朱紅慧，陳洪福，蔣 敬

（南京森林警察學(xué)院 江蘇南京 210046）

略論手印學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)

朱紅慧，陳洪福，蔣 敬

（南京森林警察學(xué)院 江蘇南京 210046）

目前，公安院校刑事技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課多以驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)為主。這種教學(xué)模式主要注重對(duì)公安技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，缺少應(yīng)對(duì)公安新形勢(shì)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的探索性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。應(yīng)將現(xiàn)有手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與刑事技術(shù)工作實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行手印學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索，訓(xùn)練學(xué)生綜合利用知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)將問題的規(guī)律隱藏于較深的層次，讓學(xué)生經(jīng)過深入的挖掘才能獲得。實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果之間存在著較大的距離，需要學(xué)生去跨越。解決問題的方法途徑不太明確，需要學(xué)生通過嘗試來(lái)尋找。

探索性實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新思維；手印學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

探索性實(shí)驗(yàn)，是指要求學(xué)生在選定實(shí)驗(yàn)題目后，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)和了解的知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)的基本原理,自行設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案,并獨(dú)立完成它，是要求學(xué)生在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)與觀察的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)、抽象的邏輯思維,概括得出結(jié)論的一種實(shí)驗(yàn)形式。通過實(shí)驗(yàn),能使學(xué)生主動(dòng)地探索實(shí)驗(yàn)的奧妙,體驗(yàn)和學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷,了解事物發(fā)生、發(fā)展的過程,掌握其規(guī)律,學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)思維方法的一種教學(xué)手段[1]。目前公安院校刑事技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課多以驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)為主。這種教學(xué)模式主要注重對(duì)公安技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，缺少應(yīng)對(duì)公安新形勢(shì)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的探索性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。本文嘗試通過將現(xiàn)有手印學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與刑事技術(shù)工作實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行手印學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索，訓(xùn)練學(xué)生綜合利用知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

一、手印學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)分析

手印學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式分為人工檢驗(yàn)和指紋系統(tǒng)檢驗(yàn)指紋兩種，前一種方式偏重于對(duì)手印學(xué)基本理論的驗(yàn)證，是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，后一方式注重指紋系統(tǒng)的操作練習(xí)，是綜合訓(xùn)練。由于兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式中，用于檢驗(yàn)鑒定的指紋都產(chǎn)生于實(shí)驗(yàn)室條件下，指紋形態(tài)和紋線都較為完整、清晰，因此學(xué)生對(duì)于指紋檢驗(yàn)鑒定僅限于基本操作方法的掌握，同時(shí)還產(chǎn)生了“檢驗(yàn)鑒定指紋，就是將‘現(xiàn)場(chǎng)指紋’和‘指紋樣本’放在一起進(jìn)行指紋紋形與特征點(diǎn)的比對(duì)。指紋系統(tǒng)檢驗(yàn)鑒定指紋具有‘萬(wàn)能’作用的片面認(rèn)識(shí)”[2]。

通常，手印學(xué)的每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，均由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求準(zhǔn)備好必要的實(shí)驗(yàn)器材和藥品。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先由老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求進(jìn)行演示、講解。之后，學(xué)生按照指導(dǎo)書的操作程序?qū)嶒?yàn)，得出預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，按照既定的格式要求完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程很少有學(xué)生主觀的成分。在此過程中，一般不按排與公安實(shí)踐有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)與公安實(shí)踐相聯(lián)系。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅割裂了教學(xué)與公安實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，更為重要的是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀能動(dòng)性、分析判斷能力、邏輯推理能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)除了現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)外還應(yīng)該增加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)在加強(qiáng)手印學(xué)驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)手印學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。

二、手印學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)的探索

（一）手印學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

手印學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)的目的在于使學(xué)生獲得解決未知問題研究方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生接觸發(fā)現(xiàn)、探索的過程和方法，在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，發(fā)展他們理性的、批判的思維方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究能力。要達(dá)到這種目的，首先要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)的諸多要素進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想和原則蘊(yùn)含在探索性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)之中。所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有如下特點(diǎn)：將問題的規(guī)律隱藏于較深的層次，需要學(xué)生經(jīng)過深入的挖掘才能獲得；實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果之間存在著較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問題的方法途徑不太明確，需要學(xué)生通過嘗試來(lái)尋找[3]。使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練后，分析問題和解決問題的能力得到鍛煉和提高。

1．探索性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須與實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的相吻合，手印學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要符合探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?，因此，手印學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要與公安實(shí)踐相結(jié)合才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和分析問題、解決問題能力的目的。實(shí)際案件現(xiàn)場(chǎng)形成的手印存在多種因素，形成手印的條件具有復(fù)雜性，如攀爬鋼管、搬運(yùn)不同外觀形態(tài)的重物等活動(dòng)作時(shí)留下的指紋。這類手印往往隱含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與實(shí)驗(yàn)室條件下產(chǎn)生的手印存在較大差別，表現(xiàn)在手印乳突紋線的清析程度(大部分指紋表現(xiàn)為不清晰)、手印的幾何形態(tài)(多數(shù)指紋表現(xiàn)為不完整)、乳突線的彎曲程度（乳突紋線發(fā)生形態(tài)上改變）、粗細(xì)、密度及其細(xì)節(jié)特征等等方面發(fā)生較大變化，即形成了較為特殊的“疑難手印”如“變形手印”、“模糊手印”等，需要學(xué)生綜合所學(xué)的知識(shí)才能解決。而且“疑難手印”是目前痕跡檢驗(yàn)領(lǐng)域內(nèi)研究的熱點(diǎn)問題，應(yīng)該讓學(xué)生了解和掌握。因此，研究“疑難手印”非常適合作為手印學(xué)的探索性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[4]。

2．探索性實(shí)驗(yàn)中探索內(nèi)容的設(shè)計(jì)。探索性實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的一部分，與現(xiàn)場(chǎng)案件不同，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容都有一定目的指向。所以應(yīng)將實(shí)際案件中的內(nèi)容進(jìn)行提煉，并根據(jù)所授對(duì)象的實(shí)際需求進(jìn)行篩選，確定實(shí)驗(yàn)的探索內(nèi)容后，經(jīng)過編排再予以實(shí)施。力圖讓學(xué)生在探索過程中能結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)和掌握的實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)會(huì)分析不同條件下為什么產(chǎn)生不同的手印規(guī)律，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題。

例如，我們選擇現(xiàn)場(chǎng)“疑難手印”中的“變形手印”作為探索性實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)內(nèi)容，實(shí)施前進(jìn)行了探索內(nèi)容的設(shè)計(jì)。首先我們對(duì)變形手印的形成因素進(jìn)行了分析，通過研究發(fā)現(xiàn)，變形手印的形成因素主要有：手印遺留痕動(dòng)作的影響，承受客體特性的影響、手印顯現(xiàn)方法的影響、手印形成的條件等。在此基礎(chǔ)上，我們將其按形成因素的類別設(shè)計(jì)多個(gè)探索的內(nèi)容，并隱含于實(shí)驗(yàn)題目之中，作為此實(shí)驗(yàn)探索的目標(biāo)，具體隱含的內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：

探索內(nèi)容一：客體的外形因素。物體的外形對(duì)手印形成會(huì)產(chǎn)生影響。平面物體上形成的指紋比較完整（如驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多為此類指紋）；有棱邊、棱角的物體上形成的手印，在棱邊棱角處有時(shí)會(huì)將完整的手印分成兩半；凸面物體會(huì)使有較強(qiáng)彈性的手指皮膚表面產(chǎn)生變形，從而形成變形手印，這也是實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)中經(jīng)常預(yù)到的問題。這種指紋與捺印樣本庫(kù)中的指紋在紋線形態(tài)、結(jié)構(gòu)等方面有一定的差異，這種差異是非本質(zhì)的。學(xué)生面對(duì)這類指紋除了要綜合利用手印學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能外，還要對(duì)隱藏其中的上述因素進(jìn)行分析推理才能尋找到解決問題的方法。

探索內(nèi)容二：手指作用力的大小和方向的影響。痕跡形成受作用力的大小和方向的影響。手指壓力大時(shí)乳突紋線變粗，小犁溝之間的距離變窄，乳突紋線因“過分擁擠”而粘連在一起，使指紋變得模糊不清；手指壓力過小時(shí)，手指與客體不能夠保證充分接觸，遺留在客體上的汗腺相對(duì)較少，使乳突紋線產(chǎn)生斷續(xù)而模糊不清。受作用力方向的影響也會(huì)使乳突紋線產(chǎn)生形變，主要表現(xiàn)為與作用力方向同側(cè)的指紋紋線趨向緊密，與作用力方向反側(cè)的指紋紋線趨向疏散。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中手印樣本制作通常情況下不需要考慮力的作用因素，無(wú)需將手印變形與作用力相聯(lián)系。學(xué)生對(duì)這類指紋進(jìn)行檢驗(yàn)鑒定時(shí)，首先要對(duì)手印形成時(shí)的受力情況進(jìn)行分析，確定紋線的變化規(guī)律，判斷指紋的乳突紋線和細(xì)節(jié)特征產(chǎn)變化的性質(zhì)，有利于提高他們的分析判斷能力。

探索內(nèi)容三：形成手印的物質(zhì)因素。在案件現(xiàn)場(chǎng)提取的指紋，會(huì)因嫌疑人手指沾有灰塵或其它物質(zhì)，其中灰塵會(huì)吸食、稀釋汗液或堵塞皮膚表面的汗孔，使到達(dá)客體表面的汗腺減少，從而使手印紋線產(chǎn)生中斷或缺損的現(xiàn)象。在對(duì)現(xiàn)場(chǎng)手印進(jìn)行顯現(xiàn)時(shí)，會(huì)因所使用的材料與汗腺發(fā)生物理吸咐或產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)使無(wú)色的汗腺著色顯現(xiàn)出手印紋線。在這一過程中，因客體材料的類別所致的物理吸咐能力和發(fā)生化學(xué)反應(yīng)能力不同，會(huì)造成指紋的小犁溝中也呈現(xiàn)類擬乳突紋線的“特征”現(xiàn)象，這類“特征”的存在會(huì)嚴(yán)重干擾對(duì)指紋的檢驗(yàn)鑒定[5-7]。進(jìn)行此類問題的探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新思維。

（二）手印學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方法。

探索性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練是理論知識(shí)學(xué)習(xí)和公安工作崗位勝任的紐帶。探索性實(shí)驗(yàn)實(shí)施的模式應(yīng)該有別于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)以公安實(shí)際的要求為指導(dǎo)，充分注入實(shí)戰(zhàn)的元素，著重團(tuán)隊(duì)合作、知識(shí)綜合、實(shí)驗(yàn)探索。通過實(shí)驗(yàn)實(shí)施模式的改變、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)要求的改變，讓學(xué)生從心理上、能力上拉近與公安實(shí)際的距離。

1．手印學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)實(shí)施前的準(zhǔn)備。進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)手印學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練。對(duì)現(xiàn)有的手印學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行分析、篩選，將實(shí)驗(yàn)原理易于理解、動(dòng)手能力要求高、實(shí)驗(yàn)安全性程度高，通過自學(xué)和查閱文獻(xiàn)可以完成的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，顛倒其理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的次序后，將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探索內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)。要求學(xué)生通過自學(xué)（利用教材和校園課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和操作方法）、查閱文獻(xiàn)，在掌握實(shí)驗(yàn)原理和弄清楚實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。促使學(xué)生充分理解和掌握手印學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)操作方法，為手印學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

利用學(xué)生進(jìn)行“手印樣本收取”（我校手印實(shí)驗(yàn)是公共實(shí)驗(yàn)課）實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過指紋系統(tǒng)建立在校學(xué)生的指紋樣本庫(kù)。抽取非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的同學(xué)設(shè)計(jì)模擬現(xiàn)場(chǎng)，將探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目隱藏于其中，并以模擬現(xiàn)場(chǎng)的形式發(fā)放實(shí)驗(yàn)題目。這里仍然以上述的“變形手印檢驗(yàn)”的探索性實(shí)驗(yàn)為例，說明操作方法：（1）在預(yù)設(shè)的曲面客體（如通過抓握球形門鎖的手球或圓形玻璃茶杯的杯體）和平面客體上（如通過搬運(yùn)份量較重的平板玻璃或方形玻璃器皿）以特定的用力方式和動(dòng)作留下手印。（2）參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)進(jìn)入模擬現(xiàn)場(chǎng)按照以下步驟操作，并作記錄（即領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)題目）：首先，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行觀察，判斷嫌疑人在現(xiàn)場(chǎng)中的活動(dòng)軌跡，分析嫌疑人在現(xiàn)場(chǎng)中可能留下手印的區(qū)域；其次，根據(jù)客體所處的特定位置分析確定指紋的性質(zhì)和遺留指紋時(shí)的動(dòng)作與施力情況；再次，觀察、分析和判斷指紋形成的物質(zhì)。

2．手印學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。手印學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)由2-3人組成實(shí)驗(yàn)小組，采取獨(dú)立選題、查閱文獻(xiàn)、制定實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、制作手印鑒定書、撰寫實(shí)驗(yàn)論文，指導(dǎo)老師跟蹤指導(dǎo)的模式，在課余時(shí)間利用開放實(shí)驗(yàn)室完成。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程提倡以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為原則。

學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)勘查現(xiàn)場(chǎng)（即獲得了探索性實(shí)驗(yàn)題目）后，就進(jìn)入了探索性實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施階段。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的不同環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提取到的指紋結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的情況進(jìn)行指紋形態(tài)的性質(zhì)分析，在此基礎(chǔ)上確定實(shí)驗(yàn)研究的方向。例如，實(shí)驗(yàn)中，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)在玻璃的表面提取到了三枚指紋，但發(fā)現(xiàn)指紋的形態(tài)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的指紋有較大差別，同學(xué)們對(duì)這類指紋的檢驗(yàn)產(chǎn)生了為難情緒，經(jīng)過老師啟發(fā)后，同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)勘查的記錄，通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)遺留手印的情況進(jìn)行了多次反復(fù)的模擬試驗(yàn)，終于尋找到了指紋變形的原因，確定了正確的研究思路。其次，指導(dǎo)學(xué)生搜索文獻(xiàn)和利用文獻(xiàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從文獻(xiàn)中學(xué)習(xí)同類問題的研究方法（包括實(shí)驗(yàn)原理的確定、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法、實(shí)驗(yàn)操作方法的選擇等）。第三，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。

三、手印學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題

通過手印學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試發(fā)現(xiàn)，雖然在進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)之前，加強(qiáng)了手印學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，但由于學(xué)生創(chuàng)新思維和探索思維的薄弱，在探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過程中仍然存在不少問題，現(xiàn)歸納如下：

（一）在探索性實(shí)驗(yàn)的選題階段。

對(duì)模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行勘查后，大部分學(xué)生能夠根據(jù)老師的指導(dǎo)將“現(xiàn)場(chǎng)勘查”獲得的第一手資料與所學(xué)的理認(rèn)知識(shí)相結(jié)合，探索到合適的實(shí)驗(yàn)研究方法。但仍有部分學(xué)生未能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，過分依賴于老師的指導(dǎo)，要么照抄驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的方法，要么縮手無(wú)策。面對(duì)這種問題，可對(duì)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將具有不同特點(diǎn)的同學(xué)組建成實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，使他們?cè)诟鞣矫嫘纬苫パa(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

（二）在制定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)操作階段。

學(xué)生根據(jù)前期的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、利用已經(jīng)掌握的手印學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及自己的設(shè)想，設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)方案。由于他們是首次接觸“特殊手印”、首次獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案往往不切實(shí)際。此時(shí)指導(dǎo)老師要因勢(shì)利導(dǎo)，與學(xué)生一起討論實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性和可行性進(jìn)行審查，提出不足之處的修改意見，指導(dǎo)學(xué)生怎樣通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表達(dá)實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)思想，這樣的過程可使學(xué)生充分領(lǐng)悟解決未知問題的正確方法，為學(xué)生今后解決實(shí)際工作中的疑難問題奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生按自己制定實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于此前的驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)都是由老師準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的操作、實(shí)驗(yàn)藥品的配制都缺少相應(yīng)的基礎(chǔ)。因此在進(jìn)行此項(xiàng)工作之前，指導(dǎo)老師要對(duì)學(xué)生就所涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

（三）撰寫實(shí)驗(yàn)論文階段。

實(shí)驗(yàn)完成后，大多數(shù)學(xué)生不知如何對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的歸納總結(jié)。他們要么對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行機(jī)械的羅列，要么寫成流水賬。教師可通過講解范文的形式集中指導(dǎo)（推薦一篇發(fā)表的科技論文為范本）或采用面對(duì)面的方法進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將各種原始資料進(jìn)行整理歸納、統(tǒng)計(jì)分析，最后寫成表述自己獨(dú)有看法或觀點(diǎn)的文章。通過這一過程的訓(xùn)練，提高學(xué)生歸納總結(jié)和書面表達(dá)的能力[8]。

四、結(jié)束語(yǔ)

以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的探索性實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)有多種模式，我們嘗試在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合公安實(shí)踐設(shè)計(jì)具有探索內(nèi)容的手印學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索練習(xí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。在這一過程中，始終注意學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，取得了良好的效果。例如，參加探索性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的學(xué)生在學(xué)年論文和學(xué)院組織的技能比賽中普遍取得了較好的成績(jī)。探索性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐表明，手印學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是連接手印學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與公安實(shí)踐的橋梁，具有鞏固知識(shí)、拓展思維的雙重作用[9]。開展手印學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)真正的目的不僅在于教會(huì)學(xué)生如何獲取更多知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何用獲取的知識(shí)去解決實(shí)踐中的問題。

[1]張鳳杰.刑事技術(shù)開展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].山西警官高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2005,（12）:59-61．

[2]闕榮才,李艷艷,朱仲良等.基于頂空氣象色譜法樹皮模式識(shí)別實(shí)驗(yàn)的開發(fā)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2010,（1）:30-32．

[3]劉喜斌.基礎(chǔ)物理探索性實(shí)驗(yàn)的研究[J].云夢(mèng)學(xué)刊,2003,（11）:98-100

[4]陸文蔚,牛萌萌，裴 玲．“功能性食品學(xué)”探索性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011,（6）:281-283．

[5]楊 蔚,徐同祥.變形手印的檢驗(yàn)鑒定[J].江蘇警官學(xué)院學(xué)報(bào),2007,（11）:149-152．

[6]赫 亮.玻璃客體變形手印的研究[J].遼寧警專學(xué)報(bào),2000,（1）:29-33．

[7]李英榮,趙 瑩，周亞軍.對(duì)變形指紋的探討及在指紋識(shí)別系統(tǒng)查詢中的相應(yīng)措施[J].吉林公安高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2006,（1）:43-45．

[8]張洪奎.開展探索性實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011,（11）:68-70．

[9]高洪濤,周 晶，司崇殿.固體液態(tài)化探索性實(shí)驗(yàn)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010,（8）:144-146．

General Discussion on Handprint Exploratory Experiment

ZHU Hong-hui,CHEN Hong-fu,JIANG Jing

At present,the criminal technology experiment gives priority to the verification and comprehensive experiments in public security colleges and universities.It mainly focused on the basic knowledge and basic skills of the public security technology training,but ignored the exploratory experiment for the training of the innovative thinking and the innovative consciousness.The combination of the fingerprint experiment with criminal technology is helpful for the fingerprint exploratory experiment research,the students’comprehensive abilities improving in knowledge using and problem solving.This article suggests that the experimental design must keep the law problems in the deeper level,let students dig them out by themselves; keep greater gap between the experiment condition and result,let students take an effort to come cross;keep method implicit,let students find out with their attempts.

Exploratory Experiment;Innovative Thinking;Fingerprint;Experimental Teaching

D0.35.15

A

1674-5612（2014）05-0085-05

（責(zé)任編輯：吳良培）

江蘇省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與應(yīng)用》，項(xiàng)目編號(hào)：2013JSJG201。

2014-06-03

朱紅慧，（1961-），女，江蘇射陽(yáng)人，南京森林警察學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向：痕跡檢驗(yàn)。