祝愛民， 于麗娟， 蔣文楊

(沈陽工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，遼寧 沈陽 110870)

0 引 言

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為提升高等教育質(zhì)量的重要機制之一[1]。在我國市場經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化發(fā)展的背景下，企業(yè)急切需要大量掌握現(xiàn)代管理手段、具有較強動手能力和應(yīng)變能力的高素質(zhì)復(fù)合型管理人才[2]。傳統(tǒng)的按專業(yè)進行的單項性、靜態(tài)性、模擬性等實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)的實際管理工作所需要，導(dǎo)致企業(yè)管理人才培養(yǎng)與人才需求矛盾突出[3]。而進行跨專業(yè)綜合實驗，通過軟件平臺仿真一個真實市場，學(xué)生自主組建團隊，自行完成從企業(yè)組建、經(jīng)營與運行(包括生產(chǎn)與計劃、銷售、財務(wù)、物流與采購、人力資源等)，通過不同業(yè)務(wù)職能、任務(wù)要求的綜合集成、系統(tǒng)訓(xùn)練，真正做到學(xué)以致用、活學(xué)活用，切實提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，對培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型管理人才意義重大[4]。

我校在2007級管理類專業(yè)培養(yǎng)方案制定過程中，進一步明確了復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，突出學(xué)生跨專業(yè)、綜合實踐能力培養(yǎng)，建立了跨專業(yè)實驗體系，并持續(xù)改革實驗實踐教學(xué)內(nèi)容，加強實驗教學(xué)隊伍建設(shè)。同時我校管理實驗教學(xué)中心2007年被評為遼寧省高校第一家管理實驗教學(xué)示范中心，學(xué)校增加投入，購置金蝶公司企業(yè)版ERP軟件-K3系統(tǒng)，為開展跨專業(yè)綜合實驗奠定了基礎(chǔ)。通過跨專業(yè)實驗體系的實施，學(xué)生實踐創(chuàng)新能力明顯提升，深受用人單位好評，成效明顯。

1 開展跨專業(yè)綜合實驗的必要性和可行性

開展跨專業(yè)綜合實驗是管理類專業(yè)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位具備多專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、用人單位對管理類專業(yè)學(xué)生多專業(yè)綜合知識和能力需求的必要環(huán)節(jié)，也是加強校內(nèi)實踐、建立校內(nèi)仿真綜合實驗基地的措施[5]。

管理類專業(yè)學(xué)生要勝任相關(guān)工作崗位，不僅要了解本崗位的主要業(yè)務(wù)，也要了解各崗位之間的業(yè)務(wù)流程及其關(guān)系，還要熟悉與處理與之關(guān)聯(lián)的外部單位的關(guān)系；企業(yè)所需要的學(xué)生不僅要精通專業(yè)，具備勝任某一專業(yè)所對崗位工作所需的能力，還需要具備從事相近、相關(guān)專業(yè)所對崗位所需能力[6]。而建立跨專業(yè)綜合實驗平臺，仿真真實業(yè)務(wù)環(huán)境，使學(xué)生能夠了解工作崗位、部門、企業(yè)，進一步提高實踐教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生知識面，拓展其綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。另一方面，也是改變當前校外實習(xí)困局，提高實習(xí)質(zhì)量的有效措施[7]。

同時，管理類各專業(yè)具有交叉性、關(guān)聯(lián)性和共同性，現(xiàn)代管理技術(shù)以及信息技術(shù)的發(fā)展加上各校大大增加實踐教學(xué)投入等因素都為開展跨專業(yè)綜合實驗提供了條件[8]。按教育部規(guī)定，管理學(xué)科設(shè)置五個一級學(xué)科和十幾個二級學(xué)科，雖然設(shè)置了很多的專業(yè)，但各專業(yè)之間具有明顯的交叉性、關(guān)聯(lián)性和共同性[9]。其專業(yè)基礎(chǔ)課如：管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)及財務(wù)成本管理等課程是相同的。各二級學(xué)科其他的專業(yè)課也有極強的交叉性和關(guān)聯(lián)性，這就為跨專業(yè)綜合實驗創(chuàng)造了極其有利的條件[10]?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的長足進步和發(fā)展，特別是信息技術(shù)的發(fā)展，使得管理技術(shù)也獲得了極大的發(fā)展，尤其是管理工具的發(fā)展，取代了傳統(tǒng)的人工管理，如攝錄技術(shù)、計算機、多媒體及各種管理軟件的廣泛應(yīng)用，幾乎可以將企業(yè)的一切經(jīng)營活動和管理活動虛擬到課堂上來進行實驗[11]。學(xué)校不斷加大實踐教學(xué)投入，近10年來，總計投入總計近1 000萬元，形成了一個設(shè)施比較完善、水平高的實驗中心，該中心2007年被評為遼寧省高校第一家管理實驗教學(xué)示范中心，從而使跨專業(yè)綜合實驗得以實現(xiàn)。

2 跨專業(yè)綜合實驗體系的建立

建立目標：所構(gòu)建的跨專業(yè)綜合實驗體系，與專業(yè)理論課程既相關(guān)又相對獨立，以軟硬件資源平臺建設(shè)為載體，以模擬企業(yè)真實的內(nèi)外業(yè)務(wù)環(huán)境的實踐化為導(dǎo)向，改革實驗教學(xué)方法，創(chuàng)新實驗組織形式和考核形式，搭建以自主設(shè)計性和競爭對抗性模式、涵蓋管理全流程的集成性跨專業(yè)綜合實驗體系，通過軟件平臺仿真企業(yè)實際經(jīng)營，完成企業(yè)經(jīng)營與運行(包括生產(chǎn)與計劃、銷售、財務(wù)、物流與采購、人力資源等)的所有業(yè)務(wù)職能與任務(wù)，真正做到學(xué)以致用、活學(xué)活用，切實提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，使得所培養(yǎng)的人才適應(yīng)職業(yè)崗位具備多專業(yè)知識結(jié)構(gòu)以及用人單位對管理類專業(yè)學(xué)生多專業(yè)綜合知識和能力要求[12]。

為了達到以上目標，管理類跨專業(yè)綜合實驗體系可以分4個層次進行，即專業(yè)感性認知實驗、單一課程模擬操作實驗、專業(yè)綜合實驗和跨專業(yè)綜合實驗[13]。4個層次在同一的平臺框架下進行設(shè)計，充分考慮系統(tǒng)性和遞進性，前一個層次是后一個層次的基礎(chǔ)，后一個層次是前一個層次的發(fā)展。

專業(yè)感性認知實驗，主要是通過認識實習(xí)、企業(yè)參觀、企業(yè)基本情況講座等形式進行，其目的是提高管理類專業(yè)學(xué)生對企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)運作流程和管理實際的感性認識，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

單一課程模擬操作實驗，主要是通過課程設(shè)計、開設(shè)系列實驗課程或?qū)嶒烅椖康刃问?，加深學(xué)生對專業(yè)課程知識的理解，掌握專業(yè)知識在管理實踐活動中的具體應(yīng)用方法。

專業(yè)綜合實驗，主要是根據(jù)管理類專業(yè)各主干課程知識之間的聯(lián)系，開設(shè)綜合運用多門課程知識的綜合性實驗課程，也可進行專題講座，學(xué)生可以了解各主干課程知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識的融會貫通。

跨專業(yè)綜合實驗，通過設(shè)計仿真綜合實驗課程，如ERP綜合實驗、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等，將不同專業(yè)的學(xué)生置身于仿真的虛擬環(huán)境、企業(yè)和經(jīng)濟管理部門中，以某一企業(yè)的經(jīng)營活動作為主線，完成模擬企業(yè)的真實經(jīng)營與運作，實現(xiàn)學(xué)科相關(guān)知識的有機整合。

在2007級培養(yǎng)方案中，實驗環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分的15%左右。

3 管理類跨專業(yè)綜合實驗的實施

3.1 建立真正的“現(xiàn)實版”的綜合實驗平臺

搭建先進、動態(tài)、綜合性與設(shè)計性的實驗平臺是綜合實驗實施的基礎(chǔ)。學(xué)院購置了金蝶公司企業(yè)版ERP軟件-K3系統(tǒng)，建立一個現(xiàn)代制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)運行環(huán)境的模擬市場，以制造企業(yè)為核心，根據(jù)現(xiàn)實工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實工作接軌，進行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作。該平臺不僅僅指向某個專業(yè)，而是關(guān)注行業(yè)、企業(yè)、崗位、任務(wù)的工作過程的訓(xùn)練，實現(xiàn)不同業(yè)務(wù)職能、任務(wù)要求的綜合集成、系統(tǒng)訓(xùn)練。同時可進行二次開發(fā)，根據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容不同，自主設(shè)置流程，確定業(yè)務(wù)規(guī)則，真正體現(xiàn)“真實經(jīng)營”。該平臺大大提升實驗質(zhì)量和內(nèi)涵，由“模擬”向“實際”轉(zhuǎn)換。

3.2 加強師資隊伍建設(shè)

擁有一支優(yōu)秀的教學(xué)科研隊伍，才能有高質(zhì)量的教學(xué)水平，才能出高水平的研究成果，才有穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)和后勁，這是綜合實驗教學(xué)順利進行和發(fā)展的根本條件。

學(xué)校采取政策導(dǎo)向等措施，鼓勵學(xué)術(shù)水平高、科研實力強的教師加入實驗教學(xué)隊伍，同時加大專職實驗人員的培養(yǎng)力度，現(xiàn)在我校進行綜合實驗相關(guān)教學(xué)工作的人員中具有教授職稱6人，具有博士學(xué)位的12人，形成一支素質(zhì)優(yōu)良、年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)以及職稱結(jié)構(gòu)比較合理、相對穩(wěn)定、富有活力的實驗教學(xué)隊伍。這些措施主要有：①實驗教學(xué)工作量加倍計算；②安排部分從學(xué)校到學(xué)校的青年教師深入企業(yè)和事業(yè)單位鍛煉，以適應(yīng)實驗教學(xué)工作的需要；③鼓勵教師帶課題進入實驗中心，利用實驗中心的軟硬件資源的優(yōu)勢，培養(yǎng)教師的研究能力；④鼓勵教師大力開發(fā)實驗中心實驗軟件、實驗項目，編寫適合教學(xué)使用的實驗教材和實驗指導(dǎo)書。⑤聘請企業(yè)專家對教師進行培訓(xùn)，不斷提高教師實踐能力和水平。⑥針對跨專業(yè)綜合實驗涉及專業(yè)、課程多的特點，學(xué)院定期、不定期地組織有關(guān)教師進行研討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等，不斷提高綜合實驗教學(xué)質(zhì)量。

3.3 改革教學(xué)方式與教學(xué)方法

傳統(tǒng)的實驗項目一般以操作性為主，學(xué)生的自主設(shè)計性和模擬經(jīng)營的對抗性相對不足，跨專業(yè)綜合實驗增強了實驗項目中的自主設(shè)計性和模擬經(jīng)營中的對抗性[14]。同時充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

同時在組織跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)過程中，將博弈對抗法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、角色扮演法、專題討論法、點評法、試錯法和案例法等多種方法引入教學(xué)過程，使師生關(guān)系發(fā)生了根本性變化。教師從以講授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆邉澖虒W(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、配置學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果為主；學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的積極探究者。注重學(xué)習(xí)過程的雙主性與開放性，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，教師教學(xué)為主導(dǎo)的雙主教學(xué)，同時，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，不受時間、地點限制，可隨時進行學(xué)習(xí)[15]。

3.4 改革課堂組織形式

打破自然班界限，進行學(xué)生學(xué)習(xí)組織形式創(chuàng)新，將來自不同專業(yè)的學(xué)生混合編組，每個學(xué)習(xí)小組就是一個知識結(jié)構(gòu)相對完整的群體，旨在為自主式、協(xié)作式學(xué)習(xí)提供組織保障，為仿真公司運作提供多重角色資源。多種課堂組織形式在教學(xué)過程中并存，學(xué)生既是模擬市場環(huán)境的構(gòu)造者，又是模擬企業(yè)的行為人；既是學(xué)習(xí)的主體，又是學(xué)習(xí)活動的組織者[16]。

3.5 改革考核內(nèi)容與方式

為了確?？鐚I(yè)綜合實驗相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的考試模式，建立一套與跨專業(yè)綜合實驗課程相匹配、與企業(yè)績效考評相銜接的考核模式。實現(xiàn)團隊業(yè)績考核和個人業(yè)績考核相結(jié)合，教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合，學(xué)生團隊考核與學(xué)生個人考核相結(jié)合。考核指標由團隊業(yè)績考核指標與個人業(yè)績考核指標綜合而成。

4 管理類跨專業(yè)綜合實驗的實施效果

開展跨專業(yè)綜合實驗后，學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，熟悉企業(yè)經(jīng)營全部過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、目的性大大增強，學(xué)生全面實踐所學(xué)知識，做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。適應(yīng)了管理類專業(yè)面向的職業(yè)崗位要求學(xué)生具有多專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的要求，也滿足了用人單位對管理類專業(yè)學(xué)生具備多專業(yè)綜合知識能力的人才需求。

同時也培養(yǎng)了學(xué)生競爭意識和團隊合作精神。綜合實驗是對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力特別是組織能力、競爭意識、團隊合作精神的鍛煉和考驗，企業(yè)經(jīng)營活動所有環(huán)節(jié)都需要團隊的每個成員付出艱苦努力，自然而然的鍛煉了學(xué)生參與競爭、團結(jié)合作、組織策劃和公關(guān)等能力。結(jié)果學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力有很大提高，學(xué)生創(chuàng)新實踐成果突出。幾年來，學(xué)生獲得全國大學(xué)生課外各種競賽一等獎1項、二等獎多項，促進了學(xué)生社會實踐活動的全面開展，有效的提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

同時跨專業(yè)綜合實驗理念被許多院校認同，成果和經(jīng)驗被許多兄弟院校，如鞍山科技大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、沈陽航空航天大學(xué)等學(xué)校認可和借鑒。另外，也接待了澳大利亞格里菲斯大學(xué)和英國魯頓大學(xué)合作辦學(xué)人員的參觀，并得到了肯定，成為我校對外合作辦學(xué)的重要平臺。

用人單位普遍反映我校管理類專業(yè)學(xué)生適應(yīng)崗位時間短，上手快，學(xué)生綜合素質(zhì)和能力強，深受用人單位好評。

5 結(jié) 語

通過綜合實驗平臺的建設(shè)，可以整合實驗資源，優(yōu)化實驗環(huán)境，打通相關(guān)專業(yè)的實踐實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，增強專業(yè)與專業(yè)間的協(xié)作；提高在校模擬實習(xí)的效度，讓學(xué)生加深理解和快速掌握本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的知識體系；為社會培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)；解決學(xué)校學(xué)生關(guān)于實驗、實習(xí)的難題，讓學(xué)生在就業(yè)前就能夠具備相應(yīng)的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。真正使得管理類專業(yè)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位具備多專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、用人單位對管理類專業(yè)學(xué)生多專業(yè)綜合知識和能力需求，意義重大。

[1] 祝愛民，張彥志，蔣文楊. 管理類實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)與實踐[J]. 實驗室研究與探索，2010(2):88-90.

ZHU Ai-min, ZHANG Yan-zhi, JIANG Wen-yang. Construction and practice of management expermiental teaching demonstration center[J]. Research and Exploration in Laboratory, 2010(2):88-90.

[2] 蔣文楊，宿 愷，袁 峰. 管理類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)體系構(gòu)建研究[J]. 實驗室科學(xué)，2012(5):163-166.

JIANG Wen-yang，SU Kai，YUAN Feng. Research on system construction of the comprehensive practical training for cross management specialties[J]. Laboratory Science, 2012(5):163-166.

[3] 蔣文楊，祝愛民，袁 鋒. 管理類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)的探討[J]. 高校實驗室工作研究，2012(3):23.

JIANG Wen-yang，ZHU Ai-min，YUAN Feng. Discussion of the comprehensive practical training for cross management specialties[J]. Research in Laboratory Work of College, 2012(3):23.

[4] 劉戰(zhàn)偉. 高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)體系構(gòu)建[J]. 實驗室研究與探索，2013(3):227-229.

LIU Zhan-wei. Construction of an experimental teaching system for economy and management majors in colleges and universities[J]. Research and Exploration in Laboratory, 2013(3):227-229.

[5] 江 彥，王金圣. 基于能力培養(yǎng)的經(jīng)管類實驗教學(xué)體系創(chuàng)新探索[J]. 實驗室研究與探索，2007(3):138-140.

JIANG Yan, WANG Jin-sheng. The innovation of experimental teaching system of economy and management based on ability cultivation[J]. Research and Exploration in Laboratory, 2007(3):138-140.

[6] 王金圣，孟祥霞. 論高校經(jīng)濟與管理類創(chuàng)新性實驗體系構(gòu)建的意義和原則[J]. 實驗室研究與探索，2007(4):9-11.

WANG Jin-sheng, MENG Xiang-xia. Discussion on the improtance and principle of the construction of an innovation experimental system in economics & management profession[J]. Research and Exploration in Laboratory, 2007(4):9-11.

[7] 盛巧玲. 基于ERP的管理類專業(yè)綜合實驗平臺構(gòu)建與教學(xué)模式探討[J]. 湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007(3):138-139.

SHENG Qiao-ling. Establishment of comprehensive experimental platform for management specialty and discussing of teaching pattern based on ERP[J]. Journal of Hunan Industry Polytechnic, 2007(3):138-139.

[8] 潘光輝. 對經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)體系構(gòu)建的研究[J]. 實驗室研究與探索，2008(3):145-148.

PAN Guang-hui. Research on constructing the expermiental teaching system of economy and management specialty[J]. Research and Exploration in Laboratory, 2008(3):145-148.

[9] 李靜敏. 對經(jīng)濟與管理跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)團隊建設(shè)問題的思考[J]. 大眾科技，2011(3):100-101.

LI Jing-min. Think on problem of the comprehensive expermiental teaching team building for cross economy and management specialties[J]. Public Science, 2011(3):100-101.

[10] 陳 軍，勞本信. 經(jīng)濟與管理跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)團隊建設(shè)中的難點與對策[J]. 高教論壇，2011(8):105-108.

CHEN Jun, LAO Ben-xin. Difficulties and countermeasures of the comprehensive expermiental teaching team building for cross economy and management specialties[J]. Higher Education Forum, 2011(8):105-108.

[11] 趙 潔，薛照明，張 洪. 管理類專業(yè)創(chuàng)新型實驗教學(xué)體系與教學(xué)模式探索[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2012(4):114-117.

ZHAO Jie, XUE Zhao-ming, ZHANG Hong. Exploration on innovative expermiental teaching system and teaching model for management specialties[J]. Modern Educational Technology, 2012(4):114-117.

[12] 歷 巖，譚旭紅，辛國軍，等. 高校經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實習(xí)存在的問題與改革實踐[J]. 中國管理信息化，2012,21:93-94.

LI Yan, TAN Xu-hong, XIN Guo-jun,etal. Problems and reform & practice on comprehensive practice for cross economy and management specialties in college[J]. China Management Informationization, 2012,21:93-94.

[13] 張瑞軍，鄧旭東. 管理類專業(yè)實驗教學(xué)體系的探索與實踐[J]. 中國管理信息化，2010(6):124-126.

ZHANG Rui-jun, DENG Xu-dong. Exploration and practice on expermiental teaching system for management specialties[J]. China Management Informationization, 2010(6):124-126.

[14] 郭嘉儀. 經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)管理機制的探索[J]. 實驗室研究與探索，2011(8):387-390.

GUO Jia-yi. Cross-disciplined experimental teaching management system[J]. Research and Exploration in Laboratory, 2011(8):387-390.

[15] 曾小彬. 試論經(jīng)濟管理類本科人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系[J]. 實驗室研究與探索，2007(1):1-4.

ZENG Xiao-bin. Discussion on practical teaching system for cultivating undergraduates majoring in economics and management[J]. Research and Exploration in Laboratory, 2007(1):1-4.

[16] 向曉書. 高?？鐚I(yè)仿真綜合實習(xí)教學(xué)組織與管理探析[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2009(15):139-141.

XIANG Xiao-shu. Analysis on organization and management of integrated simulation practice teaching for multi-disciplinary in college[J]. China Modern Educational Equipment, 2009(15):139-141.