王 英

（無(wú)錫市新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 無(wú)錫 214028）

我們知道：做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販買些知識(shí)來(lái)，就可以終身賣不盡的。［1］每位教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的基地。然而現(xiàn)實(shí)生活中筆者看到很多初中化學(xué)老師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的緊迫感和動(dòng)機(jī)水平在逐漸降低，能力發(fā)展進(jìn)入高原階段，教學(xué)方法的固化和教學(xué)內(nèi)容的窄化使他們?cè)缭邕M(jìn)入教育生命的“倦怠期”。

最近觀摩了一次化學(xué)評(píng)優(yōu)課，課題是《金屬的化學(xué)性質(zhì)》。評(píng)比中，有位老師表現(xiàn)非常突出，但最終沒(méi)能拔得頭籌，只因?yàn)槭谡n過(guò)程中他指著鐵和稀鹽酸反應(yīng)一段時(shí)間后的試管中的液體強(qiáng)調(diào)氯化亞鐵溶液是淺綠色的，但事實(shí)上，由于氯化亞鐵容易被氧化，此時(shí)試管中液體的顏色已不是淺綠色了?？茖W(xué)性的錯(cuò)誤導(dǎo)致了該參賽老師的失利，正所謂細(xì)節(jié)決定成敗。如果我們初中老師關(guān)注高中化學(xué)，在必修1的專題3的第二單元《鐵、銅的獲取與應(yīng)用》中就能找到正解。

此課令筆者感觸頗深，在近幾年的教學(xué)中、聽(tīng)課中，愈發(fā)覺(jué)得初中化學(xué)老師有必要學(xué)習(xí)一些高中化學(xué)知識(shí)，以下與化學(xué)同行做點(diǎn)交流。

一、學(xué)高為師，身正為范——教師專業(yè)成長(zhǎng)之必要

“為師之道，端品為先，學(xué)高為師，身正為范”。作為一名教師，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，熟悉課本，掌握重難點(diǎn)，這是最基本的要求。身為教師，要使學(xué)生信服你，你必須具備本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，這樣的教師才能博得學(xué)生的敬重和愛(ài)戴。如果一位化學(xué)教師在課堂上盡只講些物質(zhì)性質(zhì)，寫些化學(xué)方程式，然后就是無(wú)休止的做練習(xí)題，那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)化學(xué)枯燥無(wú)味，從而失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。反之，要是一位化學(xué)老師在課堂上談笑風(fēng)生，幽默有趣；課后對(duì)學(xué)生問(wèn)的各種問(wèn)題能快速、準(zhǔn)確地回答，那么這個(gè)教師肯定會(huì)吸引學(xué)生的注意力。在共同生活中，教師必須力求長(zhǎng)進(jìn)。好的學(xué)生在學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)上，每每喜歡和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極愿意學(xué)生能有一天跑在我們前頭，這是我們對(duì)于后輩應(yīng)有之希望。學(xué)術(shù)的進(jìn)化在此。但我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生，這是我們應(yīng)有的責(zé)任。師道之可敬在此。所以我們要一面教，一面學(xué)。［2］

有些初中化學(xué)老師常常自詡選對(duì)了專業(yè)，認(rèn)為比起語(yǔ)數(shù)外等主課老師，年年都在初三教化學(xué)是信手拈來(lái)，毫不費(fèi)力。然這樣的老師充其量只是一個(gè)教書匠，他會(huì)和學(xué)生強(qiáng)調(diào)明礬的凈水原理是利用明礬溶于水后生成的膠狀物吸附雜質(zhì)，使之沉降，至于這膠狀物其實(shí)是明礬溶于水后發(fā)生電離，電離出的Al3+與水反應(yīng)生成的Al（OH）3膠體，也許很多初中化學(xué)老師并不知曉，因?yàn)橹灰寣W(xué)生背熟書上的原話，應(yīng)對(duì)中考是沒(méi)有問(wèn)題的。誠(chéng)然，中考是不會(huì)考查膠狀物，但我們常說(shuō)的，要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水，如此如何踐行？再如，化學(xué)教學(xué)要使用規(guī)范的化學(xué)術(shù)語(yǔ)，但是一些初中化學(xué)老師為了逼迫學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生背誦化學(xué)式，教學(xué)生用讀“元素符號(hào)”的方式讀化合物，碳酸鈣稱之為“CaCO3”，氫氧化鈣稱之為“Ca（OH）2”，化學(xué)式是背下來(lái)了，用化學(xué)式來(lái)讀物質(zhì)名稱也順嘴了，壞習(xí)慣也就養(yǎng)成了。在高中聽(tīng)課的時(shí)候，學(xué)生也就會(huì)對(duì)規(guī)范的化學(xué)用語(yǔ)有一個(gè)較長(zhǎng)的排斥過(guò)程。我們的教育是為學(xué)生的終身發(fā)展而奠基，教師在新課程實(shí)施過(guò)程中，必須有明確的課程意識(shí)，要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視課程模塊。不僅要考慮“怎么教”的問(wèn)題，還要考慮“為什么教”、“為什么要這樣教”、“教到什么程度”等問(wèn)題，這就要求教師對(duì)化學(xué)課程模塊的地位和功能、目標(biāo)和要求有正確的認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入，老師擁有一桶水已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，正所謂“腹有詩(shī)書氣自華，胸?zé)o點(diǎn)墨心常怯”。初中化學(xué)老師學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)，可以充實(shí)自我，而這只是教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一步，教師應(yīng)當(dāng)確立自己的成長(zhǎng)規(guī)劃，應(yīng)該有自身獨(dú)特的成長(zhǎng)個(gè)性，自始至終把讀書、育人、求索作為自己成長(zhǎng)的三大基石。

二、不當(dāng)蠟燭，學(xué)做太陽(yáng)——教師角色調(diào)整之必要

中國(guó)的傳統(tǒng)文化是把教師比作“蠟燭”，蠟燭總是照亮別人的同時(shí)毀滅自己。然而，“取法乎上，得乎其中；取法乎中，僅得其下”，教師理想的高低往往影響著學(xué)生的成材高度。新時(shí)期的教師不能再作“蠟燭”而應(yīng)該學(xué)做太陽(yáng)，新課改下的教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具有完善人格的人，自身生命的覺(jué)醒者。只有生命澄明，渾然自覺(jué)，具有了太陽(yáng)的光輝，才能以己之美造他人之美。

初中化學(xué)教育是粗淺的化學(xué)常識(shí)與化學(xué)基本觀念的教育。初中化學(xué)新課程表明初中化學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。它沒(méi)有以高中或大學(xué)化學(xué)專業(yè)教育的預(yù)備教育為目標(biāo)來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容大都貼近學(xué)生日常生活實(shí)際，遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，容易理解、接受和掌握。于是相當(dāng)一部分老師認(rèn)為，45分鐘后就是大 “句號(hào)”，頭腦中很少有“問(wèn)號(hào)”，更談不上思考。

上學(xué)期聽(tīng)了這樣一堂課，內(nèi)容是人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第十單元課題1《常見(jiàn)的酸和堿》的第1課時(shí)，內(nèi)容是從酸堿指示劑的實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地反映酸和堿能與指示劑反應(yīng)并顯示不同的顏色，從而說(shuō)明酸和堿作為不同類物質(zhì)具有不同的性質(zhì)，使學(xué)生對(duì)酸和堿有一些初步的認(rèn)識(shí)。執(zhí)教老師在演示（第48頁(yè)和49頁(yè)）［實(shí)驗(yàn)10－1］時(shí)，“石蕊試液遇酸變紅”現(xiàn)象非常明顯，但是沒(méi)有成功地看到“石蕊溶液遇氫氧化鈉溶液、石灰水變藍(lán)色”的現(xiàn)象，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，只告訴學(xué)生“石蕊溶液遇堿性溶液變藍(lán)色”這個(gè)結(jié)論。事實(shí)上，類似的“意外”在其他化學(xué)老師的課堂上也在發(fā)生，他們以種種理由搪塞學(xué)生，或干脆就不做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只告訴學(xué)生結(jié)論，這種空口說(shuō)白話的行為，久而久之就成了老師們的心病，但鮮有人去思考，去解決。且在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)放置在試管架上的無(wú)色酚酞試液遇氫氧化鈉溶液變紅后紅色又褪去了，有些學(xué)生也注意到了，但執(zhí)教老師沒(méi)有留意這個(gè)教學(xué)生成。這樣的一堂課，且不說(shuō)其他問(wèn)題，教學(xué)達(dá)成度已然是不高的了。而以上兩個(gè)問(wèn)題也不是簡(jiǎn)單的初中化學(xué)知識(shí)就能解決的，它需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、去思考、去探究。前者我們不妨借鑒江陰市臨港新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校的姜跟華老師在揚(yáng)州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院吳星教授的啟發(fā)下試驗(yàn)成功的五種石蕊溶液的配制方法（詳見(jiàn)《化學(xué)教與學(xué)》2012年第5期）。后者就需要我們的初中老師去學(xué)習(xí)一些高中知識(shí)，從而知道控制氫氧化鈉溶液的濃度是關(guān)鍵。

我國(guó)著名的特級(jí)教師于正認(rèn)為，思考是“在寧?kù)o中找智慧，”他說(shuō)，一節(jié)好課是思考的結(jié)晶。由此我們明白一個(gè)道理：“教育家”與“教書匠”的區(qū)別就在于是否思考。以謀生為手段的教書匠，常常不思而教，就像蠟燭，燃盡了就沒(méi)有了。一個(gè)優(yōu)秀的教師往往能把“思考”作為自己發(fā)展的源泉，靠“思考”來(lái)激發(fā)自己去永恒進(jìn)取，去成為太陽(yáng)，不僅給學(xué)生以知識(shí)，同時(shí)成就自己的事業(yè)。

三、研讀教材，把握課標(biāo)——教師教學(xué)研究之必要

課標(biāo)版的中學(xué)化學(xué)教材全套一共十本，其中初中兩本、高中八本。初中部分：分為上下二冊(cè)，共十二個(gè)單元。高中部分：分為必修和選修二個(gè)板塊。必修1、必修2。選修一《化學(xué)與生活》、選修二《化學(xué)與技術(shù)》、選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》、選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、選修六《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》。教師仔細(xì)研讀教材，進(jìn)行教學(xué)研究，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以從行動(dòng)中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)升華為思想，可以促進(jìn)教師思維的發(fā)展，促使教師成為研究型教師。

《課標(biāo)》的基本理念之一是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。仔細(xì)研讀人教版中學(xué)化學(xué)教材，可以看到編者以實(shí)驗(yàn)為綱領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，讓教師演示實(shí)驗(yàn)、帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓化學(xué)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行。高一開(kāi)始上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，涉及的基本操作溶解、蒸發(fā)、過(guò)濾、沉淀、蒸餾、結(jié)晶、萃取等，都需要實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)悟難度很大，比如蒸餾操作的步驟、蒸餾裝置的特點(diǎn)，是需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、提問(wèn)、討論、啟發(fā)才能完全達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在這之后，必修2專題三的第一單元中再次涉及到蒸餾操作，而在這之前，初三化學(xué)的上冊(cè)第四單元中水的凈化方法就已講到蒸餾，且教材安排了用簡(jiǎn)易裝置制取蒸餾水的實(shí)驗(yàn)。有些初中化學(xué)老師在教這一內(nèi)容時(shí)由于時(shí)間問(wèn)題，往往以一句“蒸餾是凈化程度最高的一種操作”帶過(guò)，實(shí)驗(yàn)不做，原理也不講，無(wú)形當(dāng)中加大了初高中銜接的難度。

高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無(wú)論是知識(shí)的難度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛越，加上課本內(nèi)容和所編選的習(xí)題與各類考題之間存在的較大差異，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。做好初高中的銜接不只是高中化學(xué)老師的職責(zé)，初中化學(xué)教師也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。初中化學(xué)老師熟悉高中化學(xué)，特別是必修1的內(nèi)容，有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。初中教師可以采用分層教學(xué)法處理素質(zhì)教育和高中升學(xué)的關(guān)系，可以利用初、高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律。如講解燃燒、氧化還原反應(yīng)等概念范圍時(shí)可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)一步擴(kuò)大。

宋代哲學(xué)家張載說(shuō)過(guò)：“志大，則才大，事業(yè)大，志久，則氣久，德性久?！蔽鞣叫睦韺W(xué)研究也表明，人的成就與理想有著直接的關(guān)系。人的理想層次越高，成就也就越大。而一個(gè)理想的教師，一個(gè)要成為大家的教師，必須從基礎(chǔ)抓起，扎扎實(shí)實(shí)地多讀一些書。只有資之深，才能取之左右而逢其源。初中化學(xué)教師學(xué)習(xí)高中化學(xué)的必要性還有很多，學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)成為老師的一種習(xí)慣！

［1］ 方明主編.陶行知全集［M］.成都：四川教育出版社，2005.6