張 莉

（西北民族大學(xué)外國語學(xué)院 甘肅 蘭州 730030）

英語寫作教學(xué)歷來是英語教學(xué)的一個(gè)重中之重，同樣也是一個(gè)難題，其困難在于兩個(gè)方面，就其客觀原因來看，在外語學(xué)習(xí)中產(chǎn)出性知識(shí)一定小于接受性知識(shí)，寫作能力是建立在詞匯、語法和閱讀知識(shí)之上的，并受到其思辨能力、認(rèn)知策略等的影響。就其主觀原因來看，學(xué)生怕寫作，老師怕改作文（王初明，2003）。這個(gè)“怕”主要與難聯(lián)系在一起，這也成了中國大學(xué)英語教學(xué)的頑疾。目前寫作研究成果卓著，為如何促進(jìn)英語寫作教學(xué)和提高學(xué)習(xí)者英語寫作水平做了積極有益的探索。這些研究大致可以分為三類，第一類是研究大學(xué)英語寫作的影響因素，第二類研究主要從認(rèn)知策略的角度進(jìn)行研究，第三類主要研究大學(xué)英語寫作的評價(jià)機(jī)制。這三類研究相輔相成，從各個(gè)側(cè)面凸顯如何提高學(xué)生的寫作能力。但盡管目前的研究百花齊放，寫作的難題仍然沒有解決。這與我國傳統(tǒng)寫作教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)單一靜止，對學(xué)生的寫作過程動(dòng)態(tài)性沒有給予足夠的重視，缺乏交流協(xié)商，教師缺乏目標(biāo)意識(shí)等緊密相關(guān)。本文旨在對寫作評價(jià)的動(dòng)態(tài)性予以闡釋，試圖為大學(xué)英語寫作研究提供一個(gè)有益的參考。

一、英語寫作動(dòng)態(tài)評價(jià)研究現(xiàn)狀

動(dòng)態(tài)評價(jià)是上世紀(jì)20、30年代西方開始興起的一種新的評估理論。Dofler et.al（2009）提出動(dòng)態(tài)評價(jià)就是洞察學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)水平和通過特定的教學(xué)干預(yù)其影響學(xué)習(xí)水平的方法。動(dòng)態(tài)評價(jià)主要是了解學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，因材施教，通過反思學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)水平以及在對未來教學(xué)措施有所思考的基礎(chǔ)上，把評價(jià)與教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的一種方式。從這個(gè)定義來看，動(dòng)態(tài)評價(jià)把學(xué)習(xí)者能力看作是靈活的、可延展的，而不是靜止的、固定的，其關(guān)注點(diǎn)在于在整個(gè)教學(xué)過程中，及時(shí)修正教學(xué)措施，介入學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，給學(xué)習(xí)者提供建設(shè)性意見，促進(jìn)學(xué)習(xí)者成功地提高學(xué)習(xí)能力。

很明顯，從定義上來看動(dòng)態(tài)評價(jià)來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Vygotsky的心智的社會(huì)文化理論（Sociocultural Theory of Mind，簡稱 SCT）。（1989：107-109）維果茨基開創(chuàng)的SCT，辯證地分析了教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的關(guān)系，提出了最近發(fā)展區(qū)的概念，它是指“兒童的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨(dú)立解決問題的能力而定,后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí),兒童表現(xiàn)出來的解決問題的能力”（1989：375-383）。最近發(fā)展區(qū)解釋了學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是合作性、互動(dòng)性的，評價(jià)也應(yīng)該基于互動(dòng)這一特點(diǎn)，而動(dòng)態(tài)評價(jià)正是把教與學(xué)兩者統(tǒng)一起來，師生雙方共同參與評價(jià)過程，通過教師介入使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，明確學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，確立長短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)相長。

目前國內(nèi)研究將動(dòng)態(tài)評價(jià)引入到大學(xué)英語寫作的研究為數(shù)不多，張艷紅（2010）提出貫穿寫作過程的動(dòng)態(tài)評估應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和發(fā)展?fàn)顩r來設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的“支架式”教學(xué)“介入”形式，這體現(xiàn)出評價(jià)和教學(xué)的辯證統(tǒng)一，能夠促進(jìn)教學(xué)雙方能力的發(fā)展。吳琪（2013）探討了寫作教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)評價(jià)：“教師介入”策略，通過具體分析“寫前階段介入、寫作階段介入和教師角色介入”等內(nèi)容，為動(dòng)態(tài)評價(jià)寫作教學(xué)提供了有益的借鑒。孫秀銀（2012）對比了應(yīng)用型本科院校英語寫作教學(xué)的靜態(tài)評價(jià)與動(dòng)態(tài)評價(jià)，發(fā)現(xiàn)靜態(tài)評價(jià)較動(dòng)態(tài)評價(jià)而言并不存在絕對劣勢；動(dòng)態(tài)評價(jià)在英語寫作教學(xué)中是否具有優(yōu)越性和可行性是由諸如教學(xué)硬、軟環(huán)境、師資力量、學(xué)生素質(zhì)等因素共同決定的。本文旨在進(jìn)一步研究動(dòng)態(tài)評價(jià)系統(tǒng)在教學(xué)過程中的實(shí)施原則，進(jìn)一步完善動(dòng)態(tài)評價(jià)步驟，將評價(jià)與教學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、動(dòng)態(tài)評價(jià)與心智的社會(huì)文化理論

從傳統(tǒng)上來看，評價(jià)被認(rèn)為是一種信息收集過程，通過信息收集，來確定目前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而對學(xué)生成長和發(fā)展?fàn)顩r作出推斷。而動(dòng)態(tài)評價(jià)與起源于心智的社會(huì)文化理論，并與之是緊密聯(lián)系在一起的，體現(xiàn)的是一種靈活性的評價(jià)機(jī)制。首先，STC推測成人的大腦處在不斷地調(diào)整之中，也就是說通過社交活動(dòng)，基因遺傳的能力可以被修正和重新組織成為更高層的大腦活動(dòng)形式，它可以讓人有意識(shí)地控制大腦活動(dòng)，如注意力、邏輯推理、計(jì)劃準(zhǔn)備和解決問題的能力等。而動(dòng)態(tài)評價(jià)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)思考空間，在師生的互動(dòng)中，學(xué)生可以調(diào)整注意力資源，對信息進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再加工，教育者可以通過闡釋重點(diǎn)、確立目標(biāo)、規(guī)范學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、歸納演繹等，為學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)習(xí)者成長。

其次，維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)的概念是一種自然的開放的過程，通過互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛力的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者獲得以前不具備的能力。這一過程可以把教育者、學(xué)習(xí)者、社會(huì)文化歷史、學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)以及可獲得的學(xué)習(xí)資源整合起來，也就是說學(xué)習(xí)就是發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)之中的。因此，維果茨基認(rèn)為應(yīng)該糾正傳統(tǒng)的以現(xiàn)象為主的僅僅分析學(xué)生在某個(gè)學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)的評價(jià)體系，倡導(dǎo)以關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)表現(xiàn)之后的原因，給學(xué)習(xí)者提供有效指導(dǎo)的診斷性評價(jià)體系。而動(dòng)態(tài)評價(jià)關(guān)注的也正是分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)之后的原因，可以說動(dòng)態(tài)評價(jià)的目標(biāo)是考察在合作之后學(xué)習(xí)者是否能完成之前不能獨(dú)立完成的任務(wù)。動(dòng)態(tài)評價(jià)也不是孤立的評價(jià)過程，而是與教學(xué)緊密相連的，也就是說，動(dòng)態(tài)評價(jià)并沒有把教與學(xué)割裂開來，而是提倡在“評”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“評”。

最后，維果茨基理論與動(dòng)態(tài)評價(jià)緊密聯(lián)系的另一個(gè)原因是“支架”概念，即快進(jìn)的學(xué)習(xí)者可以給予后進(jìn)的學(xué)習(xí)者以幫助，拓展后進(jìn)的學(xué)習(xí)者的能力向更高層次發(fā)展的狀態(tài)。通過建立知識(shí)“支架”，學(xué)習(xí)者可以在同伴或教師的幫助下使用以前不會(huì)使用的語言，從而掌握這些語言技能和知識(shí)。教師或同伴給予的及時(shí)的建議、意見和修正可以幫助學(xué)習(xí)者清晰地了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，知識(shí)結(jié)構(gòu)的支架結(jié)構(gòu)，以及自己在支架結(jié)構(gòu)中所處的位置，進(jìn)一步明確從而達(dá)到或接近學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)。綜上所述，可以說與SCT緊密相連的動(dòng)態(tài)評價(jià)的目標(biāo)就是評估、介入和修正學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，記錄其學(xué)習(xí)過程。

三、動(dòng)態(tài)評價(jià)中反饋機(jī)制的特點(diǎn)

張艷紅（2010）認(rèn)為，大學(xué)英語寫作教學(xué)動(dòng)態(tài)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該包括恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ㄖ笇?dǎo)、足夠的有效寫作參考資源輸入和能夠維持學(xué)生寫作動(dòng)力的激勵(lì)措施，這樣，理想的“支架”搭建才有可能實(shí)現(xiàn)。不僅如此，及時(shí)、合理的反饋機(jī)制也是動(dòng)態(tài)評價(jià)體系不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

那么良好的動(dòng)態(tài)的反饋應(yīng)該遵循什么樣的原則和特點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為如下幾個(gè)特點(diǎn)是良好的動(dòng)態(tài)性反饋必不可少的環(huán)節(jié)。

1.反饋須具體到任務(wù)層面。動(dòng)態(tài)評價(jià)中的反饋是針對學(xué)習(xí)者的具體問題或具體任務(wù)，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，為學(xué)習(xí)者搭建臺(tái)階，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)清自己目前所處的學(xué)習(xí)階段，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。換句話說，反饋的內(nèi)容一定要具體，指令一定要明確，才能使學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與既定目標(biāo)之間的差異有一個(gè)客觀清晰地了解，才能進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，從而接近或達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在寫作教學(xué)過程中，教師不能僅僅就寫作內(nèi)容給予一個(gè)空洞的框架，或者籠統(tǒng)的語言描述，如果教師反饋的語言是“寫作目的不夠明確”、“中心不夠突出”、“邏輯性較差”，學(xué)生并不明白怎樣做才能達(dá)到目的。因此，反饋一定要具體到任務(wù)層面和問題層面。

2.反饋須是教學(xué)過程中的互動(dòng)。根據(jù)動(dòng)態(tài)評價(jià)體系，反饋并不是學(xué)習(xí)之后的階段，而是發(fā)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考、正確地自我評價(jià)的重要因素。許多教師把寫作評價(jià)當(dāng)做是寫作過程的終結(jié)，實(shí)際上，動(dòng)態(tài)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是將評價(jià)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。寫作前的思考階段，可以評價(jià)學(xué)生的思維能力，思辨過程，激發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)展學(xué)生視野。寫作中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)性評價(jià)貫穿始終的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和同伴的建議，慢慢形成自己的想法并將之書面化。寫作之后的修改評價(jià)等環(huán)節(jié)也是動(dòng)態(tài)性評價(jià)必不可少的過程，學(xué)習(xí)者通過這一環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)到自己的不足與缺點(diǎn)，不斷修正，從而更加接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.反饋是動(dòng)態(tài)評價(jià)體系中的“支架”?！爸Ъ堋备拍畹睦斫猓梢酝ㄟ^建筑工地腳手架的圖景更加明晰化，建筑工地的腳手架為工人修建大樓提供了一個(gè)可靠的基礎(chǔ)，而動(dòng)態(tài)性評價(jià)所提供的“支架”也起著同樣的作用，為最終的學(xué)習(xí)成果提供指引和支點(diǎn)。動(dòng)態(tài)評價(jià)體系中的“支架”式反饋可以激發(fā)學(xué)生參與的興趣、簡化任務(wù)復(fù)雜度，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明晰學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，減輕焦慮，從而更易于達(dá)到目標(biāo)。寫作中的動(dòng)態(tài)評價(jià)反饋可以包括講解范文，分析文體，提示暗示，修改建議以及直接反饋等。

4.最佳反饋是間接的、即時(shí)的。間接反饋能提供直接反饋所不能達(dá)到的效果，它能使學(xué)生更深入地思考，獨(dú)立地解決問題，培養(yǎng)獨(dú)立思維的能力。間接反饋給學(xué)生思考留下了余地，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生作為主體的能力。同時(shí)，動(dòng)態(tài)性就決定了反饋也必須是即時(shí)、動(dòng)態(tài)的。動(dòng)態(tài)評價(jià)就是指在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)時(shí)反饋，只有這樣即時(shí)的、動(dòng)態(tài)的反饋才能最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)論

本文論述的動(dòng)態(tài)評價(jià)是以心智的社會(huì)文化理論為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)看做是一種社會(huì)文化模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的最近發(fā)展區(qū)，通過教師的介入和提供寫作能力發(fā)展的“支架”，對寫作教學(xué)形成了支持，提供了有效的評價(jià)工具，能夠幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)學(xué)生自主能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，提升學(xué)習(xí)者思辨能力，幫助他們提升寫作能力。同時(shí)也提示我們，未來的寫作教學(xué)應(yīng)建立在全面互動(dòng)、即時(shí)、動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，英語教師據(jù)此有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并進(jìn)行相應(yīng)的研究工作。

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