李光明，李強文，彭望紅

（汨羅市職業(yè)中專學校，湖南汨羅414408）

1 問題的提出

作為專業(yè)核心課程的“數(shù)控車零件加工”，在教學中除了讓學生掌握必需的專業(yè)技能外，還應在方法能力與社會能力上進行培養(yǎng)，達到授人以漁的效果，從而全面提高，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要。

2 引導文在“數(shù)控車零件加工”中的運用

引導文教學法以學生為主體，是一種借助引導文（LEAD TEXT）等教學文件，引導學生獨立思考、學習和工作的教學方法。引導文教學強調(diào)“學生主體、教師主導”，針對教學目標，采用啟發(fā)式教學，使學生掌握正確的學習方法，并促使學生把學到的理論知識自覺地應用于實踐，同時，注重學生“個性化學習”，賦予學生確立目標的權利，允許學生創(chuàng)新性活動，能充分發(fā)揮學生潛在能量，培養(yǎng)其關鍵能力。

本文以“數(shù)控車零件加工”的學習情境二“臺階面零件的加工”課堂教學為例，對引導文教學法的實踐運用進行說明。

2.1 教學準備

第二，學生學情分析。在學習臺階面零件加工前，學生們已經(jīng)學習了數(shù)控車床的基本操作，能夠熟練操作數(shù)控車床，對數(shù)控車床的程序編制的結構特點有了一定的了解，能夠正確地使用G00、G01等指令，并能夠分析制定出合理的加工工藝。

第三，教學策略分析。教學中現(xiàn)場教學，PPT講解，并輔以引導文引導他們共同去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而提高他們的綜合能力。

第四，教學工具準備。多媒體課件、引導文、助教ppt、任務單、計算機機房、上海宇龍仿真軟件等，安排4節(jié)課的教學時間。

2.2 教學過程

2.2.1 情境引入

進入課堂教學時，通過多媒體演示生活中常見的汽車、飛機、機械零部件等機器的制造過程，迅速吸引了全班同學的注意力，引起學生對本項目學習的共鳴，激發(fā)他們的學習興趣。

2.2.2 資訊

引導學生完成加工前期工作的準備。

引導一：

進行牽引供電系統(tǒng)供電能力的場景測試，對于新建線路的開通運營具有重要意義。通過該測試，可以測量出不同載荷列車的起動電流波形，再結合車輛和車站機電的負載特征進行對比分析，并以此分析結果為依據(jù)，可分析出不同牽引供電模式下的列車通過能力。該測試所得數(shù)據(jù)，可為線路后期運營階段各類故障狀態(tài)下的行車組織及對應的負載需求提供基礎數(shù)據(jù)支撐，為今后城市軌道交通供電系統(tǒng)運營方式的調(diào)整提供數(shù)據(jù)支持及依據(jù)，同時也能為新建線路在牽引變電站出現(xiàn)各類故障情況下的運行保障提供技術依據(jù)。

車床的安全操作應用注意事項？

啟動數(shù)控車床前必須做哪些檢查？

你知道外圓加工要用到什么指令嗎？指令格式是怎樣的？外圓車刀的安裝有哪些注意事項？

此階段重點培養(yǎng)學生的自學能力，通過學生上網(wǎng)、翻閱書籍，查找引導問題的答案。

2.2.3 計劃與決策

根據(jù)下發(fā)學生的資料進行初步分析，完成相應任務卡片。

引導二：

該環(huán)節(jié)先以小組為單位開展討論，完成工藝方案的制定、工藝卡片的填寫；教師組織學生進行上臺展示該組的成果；最后師生共同分析、點評，確定加工方案。

2.2.4 任務實施

各小組根據(jù)制定的流程，根據(jù)教師介紹機床的操作進行加工前的準備就緒階段。

教師演示零件的加工過程：對刀操作、工件裝夾、程序的校驗。學生觀看后，先模擬加工，再進行實體操作，完成零件的加工。這個階段是學生按照之前所制訂的計劃完成工作項目任務。整個實施的過程也是檢驗計劃合理性、反饋、調(diào)整進度和修訂方案的過程。

2.2.5 檢查與評價

工件的檢測。學生自己檢測零件加工尺寸是否符合要求，這是要求學生有質(zhì)量意識及自我評價能力。

總結匯報。分組對工件質(zhì)量進行分析，對本次實訓進行總結。

綜合評價。項目評價由師評（50%）、自評（20%）、互評（30%）3部分組成，從學習情況、個人書面作業(yè)、實踐成績這3個方面進行考核。其中，學習情況（30%）：出勤情況、課堂紀律、學習態(tài)度、課堂討論發(fā)言情況、吸收新信息的能力；書面作業(yè)（20%）：完成態(tài)度、語言表達、書寫規(guī)范等；實踐成績（50%）：熟知并能正確實施操作，操作規(guī)范，步驟正確、完整；零件能按時、獨立、高質(zhì)量完成。

3 教學效果呈現(xiàn)

3.1 創(chuàng)設情境、激發(fā)學趣

在引導文教學法使用中，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生學習的興趣，能夠很好地吸引學生，讓學生由“要我學”轉換為“我想學、我要學”，達到了良好的效果。

3.2 學生主體、學會會學

引導文教學法從查閱資料、獲取有關信息、解決引導問題、制定學習工作計劃、任務實施到檢測評估，學生自始至終積極參與，而且能夠發(fā)現(xiàn)自己在學習中的問題和不足，主動加以彌補，不斷自我完善。

3.3 評價導引、目標明確

在引導文中，每堂課的教學評價項目明確，學生在學習中能夠及時地對照目標，自覺地校正學習過程中出現(xiàn)的各類問題，專業(yè)能力與方法能力得到了很好提升。同時，在小組合作、師生交流的過程中，社會交往能力也得到了提高，從而使綜合能力獲得全面提升。

4 結語

全面發(fā)展的綜合能力是現(xiàn)代社會與企業(yè)對勞動者提出的從業(yè)要求，中等職業(yè)學校應用在“就業(yè)導向、能力本位”的指導方針下，開展專業(yè)教學。如何更好地培養(yǎng)適應職業(yè)崗位能力和素質(zhì)要求的合格人才，科學的教學方法是其中一個重要因素，而引導文教學法作為培養(yǎng)學習者綜合能力的教學良方，值得我們積極推廣、使用。

［1］姜大源.職業(yè)教育的幾個基本問題［J］.職業(yè)技術教育，2006，（1）：132-133.

［2］周虹.使用數(shù)控車床的零件加工［M］.北京：清華大學出版社，2011.

［3］周蕓.數(shù)控機床編程與加工實訓教程［M］.北京：中國人事出版社，2011.