袁少英

(上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 201699)

0 引言

當(dāng)前，職業(yè)院校為謀求自身發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，形成了靈活多樣的校企合作模式。在國際上，德國的“雙元制”模式、美國的“技術(shù)準(zhǔn)備制度”、英國的“工學(xué)交替”模式和我國臺灣地區(qū)的“建教輪調(diào)”模式是較為典型的“校企結(jié)合”成功模式。國內(nèi)外的職業(yè)教育實踐證明，校企合作是體現(xiàn)職業(yè)教育特色的技能型人才培養(yǎng)途徑，是一種注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。

“校本”的英文為“school －base”，即“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，也可以理解為“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！薄！靶１尽钡膬?nèi)容是由學(xué)校的辦學(xué)思想、教育教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和校園文化背景等因素構(gòu)成的，學(xué)校特色是其核心，學(xué)生、教師、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展是其根本價值取向。教材是課程的重要載體，教材并不僅僅指固定的文字材料(即我們熟知的課本)，還應(yīng)包括電子、音像教材和活頁教材、課程資源庫等。校本教材是區(qū)別于國家統(tǒng)編教材，由學(xué)校組織校內(nèi)外力量(與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合，校際聯(lián)合等)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際，在課程改革中自主研究開發(fā)、編寫、審定、出版、管理和評價的一些基本教學(xué)素材，其目的是為了創(chuàng)建專業(yè)特色，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，彌補專業(yè)教材和實訓(xùn)教材不足，以便更有效地實現(xiàn)課程目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)化發(fā)展以及學(xué)校整體發(fā)展能力提升的需求。

目前，我國關(guān)于校企合作的課程資源的研究與開發(fā)還遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)院校教育教學(xué)需要。如何組織和動員企業(yè)，將優(yōu)秀的企業(yè)資源引入到技能人才的培養(yǎng)中來，將課程建設(shè)的成果反映到校本教材建設(shè)中，以促進(jìn)校企合作教材的開發(fā)、評價和推廣機(jī)制建設(shè)已成當(dāng)務(wù)之急。

1 高職院校校本教材建設(shè)的現(xiàn)狀分析

1．1 取得的成績

1．1．1 高職高專教材經(jīng)過多年建設(shè)，教材基本體系已經(jīng)形成

20 世紀(jì)90年代后期，教育部就組織專家遴選了一批優(yōu)秀教材推薦高職高專院校使用;2000年教育部高教司發(fā)布了《關(guān)于加強高職高專教育教材建設(shè)的若干意見》，掀起高職高專教材建設(shè)的高潮。經(jīng)過三輪大規(guī)模規(guī)劃教材建設(shè)，目前高職高專全部19 個專業(yè)大類、80 個二級類專業(yè)，均已有相應(yīng)的教材。

1．1．2 高職高專教材品種增長快速，建設(shè)理念逐步明晰

近年來，高職高專教材建設(shè)進(jìn)入蓬勃發(fā)展時期，各高職院校均大力開發(fā)校本教材，建設(shè)理念也逐步清晰。如:教材內(nèi)容要緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，及時納入新工藝、新方法、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)等;教材要體現(xiàn)職業(yè)教育特色;教材開發(fā)過程要動員行業(yè)企業(yè)的參與;編寫采用項目化體例等。

1．1．3 高職高專教材建設(shè)主體日益多元，水平顯著提高

校本教材建設(shè)初期，主要是高職院校的教師參與編寫，經(jīng)過多年發(fā)展，教學(xué)指導(dǎo)委員會、專業(yè)研究會、出版社、行業(yè)協(xié)會、知名企業(yè)、企業(yè)專家等各領(lǐng)域人員不同程度地參與了教材建設(shè)。由于多方參與、齊抓共管，教材建設(shè)水平顯著提高，更好地反映了企業(yè)生產(chǎn)實際。

1．2 校本教材建設(shè)存在的不足

1．2．1 教材品種眾多，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重

目前，由于教材建設(shè)普遍采用的是院校自主申報選題、專家評審?fù)ㄟ^、作者自主編寫出版的模式，缺乏頂層設(shè)計，因而導(dǎo)致了教材建設(shè)的選題比較零亂，系統(tǒng)性不強，一定時間內(nèi)同質(zhì)化教材眾多的弊端。

1．2．2 教材內(nèi)容陳舊，職業(yè)教育特色不明顯

現(xiàn)今高職高專教材市場中教材種類繁多，但由于尚未形成較成熟的審定出版機(jī)制，導(dǎo)致教材質(zhì)量良莠不齊，其中一部分教材只是將傳統(tǒng)教材的“章”“節(jié)”改為“項目”“情境”等，未真正實現(xiàn)項目化編寫體例。

1．2．3 公共基礎(chǔ)課教材數(shù)量眾多，專業(yè)課、實訓(xùn)課教材量少質(zhì)差

目前，高職高專教材市場上公共課、基礎(chǔ)類課程教材品種雜、數(shù)量多，同一名稱的教材甚至有數(shù)十種，并且還在不斷推出新書。與此同時，個別專業(yè)性強的領(lǐng)域教材種類相對較少，質(zhì)量不高，缺少配套資源，更新緩慢。

2 校企合作開發(fā)教材的思路

2．1 注重頂層設(shè)計，形成完善的教材建設(shè)機(jī)制

為了擺脫目前教材市場無序競爭、重復(fù)建設(shè)的窘境，建議各級教育管理部門應(yīng)該加強頂層設(shè)計，注重管理，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，同時設(shè)立相應(yīng)的指導(dǎo)、評估、出版準(zhǔn)入機(jī)制。省級教育管理部門應(yīng)注重調(diào)研地區(qū)經(jīng)濟(jì)需求，提出教材建設(shè)宏觀指導(dǎo)意見;行業(yè)指導(dǎo)委員會應(yīng)針對本行業(yè)深入調(diào)研，提出教材建設(shè)立項意見;院校根據(jù)指導(dǎo)意見制定本校教材建設(shè)規(guī)劃，在教師教材開發(fā)立項時予以充分指導(dǎo)，對教材編寫進(jìn)行監(jiān)督，組織“行、企、?！睂＜以u審，并定期收集使用情況數(shù)據(jù)以及時修訂或再版。

2．2 依托企業(yè)力量，大力開發(fā)專業(yè)課教材

專業(yè)課教材需要由教師及企業(yè)人員共同編寫。教師有相對豐富的教學(xué)及教材編寫經(jīng)驗，企業(yè)人員了解行業(yè)、崗位實際。因此在準(zhǔn)備過程中，教師要充分調(diào)研崗位群所需的專業(yè)知識，與企業(yè)人員一起收集工作情境、案例、項目，打破學(xué)科體系，對職業(yè)、崗位進(jìn)行系統(tǒng)化分析，開展系統(tǒng)化課程設(shè)計。在編寫過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將調(diào)研收集到的專業(yè)項目案例有機(jī)整合，并且隨時與企業(yè)人員溝通，適時調(diào)整教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，確保教材內(nèi)容既有趣味性又有實用性。編寫完成后，教師要邀請企業(yè)人員及專家共同審定。在使用過程中，要隨時與企業(yè)保持聯(lián)系，收集反饋意見，實時調(diào)整內(nèi)容，更新教材。

2．3 注重職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)培養(yǎng)，開發(fā)通識課教材

通識課教材如語文、數(shù)學(xué)等可以根據(jù)不同的職業(yè)性質(zhì)、崗位群分別編寫;既可以編寫整本教材，也可以編寫適合不同職業(yè)的模塊，根據(jù)需要自由組合。如:上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為農(nóng)林類高職院校，在使用統(tǒng)編通識類教材的同時，可以根據(jù)職業(yè)特點編寫輔助模塊。植物科學(xué)相關(guān)專業(yè)模塊選用植物學(xué)文章、案例，動物科學(xué)相關(guān)專業(yè)模塊選用動物學(xué)文章、案例等;還可以將職業(yè)道德、崗位職責(zé)等相關(guān)知識滲透進(jìn)文章里。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，也在潛移默化中進(jìn)行了職業(yè)道德教育。

2．4 注重地域性、季節(jié)性，開發(fā)特色教材

鑒于同類教材內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象比較普遍的現(xiàn)狀，為了開發(fā)出精品教材，建議根據(jù)不同的地域、季節(jié)編寫有特色的教材。如:“果樹生產(chǎn)”教材，南方及北方的主要果樹品種就有差異，可以根據(jù)人才培養(yǎng)的地域性，有針對性地編寫教材?？删帉懚鄠€模塊，根據(jù)人才培養(yǎng)方向自由搭配選取。“蔬菜生產(chǎn)”教材，各地區(qū)差異明顯，需要分別編寫。編寫過程中可根據(jù)工作項目的難易程度分別編寫，實際操作中再根據(jù)學(xué)生特點和崗位特點選取。

2．5 結(jié)合課程開發(fā)成果，開發(fā)多樣化教材

課程開發(fā)已經(jīng)取得了不俗的成績，伴隨國家精品資源共享課的建設(shè)涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀課程。課程建設(shè)和教材建設(shè)不是獨立的，而是有機(jī)聯(lián)系的?？梢越Y(jié)合課程建設(shè)的成果將其轉(zhuǎn)化成教材，擴(kuò)大成果的受眾面。教材表現(xiàn)形式應(yīng)該立體化、多元化，紙介質(zhì)教材之外還應(yīng)該有配套的電子教案、課件、習(xí)題庫、案例、音頻、視頻、課程資源包、課程網(wǎng)站等。現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異，除了上述教材形式外，電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件等以新教育技術(shù)為載體的新型教材也涌現(xiàn)出來，這類新教材的特點在于具有交互性，學(xué)生可以隨時隨地檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，而且3D 模擬仿真軟件也讓一些不能到現(xiàn)場見習(xí)的崗位有了直觀的演練對象。近兩年，MOOC(慕課)登陸中國各大知名大學(xué)網(wǎng)站，有關(guān)高職院校也應(yīng)該配合這種形式開發(fā)MOOC 形式的教材，以方便學(xué)生線下學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。

3 結(jié)語

編制校本課程的文本材料時應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)“校本教材”的舊思路，堅持“以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，從更加開闊的課程資源的視野來進(jìn)行開發(fā)，選擇課程方案、教學(xué)簡案、活頁講義、活動安排等更加靈活的文本形式。校企雙方應(yīng)共同進(jìn)行課程分析，制定教學(xué)大綱，融入企業(yè)元素，設(shè)計教學(xué)項目，研究授課方案，提出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法。教材結(jié)構(gòu)應(yīng)模塊化，堅持寬基礎(chǔ)、厚模塊的原則;內(nèi)容編排任務(wù)化，與崗位對接。校本教材建設(shè)是校本課程開發(fā)建設(shè)趨于成熟的標(biāo)志性成果。教育行政管理部門要形成指導(dǎo)性建設(shè)意見，建立教材出版的準(zhǔn)入機(jī)制，建立教材建設(shè)的組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控體制。高職院校要走校企合作開發(fā)教材之路，建立健全組織和激勵機(jī)制，以促進(jìn)高職高專教材建設(shè)健康有序發(fā)展，更好地培養(yǎng)高技能人才。

［1］姜大源．當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究［M］．北京:電子工業(yè)出版社，2012．

［2］王靜，王昭珺．怎樣開發(fā)校本教材［M］． 南京: 江蘇美術(shù)出版社，2011．

［3］林潤惠．高職院校校企合作——方法、策略與實踐［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2012．