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        管理類跨專業(yè)綜合實驗體系構(gòu)建與實施

        2014-04-09 04:31:32祝愛民于麗娟蔣文楊
        實驗室研究與探索 2014年2期
        關(guān)鍵詞:實驗教學(xué)實驗管理

        祝愛民, 于麗娟, 蔣文楊

        (沈陽工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院,遼寧 沈陽 110870)

        0 引 言

        在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中,將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為提升高等教育質(zhì)量的重要機制之一[1]。在我國市場經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化發(fā)展的背景下,企業(yè)急切需要大量掌握現(xiàn)代管理手段、具有較強動手能力和應(yīng)變能力的高素質(zhì)復(fù)合型管理人才[2]。傳統(tǒng)的按專業(yè)進行的單項性、靜態(tài)性、模擬性等實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)的實際管理工作所需要,導(dǎo)致企業(yè)管理人才培養(yǎng)與人才需求矛盾突出[3]。而進行跨專業(yè)綜合實驗,通過軟件平臺仿真一個真實市場,學(xué)生自主組建團隊,自行完成從企業(yè)組建、經(jīng)營與運行(包括生產(chǎn)與計劃、銷售、財務(wù)、物流與采購、人力資源等),通過不同業(yè)務(wù)職能、任務(wù)要求的綜合集成、系統(tǒng)訓(xùn)練,真正做到學(xué)以致用、活學(xué)活用,切實提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力,對培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型管理人才意義重大[4]。

        我校在2007級管理類專業(yè)培養(yǎng)方案制定過程中,進一步明確了復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標,突出學(xué)生跨專業(yè)、綜合實踐能力培養(yǎng),建立了跨專業(yè)實驗體系,并持續(xù)改革實驗實踐教學(xué)內(nèi)容,加強實驗教學(xué)隊伍建設(shè)。同時我校管理實驗教學(xué)中心2007年被評為遼寧省高校第一家管理實驗教學(xué)示范中心,學(xué)校增加投入,購置金蝶公司企業(yè)版ERP軟件-K3系統(tǒng),為開展跨專業(yè)綜合實驗奠定了基礎(chǔ)。通過跨專業(yè)實驗體系的實施,學(xué)生實踐創(chuàng)新能力明顯提升,深受用人單位好評,成效明顯。

        1 開展跨專業(yè)綜合實驗的必要性和可行性

        開展跨專業(yè)綜合實驗是管理類專業(yè)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位具備多專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、用人單位對管理類專業(yè)學(xué)生多專業(yè)綜合知識和能力需求的必要環(huán)節(jié),也是加強校內(nèi)實踐、建立校內(nèi)仿真綜合實驗基地的措施[5]。

        管理類專業(yè)學(xué)生要勝任相關(guān)工作崗位,不僅要了解本崗位的主要業(yè)務(wù),也要了解各崗位之間的業(yè)務(wù)流程及其關(guān)系,還要熟悉與處理與之關(guān)聯(lián)的外部單位的關(guān)系;企業(yè)所需要的學(xué)生不僅要精通專業(yè),具備勝任某一專業(yè)所對崗位工作所需的能力,還需要具備從事相近、相關(guān)專業(yè)所對崗位所需能力[6]。而建立跨專業(yè)綜合實驗平臺,仿真真實業(yè)務(wù)環(huán)境,使學(xué)生能夠了解工作崗位、部門、企業(yè),進一步提高實踐教學(xué)質(zhì)量,拓寬學(xué)生知識面,拓展其綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。另一方面,也是改變當前校外實習(xí)困局,提高實習(xí)質(zhì)量的有效措施[7]。

        同時,管理類各專業(yè)具有交叉性、關(guān)聯(lián)性和共同性,現(xiàn)代管理技術(shù)以及信息技術(shù)的發(fā)展加上各校大大增加實踐教學(xué)投入等因素都為開展跨專業(yè)綜合實驗提供了條件[8]。按教育部規(guī)定,管理學(xué)科設(shè)置五個一級學(xué)科和十幾個二級學(xué)科,雖然設(shè)置了很多的專業(yè),但各專業(yè)之間具有明顯的交叉性、關(guān)聯(lián)性和共同性[9]。其專業(yè)基礎(chǔ)課如:管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)及財務(wù)成本管理等課程是相同的。各二級學(xué)科其他的專業(yè)課也有極強的交叉性和關(guān)聯(lián)性,這就為跨專業(yè)綜合實驗創(chuàng)造了極其有利的條件[10]?,F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的長足進步和發(fā)展,特別是信息技術(shù)的發(fā)展,使得管理技術(shù)也獲得了極大的發(fā)展,尤其是管理工具的發(fā)展,取代了傳統(tǒng)的人工管理,如攝錄技術(shù)、計算機、多媒體及各種管理軟件的廣泛應(yīng)用,幾乎可以將企業(yè)的一切經(jīng)營活動和管理活動虛擬到課堂上來進行實驗[11]。學(xué)校不斷加大實踐教學(xué)投入,近10年來,總計投入總計近1 000萬元,形成了一個設(shè)施比較完善、水平高的實驗中心,該中心2007年被評為遼寧省高校第一家管理實驗教學(xué)示范中心,從而使跨專業(yè)綜合實驗得以實現(xiàn)。

        2 跨專業(yè)綜合實驗體系的建立

        建立目標:所構(gòu)建的跨專業(yè)綜合實驗體系,與專業(yè)理論課程既相關(guān)又相對獨立,以軟硬件資源平臺建設(shè)為載體,以模擬企業(yè)真實的內(nèi)外業(yè)務(wù)環(huán)境的實踐化為導(dǎo)向,改革實驗教學(xué)方法,創(chuàng)新實驗組織形式和考核形式,搭建以自主設(shè)計性和競爭對抗性模式、涵蓋管理全流程的集成性跨專業(yè)綜合實驗體系,通過軟件平臺仿真企業(yè)實際經(jīng)營,完成企業(yè)經(jīng)營與運行(包括生產(chǎn)與計劃、銷售、財務(wù)、物流與采購、人力資源等)的所有業(yè)務(wù)職能與任務(wù),真正做到學(xué)以致用、活學(xué)活用,切實提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力,使得所培養(yǎng)的人才適應(yīng)職業(yè)崗位具備多專業(yè)知識結(jié)構(gòu)以及用人單位對管理類專業(yè)學(xué)生多專業(yè)綜合知識和能力要求[12]。

        為了達到以上目標,管理類跨專業(yè)綜合實驗體系可以分4個層次進行,即專業(yè)感性認知實驗、單一課程模擬操作實驗、專業(yè)綜合實驗和跨專業(yè)綜合實驗[13]。4個層次在同一的平臺框架下進行設(shè)計,充分考慮系統(tǒng)性和遞進性,前一個層次是后一個層次的基礎(chǔ),后一個層次是前一個層次的發(fā)展。

        專業(yè)感性認知實驗,主要是通過認識實習(xí)、企業(yè)參觀、企業(yè)基本情況講座等形式進行,其目的是提高管理類專業(yè)學(xué)生對企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)運作流程和管理實際的感性認識,激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

        單一課程模擬操作實驗,主要是通過課程設(shè)計、開設(shè)系列實驗課程或?qū)嶒烅椖康刃问?,加深學(xué)生對專業(yè)課程知識的理解,掌握專業(yè)知識在管理實踐活動中的具體應(yīng)用方法。

        專業(yè)綜合實驗,主要是根據(jù)管理類專業(yè)各主干課程知識之間的聯(lián)系,開設(shè)綜合運用多門課程知識的綜合性實驗課程,也可進行專題講座,學(xué)生可以了解各主干課程知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,促進知識的融會貫通。

        跨專業(yè)綜合實驗,通過設(shè)計仿真綜合實驗課程,如ERP綜合實驗、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等,將不同專業(yè)的學(xué)生置身于仿真的虛擬環(huán)境、企業(yè)和經(jīng)濟管理部門中,以某一企業(yè)的經(jīng)營活動作為主線,完成模擬企業(yè)的真實經(jīng)營與運作,實現(xiàn)學(xué)科相關(guān)知識的有機整合。

        在2007級培養(yǎng)方案中,實驗環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分的15%左右。

        3 管理類跨專業(yè)綜合實驗的實施

        3.1 建立真正的“現(xiàn)實版”的綜合實驗平臺

        搭建先進、動態(tài)、綜合性與設(shè)計性的實驗平臺是綜合實驗實施的基礎(chǔ)。學(xué)院購置了金蝶公司企業(yè)版ERP軟件-K3系統(tǒng),建立一個現(xiàn)代制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)運行環(huán)境的模擬市場,以制造企業(yè)為核心,根據(jù)現(xiàn)實工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù),結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則,將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實工作接軌,進行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作。該平臺不僅僅指向某個專業(yè),而是關(guān)注行業(yè)、企業(yè)、崗位、任務(wù)的工作過程的訓(xùn)練,實現(xiàn)不同業(yè)務(wù)職能、任務(wù)要求的綜合集成、系統(tǒng)訓(xùn)練。同時可進行二次開發(fā),根據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容不同,自主設(shè)置流程,確定業(yè)務(wù)規(guī)則,真正體現(xiàn)“真實經(jīng)營”。該平臺大大提升實驗質(zhì)量和內(nèi)涵,由“模擬”向“實際”轉(zhuǎn)換。

        3.2 加強師資隊伍建設(shè)

        擁有一支優(yōu)秀的教學(xué)科研隊伍,才能有高質(zhì)量的教學(xué)水平,才能出高水平的研究成果,才有穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)和后勁,這是綜合實驗教學(xué)順利進行和發(fā)展的根本條件。

        學(xué)校采取政策導(dǎo)向等措施,鼓勵學(xué)術(shù)水平高、科研實力強的教師加入實驗教學(xué)隊伍,同時加大專職實驗人員的培養(yǎng)力度,現(xiàn)在我校進行綜合實驗相關(guān)教學(xué)工作的人員中具有教授職稱6人,具有博士學(xué)位的12人,形成一支素質(zhì)優(yōu)良、年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)以及職稱結(jié)構(gòu)比較合理、相對穩(wěn)定、富有活力的實驗教學(xué)隊伍。這些措施主要有:①實驗教學(xué)工作量加倍計算;②安排部分從學(xué)校到學(xué)校的青年教師深入企業(yè)和事業(yè)單位鍛煉,以適應(yīng)實驗教學(xué)工作的需要;③鼓勵教師帶課題進入實驗中心,利用實驗中心的軟硬件資源的優(yōu)勢,培養(yǎng)教師的研究能力;④鼓勵教師大力開發(fā)實驗中心實驗軟件、實驗項目,編寫適合教學(xué)使用的實驗教材和實驗指導(dǎo)書。⑤聘請企業(yè)專家對教師進行培訓(xùn),不斷提高教師實踐能力和水平。⑥針對跨專業(yè)綜合實驗涉及專業(yè)、課程多的特點,學(xué)院定期、不定期地組織有關(guān)教師進行研討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等,不斷提高綜合實驗教學(xué)質(zhì)量。

        3.3 改革教學(xué)方式與教學(xué)方法

        傳統(tǒng)的實驗項目一般以操作性為主,學(xué)生的自主設(shè)計性和模擬經(jīng)營的對抗性相對不足,跨專業(yè)綜合實驗增強了實驗項目中的自主設(shè)計性和模擬經(jīng)營中的對抗性[14]。同時充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,將理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力,突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性,豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

        同時在組織跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)過程中,將博弈對抗法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、角色扮演法、專題討論法、點評法、試錯法和案例法等多種方法引入教學(xué)過程,使師生關(guān)系發(fā)生了根本性變化。教師從以講授知識為主,轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆邉澖虒W(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、配置學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果為主;學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的積極探究者。注重學(xué)習(xí)過程的雙主性與開放性,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)為主體,教師教學(xué)為主導(dǎo)的雙主教學(xué),同時,利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢,不受時間、地點限制,可隨時進行學(xué)習(xí)[15]。

        3.4 改革課堂組織形式

        打破自然班界限,進行學(xué)生學(xué)習(xí)組織形式創(chuàng)新,將來自不同專業(yè)的學(xué)生混合編組,每個學(xué)習(xí)小組就是一個知識結(jié)構(gòu)相對完整的群體,旨在為自主式、協(xié)作式學(xué)習(xí)提供組織保障,為仿真公司運作提供多重角色資源。多種課堂組織形式在教學(xué)過程中并存,學(xué)生既是模擬市場環(huán)境的構(gòu)造者,又是模擬企業(yè)的行為人;既是學(xué)習(xí)的主體,又是學(xué)習(xí)活動的組織者[16]。

        3.5 改革考核內(nèi)容與方式

        為了確??鐚I(yè)綜合實驗相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量,改變傳統(tǒng)的考試模式,建立一套與跨專業(yè)綜合實驗課程相匹配、與企業(yè)績效考評相銜接的考核模式。實現(xiàn)團隊業(yè)績考核和個人業(yè)績考核相結(jié)合,教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合,學(xué)生團隊考核與學(xué)生個人考核相結(jié)合。考核指標由團隊業(yè)績考核指標與個人業(yè)績考核指標綜合而成。

        4 管理類跨專業(yè)綜合實驗的實施效果

        開展跨專業(yè)綜合實驗后,學(xué)生綜合運用所學(xué)知識,熟悉企業(yè)經(jīng)營全部過程,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、目的性大大增強,學(xué)生全面實踐所學(xué)知識,做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。適應(yīng)了管理類專業(yè)面向的職業(yè)崗位要求學(xué)生具有多專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的要求,也滿足了用人單位對管理類專業(yè)學(xué)生具備多專業(yè)綜合知識能力的人才需求。

        同時也培養(yǎng)了學(xué)生競爭意識和團隊合作精神。綜合實驗是對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力特別是組織能力、競爭意識、團隊合作精神的鍛煉和考驗,企業(yè)經(jīng)營活動所有環(huán)節(jié)都需要團隊的每個成員付出艱苦努力,自然而然的鍛煉了學(xué)生參與競爭、團結(jié)合作、組織策劃和公關(guān)等能力。結(jié)果學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力有很大提高,學(xué)生創(chuàng)新實踐成果突出。幾年來,學(xué)生獲得全國大學(xué)生課外各種競賽一等獎1項、二等獎多項,促進了學(xué)生社會實踐活動的全面開展,有效的提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

        同時跨專業(yè)綜合實驗理念被許多院校認同,成果和經(jīng)驗被許多兄弟院校,如鞍山科技大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、沈陽航空航天大學(xué)等學(xué)校認可和借鑒。另外,也接待了澳大利亞格里菲斯大學(xué)和英國魯頓大學(xué)合作辦學(xué)人員的參觀,并得到了肯定,成為我校對外合作辦學(xué)的重要平臺。

        用人單位普遍反映我校管理類專業(yè)學(xué)生適應(yīng)崗位時間短,上手快,學(xué)生綜合素質(zhì)和能力強,深受用人單位好評。

        5 結(jié) 語

        通過綜合實驗平臺的建設(shè),可以整合實驗資源,優(yōu)化實驗環(huán)境,打通相關(guān)專業(yè)的實踐實驗教學(xué)環(huán)節(jié),增強專業(yè)與專業(yè)間的協(xié)作;提高在校模擬實習(xí)的效度,讓學(xué)生加深理解和快速掌握本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的知識體系;為社會培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù);解決學(xué)校學(xué)生關(guān)于實驗、實習(xí)的難題,讓學(xué)生在就業(yè)前就能夠具備相應(yīng)的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。真正使得管理類專業(yè)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位具備多專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、用人單位對管理類專業(yè)學(xué)生多專業(yè)綜合知識和能力需求,意義重大。

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