張志強
(安徽農(nóng)業(yè)大學 動物科技學院, 合肥 230036)
動物學是研究動物體的形態(tài)結構、分類及其生命活動規(guī)律的一門基礎學科,內(nèi)容十分廣博[1]。在高等農(nóng)業(yè)院校的課程設置體系和人才培養(yǎng)計劃中,動物學是大學本科生后續(xù)學習分類學、解剖學、組織學、細胞學、胚胎學、生物化學、生理學、生態(tài)學、行為學、遺傳學和進化論等課程的基礎,具有十分重要的地位[2-3]。與師范類和綜合性大學不同,初入學門的農(nóng)業(yè)院校學生,大多數(shù)對所學專業(yè)處于懵懂狀態(tài),不了解學科的內(nèi)涵,甚至對所學專業(yè)存在錯誤認識[4]。
農(nóng)業(yè)院校中,動物科學、動物醫(yī)學和水產(chǎn)養(yǎng)殖等專業(yè),由于面向生產(chǎn)一線,畢業(yè)后的工作條件大多較為艱苦,學生不愿意從事本專業(yè)的工作。作為農(nóng)業(yè)院校的教師,在講授動物學知識體系的過程中,還擔負著對學生進行專業(yè)思想教育的重任。如何把動物學研究的新成果融入教學環(huán)節(jié),用農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的豐碩成果激發(fā)學生的學習興趣,督促學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,是教師必須考慮和解決的難題之一[2, 5]。除了學生的專業(yè)思想不穩(wěn)定外,師資力量匱乏導致師生比嚴重下降、學時數(shù)銳減與多媒體課件蘊含的海量信息不相適應、學習方法不對路與畏難情緒蔓延等矛盾也較為突出。針對上述現(xiàn)狀,本課題組進行了教學方法的改進,提出了“雙管齊下、溫故知新、層層遞進和系統(tǒng)內(nèi)化”的教學建議,取得了較好的效果。
動物學是一門既古老而又年輕的學科,與農(nóng)、林、牧、副、漁業(yè)的關系十分密切。雖然動物學研究曾備受冷落,傳統(tǒng)的動物分類學和動物形態(tài)學研究屢受挑戰(zhàn),但進入21世紀后,以有機體為核心的整合研究凸顯優(yōu)勢,很多學者再次把目光集聚在有機體本身,促進了動物學研究向宏觀和微觀兩個方向發(fā)展,煥發(fā)了新的生機,產(chǎn)生了很多邊緣和交叉學科,如動物生物化學、功能形態(tài)學和動物疾病學等。動物學相關領域的快速發(fā)展,對任課教師提出了更高的要求[6]。除了講授動物形態(tài)學和分類學知識外,還需要把握動物學學科發(fā)展的內(nèi)涵和外延。
為鞏固學生的專業(yè)思想,緒論部分的課時數(shù)增加(共4個學時),主要講述當前生物學熱點問題(如氣候變化與動物種群數(shù)量的關系、生物入侵的實例)、保護生物學及大農(nóng)業(yè)與動物學的關系,穿插介紹了國內(nèi)外歷史上和當代著名的動物學家,使同學們認識到,動物學不是枯燥的學科知識理論的堆砌,而是與實踐有著密切聯(lián)系的基礎學科[7]。此外,每次課后都加入了延伸閱讀這一環(huán)節(jié),對與課堂內(nèi)容有關的熱點問題及新興學科作適當引導,供學有余力的同學課后收集資料。
當前,野生動物的馴養(yǎng)繁殖是中國正在發(fā)展壯大的一個新興產(chǎn)業(yè),如野豬、竹鼠、蛇、蛙等的養(yǎng)殖,品種選育和疾病預防是馴養(yǎng)過程中必須關注的問題,而充分了解這些動物的生物學習性是養(yǎng)殖成功的關鍵因素之一。當前公眾關心的熱點問題,如動物源性食品安全、蛇傷防治、轉基因家畜和水產(chǎn)品的安全性、規(guī)模化和集約化養(yǎng)殖、生態(tài)農(nóng)場等,也都離不開動物學知識。通過專業(yè)知識的講授,除澄清一些不實傳聞和糾正一些不正確的認識外,注重描述特種養(yǎng)殖的成功案例及其所產(chǎn)生的的經(jīng)濟和社會效益,增強同學們對所學專業(yè)的認同感和自豪感,在不知不覺中把學生帶入新的專業(yè)領域,激發(fā)了學生的好奇心和學習興趣。正如有的同學在學期感言中所述:起初對動物學是不感興趣的,甚至覺得動物很臟,有些討厭,但后來卻不知不覺地喜歡上了這門課,也對動物產(chǎn)生了濃厚的興趣。
對于大一新生來說,經(jīng)過半學期的適應,已經(jīng)逐漸熟悉了大學生活,但大多數(shù)仍沿襲高中階段的學習模式。教學中發(fā)現(xiàn),開始階段學生對PPT不適應,不會捕捉每一講的重點,難以在短時間內(nèi)消化吸收大容量的課件內(nèi)容[8]。針對上述問題,以5~6道判斷題的形式,通過課前5 min的開卷小測驗來強化和鞏固學生對所學知識的掌握程度,藉此回顧上一講的主要內(nèi)容,并引出下一講,教會學生總結和歸納每一講的重點和難點。從10多年的反饋效果來看,學生們普遍認同這種方式,認為能起到督促同學們課后復習的作用。
從2012年起,把每一講的判斷題都輸入了學校提供的Blackboard網(wǎng)絡平臺。利用該系統(tǒng),學生在下一講開講前完成前一講的測試內(nèi)容,系統(tǒng)會實時自動給出得分,大大降低了教師的工作量。相應地,為了彌補課堂教學的不足和方便學生自學,還開通了《動物學網(wǎng)絡課程》,包括教學大綱、教學日歷、教師簡介、CAI課件、習題作業(yè)和自測題及答案等已經(jīng)全部上網(wǎng)。溫故而知新,通過一講套一講的循環(huán)往復的強化練習,學生們會逐漸抓住每一講的要點。這些測試占期末總成績的10%,學生們都非常重視自己的得分情況,這無形中也激發(fā)了學生主動學習的積極性,促進了從“要我學”到“我要學”的轉變。有時,對于一些較難的題目,學生在課后還會與老師進行討論和辯解,起到了教學相長的效果。
作為初學者,學生原有的知識結構是參差不齊的,有些學生對動物缺少感性認識或根本不喜歡動物,也有些同學對動物分類或動物體的結構充滿了好奇,愿意去探究和學習新知識。因此,如何循序漸進地引導學生步入正常的學習軌道,是動物學教學中亟待解決的重要問題。動物學知識體系點多而面廣[9-10],但并不雜亂。如果把動物學比作一個大熔爐,每個知識點是入爐的鐵塊,進化則是輸出后的鐵水,交融于所有知識點之間。
生物發(fā)生律是指個體發(fā)育可以簡短而迅速地重演系統(tǒng)發(fā)展的過程[1]。在動物學的學習過程中,知識點的層層遞進也符合這一規(guī)律。按照從低等到高等,從簡單到復雜的物種演化順序,在學生頭腦中構筑脈絡清晰的進化路線圖[10],一講復一講,不斷強化,學生就會撥云見日,逐漸有一覽眾山小的感覺。然而,該過程并非是一帆風順的,需要不斷克服困難。為避免學生產(chǎn)生畏難情緒,在無脊椎動物部分講完后,會安排一次總結課,系統(tǒng)總結無脊椎動物各器官系統(tǒng)的進化歷程。一般先讓學生以小組為單位,以作業(yè)的形式上交總結材料。上課時,再由老師詳盡描述和糾正其不足之處。學期末,會再安排脊椎動物部分各器官系統(tǒng)進化歷程的總結作業(yè),這次仍以小組為單位,但給學生上臺演講的機會,教師只做點評。通過上述兩個過程,學生們對動物是進化的這一主線會有更深刻的理解,對各器官系統(tǒng)的進化過程及新出現(xiàn)的器官的結構和功能意義,也會有更深入的認識。
結構與功能相適應、動物體與其生活環(huán)境相適應,是動物學課堂反復灌輸和強調(diào)的兩個重點。魚為什么離不開水?鳥兒為什么能在空中飛行?昆蟲、鳥和蝙蝠都能飛行,這些動物有哪些相似的特征,又有哪些不同?通過學習,學生們不但要掌握不同類群動物體新出現(xiàn)的結構,更要掌握該結構的功能及其適應意義。適應和進化的觀點,是以有機體為核心的整合動物學的基本理念之一,代表著未來的發(fā)展方向。學習動物學基礎知識,需要以比較和進化的觀點來統(tǒng)領全局,以適應的觀點來理解不同動物類群與各自生存環(huán)境之間的關系,促進人與自然、人與動物和諧相處。經(jīng)過雙管齊下、溫故知新和層層遞進3個學習階段后,學生們已然對動物學的學科體系和特點有所了解,再經(jīng)過對知識的系統(tǒng)化和重加工過程,將內(nèi)化為自己的知識,為后續(xù)課程的學習奠定良好的基礎。
總之,“雙管齊下、溫故知新、層層遞進、系統(tǒng)內(nèi)化”的十六字教學建議,符合高等農(nóng)業(yè)院校動物學課程的教學實際,用其來指導高等農(nóng)業(yè)院校的動物學教學改革,符合教育教學規(guī)律,與教書育人、循序漸進和教學相長的要求相匹配,值得進一步加以推廣應用。
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