項(xiàng)麗娜 張曉紅

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 心理健康教育與咨詢中心，北京 100083)

學(xué)習(xí)觀是關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)論信念系統(tǒng)(Epistemological beliefs about knowledge and learning)，涉及對(duì)知識(shí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)條件等維度的直覺認(rèn)識(shí)，是在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂教學(xué)以及社會(huì)文化環(huán)境中逐漸形成的一種元認(rèn)知知識(shí)。

1 大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的內(nèi)涵和作用

1．1 大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的內(nèi)涵

在教育心理學(xué)領(lǐng)域，William Perry 是將學(xué)習(xí)觀概念化的先驅(qū)。Perry(1970)指出，大學(xué)生的認(rèn)識(shí)論信念存在九種高低不同的立場(chǎng)，進(jìn)一步可概括為四級(jí)水平:二元論、多元論、相對(duì)主義和相當(dāng)主義契約，遵循由低到高的順序發(fā)展。

Marlene Schommer(1990)將學(xué)習(xí)觀重新定義為由相對(duì)獨(dú)立的信念構(gòu)成的系統(tǒng)，包括穩(wěn)定觀、組織觀、能力觀與速度觀四個(gè)因素，即知識(shí)的穩(wěn)定性(確定的～暫定的)、知識(shí)的組織性(由分散的事實(shí)組合在一起～由整合的概念組織起來)、學(xué)習(xí)的可控性(學(xué)習(xí)能力由先天決定～學(xué)習(xí)能力可通過后天教育和經(jīng)歷改進(jìn))、學(xué)習(xí)速度(學(xué)習(xí)是要么快速要么不能的～學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的)。各因素都是頻率分布，而非連續(xù)體。例如，提及知識(shí)的穩(wěn)定性，個(gè)體可能認(rèn)為其中百分之幾是不變的，百分之幾是未被發(fā)現(xiàn)的，剩下的百分之幾是不斷變化的。學(xué)習(xí)觀之間成熟度的差異就在于分配給每個(gè)種類的百分比，其中頻數(shù)最高的特定學(xué)習(xí)觀種類決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和解釋信息的方法。

1．2 大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的作用

學(xué)習(xí)觀可能構(gòu)成一個(gè)“行政控制”系統(tǒng)(Brown，1987)，從而引導(dǎo)人們對(duì)策略的計(jì)劃、理解的監(jiān)控以及對(duì)個(gè)人分析準(zhǔn)確性的評(píng)估。它也可能是智力的一個(gè)成分，使得人的頭腦變得靈活，并通過選擇性解碼、比較和結(jié)合把知識(shí)從情境經(jīng)驗(yàn)中收集起來。每個(gè)學(xué)生都有一套自己的學(xué)習(xí)觀，有些學(xué)習(xí)觀是合理的，有些則是錯(cuò)誤的，這無形之中影響了學(xué)習(xí)行為、策略和效果。但是人們往往會(huì)把行為歸因于其他而非學(xué)習(xí)觀，或者僅僅認(rèn)為行為無法理解。究其原因可能是學(xué)習(xí)觀有更多間接的而非直接的效果。

不成熟的學(xué)習(xí)觀妨害了學(xué)習(xí)的主要方面，成熟的學(xué)習(xí)觀則促進(jìn)了批判性思維和更高水平的學(xué)習(xí)。個(gè)體越是相信知識(shí)的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，越有可能成功地分析并監(jiān)控自己的分析，采取復(fù)合的角度、更靈活的思維，并且對(duì)問題深思熟慮;越是相信知識(shí)的暫定性，越能準(zhǔn)確地解釋暫定性的信息，了解事件的多層面并且認(rèn)識(shí)到今天的答案未必適合于將來。知識(shí)組織觀可能對(duì)個(gè)體理解復(fù)雜情境以及界定自己的知道感有影響。學(xué)習(xí)能力觀可能影響個(gè)體對(duì)教育學(xué)習(xí)的總態(tài)度、對(duì)錯(cuò)誤的解釋以及面對(duì)困難的堅(jiān)持性。Schommer－Aikins 等人(2002)認(rèn)為，個(gè)體越是相信知識(shí)是復(fù)雜和暫定的，就越有可能采納復(fù)合的觀點(diǎn)，樂意更改自己的想法，直到所有的信息都可用時(shí)才做出最后的決定，而且承認(rèn)日常事件復(fù)雜與暫定性的本質(zhì)。

2 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的主要因素

劉儒德(2002)認(rèn)為，大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的發(fā)展經(jīng)歷了從客觀主義到建構(gòu)主義傾向的順序，但學(xué)習(xí)觀的各個(gè)維度的變化并不是同步的，并認(rèn)為這是由于受大學(xué)生自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)專業(yè)、課堂教學(xué)以及學(xué)校和社會(huì)文化等因素的影響而造成的。

2．1 性別的影響

Baxter Magolda(1985，1989，1998)通過面談發(fā)現(xiàn):在發(fā)展的早期階段，女性更可能把她們的任務(wù)看作接受知識(shí)，而男性則試圖通過提問來掌握知識(shí);在發(fā)展的過渡階段，女性更多聚焦于個(gè)人證明，而男性則聚焦于超脫個(gè)人情感的證明;在發(fā)展的最后階段，女性更可能通過與他人的互動(dòng)尋求證明，男性則無需與他人的互動(dòng)獲取證明。郭迎新(2011)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)男生的學(xué)習(xí)觀比女生更加成熟，更傾向于建構(gòu)主義。

2．2 年齡的影響

一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)觀的發(fā)展成熟是認(rèn)知發(fā)展的一部分。Schommer 發(fā)現(xiàn):年級(jí)越高，大學(xué)本科生越不相信知識(shí)是簡(jiǎn)單和確定的、學(xué)習(xí)是快速的、能力是天生不變的。而且，研究生比本科生更傾向于認(rèn)為知識(shí)常常是不確定的。不難看出，隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的學(xué)習(xí)觀有日漸成熟的趨勢(shì)。但這里存在的問題是，所測(cè)查的可能是年齡和教育水平的共同作用，在此項(xiàng)認(rèn)知成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)問題上仍存爭(zhēng)議。

2．3 教育水平的影響

Leicester(1998)的研究表明，教育水平預(yù)測(cè)了學(xué)習(xí)觀的兩個(gè)因素:知識(shí)組織觀及知識(shí)穩(wěn)定觀，而接受教育的多少似乎不能影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度兩個(gè)因素的理解。即個(gè)體接受的教育越多、教育水平越高，他們?cè)接锌赡芟嘈胖R(shí)是高度復(fù)雜、而且是不斷發(fā)展的。Schommer 發(fā)現(xiàn)，本科生比專科生具有更成熟的學(xué)習(xí)觀，但并不是所有方面都更成熟。本科生比?？粕鼉A向于認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是固定的，而?？粕缺究粕鼉A向于相信知識(shí)是確定和簡(jiǎn)單的、學(xué)習(xí)是快速的。本科生和?？粕哪挲g相當(dāng)，但是他們的教育水平有差異，因此可以認(rèn)為是教育水平導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)觀的不同。這個(gè)研究結(jié)果同時(shí)也驗(yàn)證了學(xué)習(xí)觀各個(gè)因素的發(fā)展并不均衡同步的觀點(diǎn)。

2．4 專業(yè)和學(xué)科的影響

美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀是他們教育水平和專業(yè)領(lǐng)域的函數(shù)，而韓國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀僅僅是他們專業(yè)領(lǐng)域而非教育水平的函數(shù)。這個(gè)研究暗示了專業(yè)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)觀的影響。已畢業(yè)學(xué)生和社會(huì)科學(xué)的學(xué)生傾向于相信學(xué)習(xí)是采納不同觀點(diǎn)來形成自己的觀點(diǎn)以處理不確定情境的過程;而未畢業(yè)學(xué)生和工科學(xué)生傾向于認(rèn)為學(xué)習(xí)是接受由教師傳授的用公式表示的真理的過程。Jehng 等人(1993)、Paulsen 和Wells(1998)發(fā)現(xiàn)，專業(yè)為“軟科學(xué)”的學(xué)生比專業(yè)為“硬科學(xué)”的學(xué)生更不相信知識(shí)的確定性，更加信賴自己的推理能力，并且更不可能把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)有序的過程。姚梅林等人(2004)發(fā)現(xiàn)，理科學(xué)生比文科學(xué)生更傾向于具有學(xué)習(xí)的先天能力觀、快速學(xué)習(xí)觀。

2．5 教學(xué)要求和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響

學(xué)業(yè)任務(wù)、學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握情況的反饋可能會(huì)反作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，即影響了他們的學(xué)習(xí)觀。另外，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)影響了學(xué)習(xí)觀。如果學(xué)生所接觸的知識(shí)經(jīng)?；ハ嗝芑蛘唠S著時(shí)間變化，他們就可能轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)確定性問題的看法，對(duì)知識(shí)發(fā)展變化的本質(zhì)更加了解和接納。學(xué)生如果總是接受傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)灌輸，他們就可能產(chǎn)生比較僵硬的知識(shí)性質(zhì)觀。

2．6 家庭環(huán)境和社會(huì)文化的影響

有研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)觀是家庭和正規(guī)教育的產(chǎn)品，孩子所形成的學(xué)習(xí)觀受他父母內(nèi)隱的學(xué)習(xí)觀以及教養(yǎng)方式的影響。另外，不同社會(huì)文化對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)觀的影響在于它為個(gè)體提供了不同的發(fā)展機(jī)會(huì)、有利條件和阻礙因素，致使形成和發(fā)展起不同的學(xué)習(xí)觀傾向。

3 大學(xué)生學(xué)習(xí)觀發(fā)展的指導(dǎo)性對(duì)策

3．1 以校園文化建設(shè)為先導(dǎo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

大學(xué)本就是開放和包容之所在。培養(yǎng)積極向上的校園文化，實(shí)質(zhì)上是從文化的角度對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的形成和發(fā)展起到一定的干預(yù)作用。必須牢牢把握課堂教學(xué)主陣地，鼓勵(lì)教師不斷更新教學(xué)方式和理念，積極有效地與學(xué)生溝通，與時(shí)俱進(jìn)推動(dòng)教風(fēng)改革;同時(shí)學(xué)生管理部門和教學(xué)部門齊抓共管，把學(xué)風(fēng)建設(shè)納入到學(xué)校日常管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育工作，為優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)提供思想和管理上的支持。另外，努力豐富第二課堂建設(shè)，開展文明健康、豐富多彩的校園文化活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，樹立誠(chéng)信意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

3．2 以學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃為主線，樹立健康學(xué)習(xí)觀念

大學(xué)生應(yīng)自覺擺脫中小學(xué)生單一學(xué)習(xí)的概念，努力成長(zhǎng)為有膽有識(shí)、有志有慧的大學(xué)生，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，樹立“主人翁”意識(shí)，全面塑造自己，拓寬視角、創(chuàng)新思維，充分培養(yǎng)主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。大學(xué)四年應(yīng)不斷跟進(jìn)針對(duì)性的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)掘潛能，激勵(lì)自身去獲得終身所需要的全部知識(shí)、價(jià)值與技能，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、創(chuàng)造性地和愉快地應(yīng)用它們。

3．3 以積極心理學(xué)為特色，培育積極人格狀態(tài)

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，不僅取決于其智力水平的高低，而且取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、克服困難的堅(jiān)持性、良好的學(xué)習(xí)情感、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和期望成功的愿望等。所以，我們提倡從積極心理學(xué)角度著手，梳理成長(zhǎng)路徑、提升意志品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)效率、陶冶生活情趣、勾畫成功愿景，心理因素和智力因素形成良性循環(huán)，以使得大學(xué)生在走出校門后，更快適應(yīng)社會(huì)的需要。

［1］劉儒德．大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀［J］．高等教育研究，2002，23(4) :74～78．

［2］姚梅林，項(xiàng)麗娜．不同經(jīng)驗(yàn)群體的學(xué)習(xí)觀比較［J］．心理發(fā)展與教育，2004，20(1) :43～46．

［3］王學(xué)臣，等．大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀及其與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感的關(guān)系［J］．心理科學(xué)，2008，31(3) :732～735．

［4］郭迎新．徐州地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀、成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)策略關(guān)系研究［D］．泰安:曲阜師范大學(xué)學(xué)位論文，2011．

［5］朱平莉．當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀研究——以海南大學(xué)為例［J］．?？?海南大學(xué)學(xué)位論文，2012．

［6］魏新婷．“90 后”大學(xué)生學(xué)習(xí)觀新特點(diǎn)調(diào)查研究［D］．溫州:溫州大學(xué)學(xué)位論文，2013．

［7］Leicester．The influence of age and education on epistemological beliefs［J］．The British Journal of Educational Psychology，1998，68(4) ，551～560．

［8］Herman Buelens，Mieke Clement ＆ Geraldine Clarebout: University assistants' conceptions of knowledge，learning and instruction［J］．Research in Education，2002，(67) :44～52．

［9］Marlene Schommer－Aikins，Orpha K．Duell ＆ Sue Barker．Epistemological beliefs across domains using Biglan's classification of academic disciplines［J］．Research in Higher Education，2003，44(3) ，347～366．