課堂教學(xué)過程中突出新創(chuàng)企業(yè)管理的難點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的知識灌輸，增強管理類學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目的性和針對性；二是創(chuàng)新管理類專業(yè)教育的方法，更多地將創(chuàng)業(yè)教育的方法和理念移植到管理類專業(yè)教育的課堂上，如小班教學(xué)、游戲式培訓(xùn)、實戰(zhàn)性實踐、模擬創(chuàng)業(yè)、過程認(rèn)知、體驗式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，這些方法如能在管理類專業(yè)課程的課堂教學(xué)中得到推廣，必將能夠提高管理類專業(yè)課程課堂教學(xué)的效果，助推管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)業(yè)教育融入管理類專業(yè)實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)是專業(yè)教育的必要組成部分，是課程教學(xué)的必然延伸。要想在實踐環(huán)節(jié)設(shè)置、實踐活動拓展方面有意識地培育管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，需要構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的管理類專業(yè)實踐體系。［5］目前，大多數(shù)管理類專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)包括管理認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計（多模塊）、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等多個環(huán)節(jié)，與管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育并行推進。事實上，二者可通過各種途徑實現(xiàn)相互滲透和融合。這就要求在管理類專業(yè)實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容和方式設(shè)計的過程中突出創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主題，在管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育推進的過程中設(shè)法在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)找到依托和載體。為此，可從如下方面入手：一是在將企業(yè)家進課堂活動落實到實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，鼓勵在實習(xí)環(huán)節(jié)外請企業(yè)家為學(xué)生開展講座或座談，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神；二是慎重篩選實習(xí)實踐企業(yè)，優(yōu)先選擇成長性強的企業(yè)或新創(chuàng)企業(yè)，鼓勵學(xué)生探究和思考內(nèi)部創(chuàng)業(yè)、新創(chuàng)企業(yè)管理的關(guān)鍵要素；三是在管理類專業(yè)全員推進SIYB或KAB等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，鼓勵學(xué)生積極參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，在實踐學(xué)分認(rèn)定、綜合測評加分等方面出臺相關(guān)的政策；四是鼓勵學(xué)生開展各類創(chuàng)業(yè)實踐活動，如網(wǎng)上開店、銷售代理等，對取得良好業(yè)績的學(xué)生進行廣泛宣傳；五是鼓勵學(xué)生從創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)管理等方面撰寫實習(xí)報告、社會實踐調(diào)查和畢業(yè)論文，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐的探索。

三 創(chuàng)業(yè)教育融入管理類專業(yè)教育的策略探討

上述三種途徑為創(chuàng)業(yè)教育融入管理類專業(yè)教育指明了方向，但是要想使這種融入行之有效，需要我們更新人才培養(yǎng)理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革專業(yè)教育的手段和方法，形成創(chuàng)業(yè)型管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的有效機制。具體說來，可從如下方面入手：

（一）找準(zhǔn)融入的渠道

在管理類專業(yè)教育推進的過程中，要想使創(chuàng)業(yè)教育的理念、方法和精髓灌輸、貫徹到專業(yè)教育之中，使兩者有機銜接、有效對接和深度融合，必須找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)教育融入管理類專業(yè)教育的有效渠道。就是要求我們對管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)體系有準(zhǔn)確的理解，對專業(yè)教育各個環(huán)節(jié)的知識模塊、輔助教學(xué)模式有全面的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，借助各種渠道將創(chuàng)業(yè)教育融入其中。應(yīng)從如下方面入手：一是重新界定培養(yǎng)目標(biāo)，明確管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)導(dǎo)向，將創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)作為管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個明確目標(biāo)，使之具體化、明晰化；二是重新構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，建立創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同推進的專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)平臺、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺和專業(yè)實踐能力培養(yǎng)平臺，把握各個環(huán)節(jié)的核心和關(guān)鍵，形成以創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的管理類專業(yè)人才培養(yǎng)體系；三是重新設(shè)計培養(yǎng)方案，在專業(yè)知識模塊分解、實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提煉方面，突出創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求，并建立相應(yīng)的輔助教學(xué)方案、實踐教學(xué)基地、拓展訓(xùn)練平臺等配套措施和支持體系，使創(chuàng)業(yè)教育融入管理類專業(yè)教育的理念能夠落得了地、扎得下根。

（二）把握融入的時機

在專業(yè)教育的不同階段，如何使創(chuàng)業(yè)教育能夠潛移默化地滲透進專業(yè)教育，必須把握好創(chuàng)業(yè)教育融入管理類專業(yè)教育的有利時機。這就要求對管理類專業(yè)教育不同階段的特點、核心和關(guān)鍵有全面的掌握，適時以恰當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄螌?chuàng)業(yè)教育切入其中。在專業(yè)教育的引入、深化和拓展等不同階段，創(chuàng)業(yè)教育融入的方式都應(yīng)該有所不同。在管理類專業(yè)新生入學(xué)的專業(yè)介紹、管理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課開講等專業(yè)教育的引入階段，可通過企業(yè)家創(chuàng)業(yè)傳奇故事導(dǎo)入、創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例分享、校友創(chuàng)業(yè)事例介紹、企業(yè)家進課堂等方式，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的好奇和興趣，初步激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)渴望和創(chuàng)業(yè)夢想。隨著專業(yè)課程學(xué)習(xí)的增加，專業(yè)教育進入深化階段，如何使學(xué)生掌握更多的創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)素質(zhì)，就必須讓學(xué)生充分了解專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性、管理新創(chuàng)企業(yè)必備的專業(yè)知識，讓學(xué)生有明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初步掌握了專業(yè)知識后，隨著課程設(shè)計、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)與論文等環(huán)節(jié)引入，專業(yè)教育進入拓展訓(xùn)練階段。在這一階段，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計大賽、企業(yè)經(jīng)營模擬大賽、企業(yè)經(jīng)營管理大賽等活動密切互動，為取得好成績，眾多學(xué)生從專業(yè)知識中尋求支撐，學(xué)生的專業(yè)知識得以拓展訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)知識更加豐富，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)得到了綜合提升。對管理類專業(yè)教育而言，何時切入何種程度的創(chuàng)業(yè)教育需要我們積極探索，但這一過程肯定是逐漸深化和依次提升的。

（三）探索融入的機制

對管理類專業(yè)教育而言，如何通過機制創(chuàng)新推進創(chuàng)業(yè)教育自然融入專業(yè)教育的問題值得探索。事實上，專業(yè)型人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)作為經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的兩個層面，是不相悖的，促進創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，是新形勢下管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的應(yīng)有之義。

創(chuàng)業(yè)教育融入管理類專業(yè)教育的機制創(chuàng)新，可從如下方面入手：一是建立創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定機制。雖然，目前很多高校已經(jīng)出臺了一些規(guī)定，比如將創(chuàng)業(yè)教育文化素質(zhì)課納入學(xué)分認(rèn)定范圍，但從總體來看，我國高校對創(chuàng)業(yè)學(xué)分的認(rèn)定還遠遠不夠。基于管理類學(xué)科的特點，創(chuàng)業(yè)學(xué)分的認(rèn)定可擴大范圍，將創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)計劃大賽獲獎、SIYB或KAB培訓(xùn)證書等納入其中，建立覆蓋面廣、核定準(zhǔn)確的創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定機制。二是改革專業(yè)課程考核機制。目前，管理類專業(yè)課程的考核主要是通過開卷或閉卷考試的方式進行，這種考核方式注重專業(yè)知識的掌握，而忽視對素質(zhì)和技能的考核。為此可探索改革專業(yè)課程考核機制，更多地從課程設(shè)計、大型作業(yè)、專題論文等方面考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能，這實質(zhì)上與創(chuàng)業(yè)教育所倡導(dǎo)的理念和所涵蓋的內(nèi)容相契合。三是完善專業(yè)學(xué)位授予機制。專業(yè)學(xué)位的授予有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，包含學(xué)分績點、CET成績、實踐學(xué)分、文化素質(zhì)課學(xué)分等。對經(jīng)管類專業(yè)而言，如果學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)實體運作、創(chuàng)業(yè)計劃大賽上有突出的表現(xiàn)，可根據(jù)創(chuàng)業(yè)實體的規(guī)模及經(jīng)營狀況、創(chuàng)業(yè)計劃大賽獲獎的檔次適當(dāng)降低分績點、CET成績等方面的要求（如國家級金獎的學(xué)分績點可由2．0降為1．0，省級金獎可由2．0降為1．5），真正體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的導(dǎo)向。

四 結(jié) 語

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育已經(jīng)成為管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的“兩輪驅(qū)動”，如何使之協(xié)調(diào)配合、共同推進管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，值得我們深入思考和積極探索。對管理類專業(yè)而言，在推進二者融合的過程中，還需要考慮學(xué)生的個體差異，形成普遍性與個性化推動、整體性與層次性推動的局面；通過機制創(chuàng)新和體系構(gòu)建，促進創(chuàng)業(yè)教育深度融入管理類專業(yè)教育，推動管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。

［1］ 李旭林，胡力豐．湖南高校專業(yè)就業(yè)率排行榜出爐［N］．瀟湘晨報，2013－06－26（1）．

［2］ 吳 晶．中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例是0．3% 美國約為20%［N］．中國青年報，2010－03－21（3）．

［3］ 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知［EB／OL］．教高廳［2012］4號，http：／／www．moe．edu．cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s5672／201208／140455．ht ml．2012．8．1．

［4］ 王甲山，李紹平，周洪穎．經(jīng)濟管理類專業(yè)加強創(chuàng)業(yè)教育的研究［J］．黑龍江教育，2009（6）：71－72．

［5］ 丁永波，崔宏橋，霍曉艷．基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究［J］．中國管理信息化，2011（2）：78－80．